СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1.
1.1.1
1.1.2
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации образовательной программы дошкольного образования
Принципы и подходы к формированию образовательной программы дошкольного
образования
1.1.3
Значимые для разработки и реализации образовательной программы дошкольного 11
образования характеристики
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы 15
дошкольного образования
1.2
1.3
II.
2.1.
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7.
2.7.1
2.7.2.
2.7.3.
III.
3.1.
3.2
3.3.
3.4
3.5
IV.
4.1.
4.2.
3
3
6
9
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
19
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации основной
общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного
образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
23
23
23
24
27
28
36
38
46
56
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
58
Направления и задачи коррекционно – развивающей работы
65
Рабочая Программа воспитания
71
Целевой раздел
71
Содержательный раздел Программы воспитания
81
Организационный раздел Программы воспитания
87
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
95
Описание условий реализации образовательной программы дошкольного 95
образования
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение образовательной программы дошкольного
образования
Примерный режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация образовательной программы дошкольного образования
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована рабочая программа
дошкольного образования
4.3
Характеристики используемых программ
программы дошкольного образования
при
разработке
образовательной
4.4
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
97
103
110
113
126
126
127
134
137
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая
программа
дошкольного
образования
муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 27»
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –ФГОСДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847), (далее – ФОП
ДО).
Нормативно правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. №204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации
на период до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. №474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
– Федеральный закон от 29декабря 2012 г. 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»
– Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года»;
– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный
№ 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264);
– Федеральная рабочая программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
3
71847);
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31
июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599)
– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28сентября 2020 г. № 28,
зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);
– Закон Свердловской области от 15.07.2013 N 78-ОЗ "Об образовании в
Свердловской области" (принят Законодательным Собранием Свердловской
области 09.07.2013)
– Устав МАДОУ «Детский сад № 27»,утверждённый приказом
муниципального
органа
«Управление образования городского округа
Краснотурьинск» № 316 – Д от 22.12.2016 г.
– «Программа развития», утверждена приказом заведующего № 48 – ОД от
31.08.2021 г
– Договор об образовании по образовательным программам дошкольного
образования между муниципальным автономным дошкольным образовательным
учреждением «Детский сад № 27» и родителем законным представителем ребенка.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими рабочих программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для
детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований
ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее–ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой
и малой Родины;
4
– создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены программы, направленные на развитие детей в образовательной
области художественно – эстетическое развитие, видах деятельности и
культурных практиках, для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее
общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений,
не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в
составе которой:
– рабочая программа воспитания,
– режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОУ,
– календарно-тематический план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится
целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и
подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в
младеньческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения
освоения Программы; характеристики особенностей развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической
диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
– задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие) в соответствии с Федеральной программой и с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
– вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
– особенностей образовательной деятельности разных видов
и
культурных практик;
– способов поддержки детской инициативы;
– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
– образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает Рабочую программу воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
5
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
– психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
– организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС);
– материально-техническое обеспечение Программы;
– обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных
группах, календарный план воспитательной работы.
1 Цели и задачи реализации Рабочей программы дошкольного
воспитания
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, цель
Рабочей программы:
1. Разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Задачи обязательной части Рабочей программы
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения рабочей программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
6
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола,
нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей
(в том числе ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений
с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных,
нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
Рабочей программы
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений,
сформулированы
в соответствии
с
индивидуальными
особенностями
воспитанников и социальным заказом, определены с учетом выбранных и
согласованных с участниками образовательных отношений, парциальных
программ, методических пособий:
Программа предусматривает реализацию парциальной программы по
художественно-эстетическому развитию детей «Цветные ладошки» И.А. Лыковой.
Основные задачи:
1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических
объектов.
2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.
3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности.
7
4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание -художественно-эстетических объектов с
помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического
выступает цельный художественный образ как универсальная категория);
интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в
художественную форму.
5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей
в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
8.Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я концепции-творца».
Музыкальный руководитель реализует парциальную программу «Ладушки»
по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста И. Каплуновой, И.
Новоскольцевой.
Задачи:
- Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
- Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса,
внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных
музыкальных способностей).
- Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой
музыкальной культуре.
- Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
- Развивать коммуникативные способности.
- Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в
повседневной жизни.
- Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
- Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в
музыкальной игре.
- Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию
Рабочей программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОСДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие ввоспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательств
8
Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
3) (далее вместе – взрослые);
4) признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОУ с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
– сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО,
предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного
образования;
– определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования;
– обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей;
– сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые результаты
освоения Программы).
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
в части, формируемой участниками образовательных отношений:
Программа предусматривает реализацию принципов:
принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребенка;
принцип признания каждого ребенка полноправным участником
образовательного процесса;
принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных
интересов каждого ребенка;
принцип интеграции усилий педагогов и специалистов;
принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия
требований, методов, приемов и условий образования индивидуальным и
возрастным особенностям детей;
принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
Все принципы реализуются с учетом психолого-педагогических условий:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
9
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для
них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
Подходы:личностный, деятельностный, развивающий, культурологический
Принципы работы с детьми ОВЗ, реализованные в ООП ДО:
1) Принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для
понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса с
целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе.
Инклюзия — это активное включение детей, родителей и специалистов в
совместную деятельность как учебную, так и социальную для создания
инклюзивного сообщества как модели реального социума;
2) Принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных
характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к
определению и разработке методов и средств воспитания и обучения.
Специалисты (воспитатель, психолог, при участии старшего воспитателя),
работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе
обсуждения составляют образовательный план действий, направленный как на
конкретного ребенка.
1.1.3 Значимые для разработки и реализации рабочей программы
дошкольного образования характеристики
Программа учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей членов их семей, педагогов, и в частности ориентирована на специфику:
- социокультурных условий: взаимодействие педагогов и родителей в
воспитании детей рассматривается как взаимная деятельность ответственных
взрослых, направленная на введение воспитанников в пространство культуры,
постижение ее ценностей и смыслов. Научить ребенка свободно
ориентироваться там, где находится его детский сад, воспитать любовь к малой
Родине, бережное и ответственное к ней отношение, является важным моментом
в решении образовательных задач ДОУ.
Общественные зависимости, отношения, общение, образующиеся в
социальной деятельности людей, являются питательной средой образования
человеческого, общественного начала в человеке. Для создания целостной
воспитательной системы ДОУ необходима выработка взаимоотношений с
окружающим нас социумом. С этой целью педагогический коллектив ДОУ
10
ставит перед собой задачу: развивать и укреплять взаимодействие с
государственными структурами и органами местного самоуправления, с
учреждениями
здравоохранения,
образования,
науки
и
культуры,
общественными организациями
ООП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей,
членов их семей и педагогов, и в частности, ориентирована на специфику
социокультурных условий:
Наименование
социального
партнера
МАОУ
«Средняя
общеобразовательная
школа № 17»
Цели и задачи, решаемые в совместной деятельности
Цель: реализация единой линии развития ребенка на этапах
дошкольного и начального школьного детства, придав
педагогическому процессу целостный, последовательный и
перспективный характер.
Задачи:
- формировать у старших дошкольников предпосылки к
школьному обучению;
- создавать условия для успешной адаптации к условиям
школьного обучения;
- способствовать физическому и психическому развитию
детей, поддержанию их здоровья;
- обеспечивать сотрудничество педагогов и родителей
МАОУ ДОД «Станция Задачи:
юных натуралистов»
- формировать у детей начала экологической культуры;
- приобщать к ценностям здорового образа жизни;
- формировать навыки экологически безопасного поведения;
развивать
биологические
представления
для
самостоятельной деятельности по улучшению и сохранению
окружающей среды;
- воспитывать охранительно-бережное отношение к природе
Уральского региона как среды жизни ребенка;
- формировать представления об экологических проблемах
города.
Центральная детская Задачи:
библиотека
- приобщать ребенка – дошкольника к миру художественной
литературы;
- показать многообразие жанров художественной литературы.
МАОУ ДОД «Центр Задачи:
детского творчества»
-воспитывать интерес к активной творческой деятельности и
потребности в ней;
- формировать у детей сознательное отношение к вопросам
личной безопасности и безопасности окружающих;
-формировать потребность проводить свободное время в
разнообразной деятельности
6-й ПожарноЗадачи:
спасательный отряд
- формировать представления о профессии пожарного;
федеральной
- воспитывать чувство ответственности в обращении с
противопожарной
огнем;
службы
- формировать представления о причинах возникновения
Государственной
пожаров;
противопожарной
вырабатывать умения правильно действовать при пожаре.
службы Главного
управления МЧС
11
России по
Свердловской области
г.Краснотурьинск
КСК «Газовик»
Задачи:
- развивать двигательные качества; формировать доступные
представления и знания о пользе занятий физическими
упражнениями и играми;
- воспитывать нравственно-волевые черты личности,
активность, самостоятельность;
- воспитывать интерес к активной двигательной
деятельности и потребности в ней;
- приобщать к ценностям здорового образа жизни;
- формировать у детей сознательное отношение к вопросам
личной безопасности и безопасности окружающих;
- приобщать к спорту
МОУ
ДОД Задачи:
«Краснотурьинская
- знакомить детей с разнообразием музыкальных форм и
детская музыкальная жанров в привлекательной и доступной форме;
школа № 1»
- приобщать детей к русской народно – традиционной и
мировой музыкальной культуре
Детская поликлиника
Задачи:
- сохранить и укрепить здоровье детей;
- оказать лечебно-профилактическую помощь детям
МАУК
Задачи:
«Краснотурьинский
- приобщать детей к театральному искусству;
театр кукол»
- формировать основы общей культуры;
- формировать потребность проводить свободное время в
разнообразной деятельности
МУ
Задачи:
«Краснотурьинский
- приобщать детей к прошлому и настоящему нашего города;
краеведческий музей»
- формировать основы общей культуры;
- формировать потребность проводить свободное время в
разнообразной деятельности.
МАОУ ДОД
Задачи:
«Краснотурьинская
- приобщать детей к хореографическому искусству;
детская
- формировать основы общей культуры.
хореографическая
школа»
ОУ ДОД
Задачи:
«Краснотурьинская
- приобщать детей к художественному творчеству;
детская
- формировать основы общей культуры.
хореографическая
школа»
Семьи воспитанников Задачи:
МА ДОУ
- обеспечить единство семейного и общественного
Семьи воспитанников, воспитания, формировать родительскую компетенцию,
не посещающих МА оказать семье психолого -педагогической помощь, поддержка
всестороннего развития личности ребенка.
ДОУ
- культурно-исторических условий
Программа разработана для детей, проживающих на Урале, на Севере
Свердловской области, в городе Краснотурьинск, где преобладают жители,
имеющие русскую национальность. В данной местности в большом количестве
проживают исторически сложившиеся народы Урала - удмурты, манси, татары,
12
башкиры, марийцы, чуваши. В результате миграционных процессов в городе в
большом количестве также проживают следующие народы: немцы, татары,
узбеки, армяне, азербайджанцы.
Представление о малой родине является содержательной основой для
осуществления разнообразной детской деятельности. Поэтому данное
содержание интегрируется практически со всеми образовательными областями
(«Физическое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Познавательное развитие»,«Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие»).
Интеграция краеведческого содержания в разных формах детско-взрослой
совместной и самостоятельной деятельности в следующем:
- участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу обеспечивает
необходимую двигательную активность и способствует сохранению и
укреплению здоровья дошкольников;
-обсуждение с детьми правил безопасного поведения на улицах города;
-участие детей в совместном со взрослыми труде на участке детского сада;
-развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине - Урале, накопление опыта участия
в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, о
достопримечательностях родного города, участие в придумывании сказок и
историй о достопримечательностях малой родины;
-рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих
отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и
прочее;
-участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или
газеты о малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий
и прогулок по городу, району; коллекционирование картинок, открыток,
символов, значков;
-обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей-горожан;
-участие детей с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях,
происходящих в городе Краснотурьинск: чествование ветеранов, социальные
акции и прочее.
Средства этнокультурного образования и воспитания дошкольников
Компонентами
содержания социального развития старших
дошкольников
вполикультурном
обществе становятся
толерантность,
патриотизм, гражданственность и этнотолерантность,
которые формируются целенаправленно в педагогическом процессе МА ДОУ №
27 средствами вхождения ребенка в культуру.
Наиболее ценной для воспитания и обучения ребенка является духовная
культура и особенно искусство. Произведения разных видов искусства близки
13
эмоциональной природе ребенка, его способности мыслить образами и выражать
свое отношение к окружающему в разных видах художественной деятельности.
Наиболее доступными из них для дошкольников являются следующие.
Народная игровая культура. Ребенку понятны и интересны такие ее формы как:
-игры народов Урала разных видов (подвижные игры и состязания,
сюжетные, хороводные, словесные), народная игрушка,народный праздник и
народный театр.
Устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном,
эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты естественно
включаются в разные виды детской деятельности (игровую, изобразительную,
театрализованную). Произведения устного творчества разных народов содержат
единые архетипы, выражающиеся в образах, сюжетах, морали. Их освоение
помогает дошкольнику понять общность нравственно-этических
общечеловеческихценностей.
Декоративно-прикладное искусство народов Урала, в произведениях
которого отражаются традиционные культурные ценности этносов и этнических
групп. Знакомство со спецификой народных декоративных промыслов разных
культур, с общими и различными образами и символами позволяет
дошкольникам увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних
особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность
определяется единством нравственных и эстетических ценностей. Возможность
не только наблюдать, но и участвовать в создании предметов на основе
народных традиций делает этот процесс увлекательным и полезным для ребенка.
Поликультурное пространство музеев города Краснотурьинск. Музей
как социокультурный феномен обладает большими потенциальными
возможностями для приобщения дошкольников к различным культурам,
благодаря наглядно представленным памятникам и музейным экспонатам.
Современные интерактивные информационные технологии делают доступным и
интересным процесс приобщения дошкольников к различным культурам в
условиях музея.
Основные методы воспитания этнотолерантности у детей старшего
дошкольного возраста: рассказы взрослого, чтение книг, просмотр
видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы,
организация выставок; знакомство детей с устным народным творчеством,
народными игрушками и способами их изготовления, народными играми,
народным музыкальным и изобразительным искусствами, народными
праздниками; обсуждение реальных специально созданных проблемных
ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия;
проведение детских и народных обрядовых праздников, театрализованомузыкальных представлений, «семейных вечеров» с приглашением на них
людей (взрослых и детей) разных национальностей; сравнительный анализ
народных игр, игрушек, произведений народного искусства. Педагог с детьми
14
обсуждает причины различий, вызванные природными условиями жизни этноса,
особенностями их материальной культуры в процессе сравнения народных
подвижных игр, народных игрушек. Постепенно дети подводятся к мысли о
единстве социально-нравственных ценностей; решение проблемных ситуаций,
образно-игровые этюды и импровизации, театрализованные игры содействуют
развитию у детей способности к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми (взрослыми и детьми) разных стран и этносов,
помогают понять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их
культуру, обычаи и традиции;игры-путешествия по карте Свердловской области,
глобусу, карте мира, карте родной страны; организация детской проектной
деятельности углубляет интерес ребенка к этнической проблематике,
мотивирует к самостоятельному поиску информации.
Средства. Реализация содержания образования с учетом региональной
специфики осуществляется через знакомство с национально-культурными
особенностями Урала (произведения
искусства, художественное
слово,фольклор, музыка, знакомство с историей региона, азами русской,
татарской, мордовской, чувашской культур
и быта), что отражается
в комплексно-тематическом планировании образовательного процесса.
Наряду с открытостью, уважением к людям разных национальностей
Программа предусматривает формирование национальной безопасности.
природно – климатических, географических и экологических условий
Климатические условия связаны с тем, что город находится в зоне умеренно
континентального климата. Отличаются продолжительным осенне-зимним
периодом и холодной зимой (t = - 20 - 30˚). С учетом особенностей климата,
погодных
условий,
состояния
экологической
обстановки,
здоровья
воспитанников определяются проведение оздоровительных мероприятий,
организация режимных моментов. Процесс воспитания и развития в МА ДОУ
является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
-холодный период – образовательный: (сентябрь – май), составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование непрерывной
образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
-летний период – оздоровительный (июнь – август), для которого составляется
другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно – досуговая
деятельность.
Наибольшими загрязнителями природной среды являются основные
промышленные предприятия: Богословский алюминиевый завод (выбросы
соединений фтора), Богословская ТЭЦ (сернистый ангидрид и двуокись азота) и
автотранспорт (бензапирен). В целом условия Краснотурьинска представляют
собой сложный комплекс отрицательных факторов в отношении их воздействия
на детский организм. Эти факторы учитываются при организации совместной
деятельности в режимных моментах –сокращение времени прогулок на свежем
15
воздухе. Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в
соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня, в летний
период продолжительность прогулок увеличивается.
-кадровых условий
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными сотрудниками
ДОУ. Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников
соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов,
служащих.
Специалисты ДОУ: методическое сопровождение проводится старшим
воспитателем (1), музыкальное воспитание осуществляется музыкальным
руководителем (1).
Полноценная
организация
образовательного процесса
в ДОУ
обеспечивается 100%
укомплектованностью
кадрами.
Педагогические
сотрудники - 5 человек, составляют 31,2 % от общего количества персонала.
Кадровые
условия.
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками МА ДОУ № 27. Квалификация педагогических и
учебно-вспомогательных
работников
соответствует
квалификационным
характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих.
Специалисты МА ДОУ № 27: методическое сопровождение проводится старшим
воспитателем (1), музыкальное воспитание осуществляется музыкальными
руководителями (1).
Возрастные и индивидуальные характеристики воспитанников.
Группа раннего возраста (третий год жизни).
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина
тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см. Функциональное созревание:
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы
двигательной активности.
Развитие моторики.
Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков
опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции.
Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое
общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные
формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и
орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой
16
взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания,
но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной
со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи.
Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять
простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно
развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре
со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает
примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством
общения ребенка со сверстниками. К третьему году жизни совершенствуются
зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно
выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме,
величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают
все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной
формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается
в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным
психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной
момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными
предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство
значительно более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от
конкретно-чувственного «мышления» к образному может осуществляться на
протяжении двух лет.
Детские виды деятельности.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено
тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация.
На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений
со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период
начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием
17
орудийных действий и речи.
Личность.
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок
осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который
часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться
от нескольких месяцев до двух лет.
Порядок построения образовательного процесса с учетом половых
различий детей в группе «Сказка»
Построение среды осуществляется с учетом половых и возрастных различий.
Группа наполнена различными пособиями, оборудованием, играми, которые
интересны как девочкам, так и мальчикам. При этом развивающие пособия для
девочек по своей форме привлекательные, прежде всего, для них, но по
содержанию являются равноценными как для мальчиков, так и для девочек. Среда
развития помогает детям реализовать свои интересы, способности, наклонности.
Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки раскладывают перед
собой свои богатства - кукол, тряпочки, и играют на ограниченном пространстве уголке уединения. Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегают
друг за другом, бросают предметы, используя при этом всё окружающее
пространство. Мальчикам для их полноценного психологического развития
требуется больше пространства, чем девочкам.
Важной педагогической задачей является преодоление разобщенности
между мальчиками и девочками через организацию совместных игр, в которых
они могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными
особенностями
Порядок построения образовательного процесса в группе раннего возраста
«Сказка» с учетом особенностей состояния здоровья детей.
Содержание Программы учитывает также особенности современных детей:
гиперактивность, любознательность, повышенную потребность к восприятию
информации, современную социокультурную ситуацию развития ребенка, с
учётом которой сформирована Программа.
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты обязательной части образовательной программы
дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности доделают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде
18
перечисления возможных достижений воспитанников на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения
позрительному и звуковому ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части
речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова
и фразы за взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок
осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные
особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена
близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в
котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и
интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы,
старается не причинять вред живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик,
шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
19
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду
лечить куклу»).
Планируемые результаты части образовательной программы
дошкольного образования, формируемой участниками образовательных
отношений
Планируемые результаты по освоению парциальной программы
по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И.
Каплуновой, И. Новоскольцевой
Ранний возраст
- Ребенок слышит начало и окончание звучания музыки.
- Ребенок может ритмично маршировать и хлопать в ладоши.
- Ребенок может выполнять простые пальчиковые игры с текстом.
- Ребенок может соотносить движения с содержанием потешек, стихов, песен.
- Ребенок может эмоционально отзываться на музыку.
- Ребенок имеет элементарные представления об окружающем.
- Ребенок проявляет активность в играх, плясках.
Планируемые результаты по освоению парциальной программы по
художественно-эстетическому развитию детей «Цветные ладошки»
И.А.Лыковой.
Ранний возраст.
- Ребенок проявляет интерес к сотворчеству с воспитателем и другими
детьми.
- Ребенок осваивает опытным путем пластические материалы (месить,
прихлопывать, ставить отпечатки, отрывать, отщипывать, соединять,
сплющивать).
- Ребенок создает простейшие формы в лепке.
- Ребенок видит границу листа при рисовании, сопровождает движения
карандаша (кисти) словами. Проводит линии (вертикальные, горизонтальные,
волнистые, кривые), замыкает их в формы (округлые и прямоугольные).
- Ребенок создает из кусочков рваной и комков мятой бумаги выразительные
образы.
- Ребенок приклеивает вырезанные воспитателем бумажные формы.
Планируемые результаты Образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет», О. А. Трофимовой, О.В. Толстиковой, Н.В.
Дягилевой, О. В. Закревской
К трем годам ребенок:
• интересуется окружающими предметами, активно действует с ними,
исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические,
культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и
умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата
своих действий;
• стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях
общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет
действовать согласованно;
20
владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может
обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и
игрушек;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
• в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя
игровые замещения;
• проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет
простейшими навыками самообслуживания;
• любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки,
двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические
впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности
(изобразительную деятельность, конструирование и др.);
• с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях,
стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье,
перешагивание и пр.)
(Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В., Закревская О.В. и др.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст – стр. 25- 38)
•
1.3
Развивающее
оценивание
качества
образовательной
деятельности по основной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы проводиться
оценка индивидуального развития детей (Пункт 3.2.3 ФГОС ДО), которая
осуществляется педагогами в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная
Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной
деятельности, обеспечиваемых детским садом, включая психолого-педагогические,
кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические и
управление детским садом. Программой не предусматривается оценивание качества
образовательной деятельности детского сада на основе достижения детьми
планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
-планируемые результаты освоения основной образовательной программы
дошкольного образования заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка на разных этапахдошкольного детства;
-не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения
с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
-освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестации и итоговой аттестации обучающихся.
21
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может
проводиться
оценка
индивидуального
развития
детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике
возрастного развития
ребенка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно МАДОУ № 27.
Результаты педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться
исключительно
для
решения
следующих
образовательныхзадач:
1.индивидуализации образования (в том числе поддержки
ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2.работы с группой детей.
Периодичность
проведения педагогической
диагностики
определяется МАДОУ № 27. Оптимальным является её проведение на
начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в
зависимости
от времени его
поступления в
дошкольную группу (входящая диагностика) и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой (заключительная, исходящая диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребёнка.
Педагогическая
диагностика
индивидуального развития
детей проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных
бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по
22
лепке, аппликации, построек, поделок и
тому
подобное),
специальных диагностических
ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического,
коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно эстетического развития.
Основным
методом педагогической диагностики является
наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики
развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных
достижений детей на
разных
этапах
дошкольного
детства
в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов,
предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное. Наблюдая за поведением ребёнка,
педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребёнка вдеятельности. Частота
проявления указывает на
периодичность и
степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить
зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о
проявлении субъектности
ребенка
в
деятельности
и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов
наблюдения может являться карта развития ребёнка (Приложение 1). Педагог
может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит
педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его
потребностей.
Результаты наблюдения
могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса
к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
Анализ
продуктов
детской
деятельности
может
осуществляться
на основе изучения материалов портфолио ребёнка.
23
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной
и
другой
деятельностью).Педагогическая диагностика завершается анализом полученных
данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность
обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
Диагностика осуществляется в условиях группы «Сказка» в привычной для
ребенка обстановке: во время свободных игр, в режимных моментах, на прогулке,
во время образовательной деятельности.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей), которую проводит педагог-психолог. Участие ребенка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики используются для
решения
задач
психологического
сопровождения
и
проведения
квалифицированной коррекции развития детей.
24
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования по образовательным областям
От 1 года до 2 лет:
-создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к МАДОУ № 27;
- поддерживать
пока еще непродолжительные контакты со
сверстниками, интерес к сверстнику;
- формировать
элементарные представления: о себе, близких людях,
ближайшем предметном окружении;
-создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
Примечание
Федеральная
образовательная
программа дошкольного образования (утв. Приказом
Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 № 1028; III
Содержательный раздел, п. 18.2.2, с.22).
От 2 лет до 3 лет:
-поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период
адаптации к ДОО;
-развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре
представления об окружающей действительности;
-поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
- формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных
эмоциональныхсостояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
-формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте,
поле, о родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Примечание:
Содержание
образовательной
деятельности - Федеральная образовательная программа
дошкольного образования (утв. Приказом Министерства
просвещения РФ от 25.11.2022 № 1028; III Содержательный
раздел, п. 18.3.2, с.22-23).
2.1.2.Образовательная область (модуль) «Познавательное развитие»
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
От 1 года до 2 лет
25
-поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного
действенного способа в решении практических жизненных ситуаций,
находить предмет по образцу или словесному указанию;
- формировать
стремление детей к
подражанию
- действиям взрослых, понимать обозначающие их слова;
-формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
-развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному
окружению, природным объектам;
-развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам,
замечать явления природы, поддерживать стремления к взаимодействию с
ними.
Примечание:
Содержание
образовательной
деятельности
Федеральная
образовательная
программа дошкольного образования (утв. Приказом
Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 № 1028;
III Содержательный раздел, п. 19.2.2, с.43).
От 2 лет до 3лет
-развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
- развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения
познавательных практических задач;
-совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов
междусобой по этим признакам и количеству, использовать один предмет
в качестве образца, подбирая пары, группы;
-формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
-развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
-расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок,
его достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное
убранство дома, ДОО;
- организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего
окружения,
их
названиями,
строением
и
отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
-развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать
бережное отношение к животным и растениям.
26
Примечание:
Содержание
образовательной
деятельности - Федеральная образовательная программа
дошкольного образования (утв. Приказом Министерства
просвещения РФ от 25.11.2022 № 1028; III Содержательный
раздел, п. 19.3.2, с.45).
2.1.3.Образовательная область (модуль) «Речевое развитие»
В области речевого развития
деятельности являются:
основными
задачами
образовательной
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
-развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие
предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение;
понимать речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные
поручения;
-развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас
слов по подражанию и самостоятельно, упражнять в замене
звукоподражательных
слов
общеупотребительными;
способствовать
развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова и
короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для произношения
слова и простые предложения;
- развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов,
песенок, сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки,
книжки игрушки, книжки-картинки);
- развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и
мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок;
- поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в
процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных
художественных произведений;
-формировать умение показывать и называть предметы, объекты,
изображенные в книжках-картинках; показывая, называть совершаемые
персонажами действия;
-воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений;
-побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку
песенок и стихов.
Примечание:
Содержание
образовательной
деятельности - Федеральная образовательная программа
дошкольного образования (утв. Приказом Министерства
просвещения РФ от 25.11.2022 № 1028; III Содержательный
27
раздел, п. 20.2.2, с.60).
От 2 лет до 3 лет
Формирование словаря:
- развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей
умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных.
Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными,
наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
Примечание: Содержание образовательной деятельности –
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв.
Приказом Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 № 1028; III
Содержательный раздел, п. 20.3.2, с.61).
Звуковая культура речи:
-упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи:
-формировать у детей умение согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4слов.
Связная речь:
-продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на
вопросы ;рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
Примечание: Содержание образовательной деятельности Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утв. Приказом Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 № 1028;
III Содержательный раздел, п. 20.3.2, с.62).
Интерес к художественной литературе:
-формировать у детей умение воспринимать небольшие по объем у
потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
-побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных
ребёнку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения
персонажей;
-поощрять отклик
на
ритм и
мелодичность
стихотворений, потешек;
-формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
- развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
28
литературного материала(мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное),
-отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
-побуждать
рассматривать книги и иллюстрации вместе с
педагогом и самостоятельно;
-развивать восприятие вопросительных
и
восклицательных
интонаций художественного произведения.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области
«Речевое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота»,
что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
2.1.4.Образовательная область (модуль) «Художественно- эстетическое
развитие»
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
-развивать у детей способность слушать художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его содержание;
-обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки
взрослого, вызывать к ним интерес;
-поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность ритмично заполнять
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
-развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые
движения, соответствующие словам песни и характеру музыки.
Примечание:
Содержание
образовательной
деятельностиФедеральная образовательная программа дошкольного образования (утв.
Приказом Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 № 1028; III
Содержательный раздел, п. 21.2.2, с.77).
От 2 лет до 3 лет
Приобщение к искусству:
-развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями
музыкального,
29
изобразительногоискусства,природой;интерес,внимание,любознательность,стр
емле ниек эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства
и качества предметов и явлений окружающей действительности;
-развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной
музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и
восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусств-познакомить детей с народными игрушками
(дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
-поддерживать
интерес к малым формам фольклора (пестушки,
заклички, прибаутки);
-поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально-содержательного восприятия доступных для
понимания произведений искусства или наблюдений за природными
явлениями.
Изобразительная деятельность:
-воспитывать
интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослыми самостоятельно;
-развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
-научить правильно держать карандаш, кисть;
-развивать сенсорные основы
изобразительной
деятельности:
восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных
цветов);
-включать движение рук по предмету признаком с его формой;
-познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
-развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов,
предметов быта, произведений искусства.
Конструктивная деятельность:
-знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
-развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание
детей строить самостоятельно.
Музыкальная деятельность:
-воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения;
-приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на
него реагировать.
Театрализованная деятельность:
30
-пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со
взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
-побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее
слово (в произведениях малых фольклорных форм);
-способствовать
проявлению самостоятельности, активности в
игре
с персонажами-игрушками;
-развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них;
-способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев;
создавать условия для
систематического
восприятия
театрализованныхвыступлений педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
-создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение
у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами;
-привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
-развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
-формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Примечание: Содержание образовательной деятельности Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утв. Приказом Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 №
1028; III Содержательный раздел, п. 21.3.2, с.80-82).
2.1.5Образовательная область (модуль) «Физическое развитие»
Основные задачи образовательной деятельности в области физич-создавать
условия для последовательного становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности
педагога с ребёнком;
-создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом;
привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных
играх, побуждать к самостоятельным действиям;
-укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания,
способствовать усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к
здоровому образу жизни.
Примечание: Содержание образовательной деятельности 31
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утв. Приказом Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 №
1028; III Содержательный раздел, п. 22.2.2, с.123-124).
От 2 лет до 3 лет
-обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье,
ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения;
-развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
-поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
-формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
Укреплятьздоровьедетейсредствамифизическоговоспитания,формироватькультурно
-гигиенические навыки
и
навыки
самообслуживания приобщая к
здоровому образу жизни.
Примечание: Содержание образовательной деятельности Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утв. Приказом Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 №
1028; III Содержательный раздел, п. 22.3.2, с.124-126).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Познавательное развитие»: приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы
2.1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
2- 3 года: Формирование словаря: развивать понимание речи и активизировать
словарь. Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить
предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и
движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в
32
речи.
Звуковая культура речи: упражнять детей в правильном произношении гласных
и согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное
произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи: формировать у детей умение согласовывать
существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь: Продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога,
отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе: формировать у детей умение
воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным
сопровождением (и без него). Побуждать договаривать и произносить
четверостишия уже известных ребенку стихов и песенок, воспроизводить игровые
действия, движения персонажей. Поощрять отклик на ритм и мелодичность
стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения произведения
повторять звуковые жесты. Развивать умение произносить звукоподражания,
связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай;
ква-ква и т.п.), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений.
Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно. Развивать восприятие вопросительных и восклицательных
интонаций художественного произведения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений
представлены программы, направленные на развитие детей в образовательной
области художественно – эстетическое развитие:
Ладушки: Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста / И. М. Каплунова, И .А. Новоскольцева
Цель программы - музыкально-творческое развитие детей в процессе
музыкальной
деятельности:
музыкально-ритмических
движений,
инструментального музицирования, пения, слушания музыки, музыкальноигровой деятельности (пляски, игры, хороводы).
Задачи программы
- Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
- Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодий, развитие индивидуальных
музыкальных способностей).
Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой
музыкальной культуре.
- Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
- Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом,
творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни).
- Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
Формы музыкальной работы в группе «Сказка»:
33
- музыкальные занятия,
- вечера досуга,
- самостоятельная игровая деятельность,
- праздники и развлечения.
Виды музыкальной деятельности:
- Музыкально-ритмические движения.
- Развитие чувства ритма, музицирование.
- Пальчиковая гимнастика.
- Слушание музыки.
- Распевание, пение.
- Пляски, игры, хороводы.
Средства:
Наглядно-образный материал:
- иллюстрации и репродукции;
- малые скульптурные формы;
- дидактический материал;
- игровые атрибуты;
- музыкальные инструменты;
- аудио и видеоматериалы;
- игрушки из театра «Би-ба-бо»
- «живые» игрушки-персонажи (воспитатели или дети, одетые в
соответствующиекостюмы).
Цветные ладошки: Парциальная программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет Лыкова И.А.– М.: ИД «Цветной мир», 2019.
Цель Программы – направленное и последовательное воспитание у детей
эстетической культуры в целях формирования эстетического отношения к
окружающему миру и творческой самореализации.
Задачи Программы: ранний возраст
- Обогащение художественных впечатлений, развитие эстетических эмоций,
создание игровых и дидактических ситуаций для восприятия произведений
изобразительного и декоративно-прикладного искусства (книжные иллюстрации,
народные игрушкии др.); поддержка интереса к освоению изобразительной
деятельности;
- Формирование интереса к изобразительной деятельности; становление и
постепенное расширение художественного опыта в процессе экспериментирования
с различными материалами (глина, пластилин, тесто, краски, бум ага, ткань,
фольга, снег, песок), инструментами (карандаш, фломастер, маркер, кисть, мел,
стека, штампик) и предметами, выступающими в качестве инструментов для
изобразительной деятельности (ватная палочка, зубная щетка, губка и пр.).
- Обеспечение перехода каждого ребенка с до изобразительного этапа на
изобразительный и создание условий для появления осмысленного образа (с
учетом индивидуального темпа развития); установление ассоциаций между
реальными предметами, явлениями, существами и их изображениями
(мячик, дорожка, цветок, бабочка, дождик, солнышко), называние словом;
• создание условий для активного и самостоятельного освоения детьми
базовых техник в разных видах изобразительной деятельности (лепки, рисования,
аппликации); содействие формированию обобщенных
способов создания художественных образов и простейших композиций;
34
• ознакомление с основными изобразительно-выразительными средствами
(цвет,линия, пятно, форма, ритм), доступными для практического освоения в
совместной деятельности с педагогом и родителями;
• поддержка активности, самостоятельности и первых творческих проявлений
детей с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова
1.
Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем
природном окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об
объектах неживой природы, встречающихся в
ближайшем
окружении,
побуждать стремление быть доброжелательными в общении с животными.
3. Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую
деятельность по изучению объектов окружающей природы.
Программа Р.Б. Стеркиной, Н.Н. Авдеевой «Основы безопасности детей
дошкольного возраста»:
1. Формирование навыков поведения с незнакомыми людьми.
2. Формирование экологической культуры.
3. Формирование навыков поведения с опасными предметами.
4. Формирование валеологической культуры.
5. Формирование психоэмоциональной устойчивости.
6. Формирование навыков безопасного поведения на дорогах.
2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
образовательной программы дошкольного образования с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей иинтересов
Группа «Сказка» МАДОУ № 27 может использовать сетевую форму
реализации Программы и (или)отдельных компонентов, Сетевая форма
обеспечивает возможность освоения обучающимися Программы с
использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, а также с использованием ресурсов иных
организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления
образовательной деятельности по соответствующим образовательным
программам), с которыми устанавливаются договорные отношения.
При реализации Программы могут использоваться различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
35
электронными средствами обучения при реализации Федеральной
программы должны осуществляться в соответствии с требованиями СП
2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей,
спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное
значение имеют сформировавшиеся у 'педагога практики воспитания и
обучения
детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной
группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог использовать различные формы
реализации программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей:
в раннем возрасте (1 год-3 года):
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия- ест
ложкой, пьет из кружки и другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и другие);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоциональнопрактическое со сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная
деятельность
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная
игра, игры с дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов,
активная речь);
- изобразительная деятельность
(рисование, лепка)
и
конструирование из мелкого и крупного строительного материала
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает
игрушки подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально ритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года-8 лет):
- игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительно-конструктивная,
дидактическая,
подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативнопознавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников,
36
активная диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и
замыслу ребёнка;
- двигательная
деятельность
(основные
виды
движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другие);
- элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
педагог может использовать методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения педагог дополняет традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей: информационно-рецептивный,
репродуктивный, эвристический, исследовательский, метод проблемного
изложения.
Примечание: ФОП, III Содержательный раздел, п. 23.6.1,
с.150-151.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог
учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и
задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения использует комплекс методов.
При реализации программы педагог использует различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные
и
раздаточные;
визуальные,
аудийные,
аудиовизуальные; естественные и искусственные; реальные и виртуальные.
Вариативность форм,
методов и средств реализации
37
Программы зависит не только от учёта возрастных особенностей
обучающихся, их индивидуальных
и
особых
образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной
позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы
педагог учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности:
интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным
объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов
культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов,
средств реализации Программы, адекватных образовательным потребностям
и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Формы и средства организации образовательной работы по
образовательным областям (с детьми раннего возраста)
Форма организации
Средства
ОО «Социально - коммуникативное развитие»
игровое упражнение,
средства, направленные на развитие
индивидуальная игра,
деятельности воспитанников:
моделирование,
демонстрационные
и
чтение,
раздаточные, визуальные,
беседа,
естественные
иискусственные,
наблюдение,
реальные;
рассматривание предметов, картин,
оборудование в центры активности,
игры с педагогом,
игровое оборудование, игрушки для
игры парами, в малой группе,
сюжетно ролевых игр,
индивидуальные поручения,
дидактический материал.
создание игровой
обучающей
ситуации.
ОО «Познавательное развитие»
38
обследование,
рассматривание
предметов,
наблюдение,
-дидактические игры,
игра-экспериментирование,
развивающая игра,
проговаривание трудовых действия
взрослых,
ситуативный разговор,
рассказ, беседа
создание игровой
обучающей
ситуации.
-предметные, сюжетные картинки,
дидактические игры, шнуровка,
пирамидка,
демонстрационный
и
наглядный
материал,
познавательная литература,
картины для рассматривания,
конструкторы,
оборудование
для опытноэкспериментальной деятельности
ОО «Речевое развитие»
-игровая ситуация, поручения,
- предметные, сюжетные картинки,
рассматривание предметных, сюжетных
дидактические игры, шнуровка,
картинок,
пирамидка,
-дидактическая игра, иградемонстрационный
и
наглядный
инсценировка,
материал,
ситуация общения,
различные виды театра,
-беседа (в т.ч. в процессе наблюдения за
-художественная литература,
объектами природы, трудом взрослых)
картины для рассматривания.
хороводная игра,
чтение х/л, обсуждение,
-рассказ воспитателя, драматизация.
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
-рассматривание привлекательных
-произведения искусства,
предметов, иллюстраций, народных
-предметы декоративно-прикладного
игрушек, объектов природы,
искусства,
опыты с красками,
-дидактические картины
(серии
игровая ситуация,
картин),
совместное слушание, пение,
изобразительный материал,
-музыкально-дидактическая игра,
музыка, театр, элементы костюма,
разучивание
музыкальных
игр
-иллюстрации к х/литературе,
идвижений
праздники, досуги, развлечения
-драматизация
ОО «Физическое развитие»
беседа с элементами движения,
-спортивное оборудование,
подвижная игра,
-предметы для ОВД,
утренняя гимнастика,
картинки про ЗОЖ, спорт,
гимнастика после дневного сна,
санитарно-гигиенические средства.
физкультминутки,
гимнастика для глаз.
39
Методы работы с воспитанниками по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе
Методы,
Методы,
Методы,
Методы коррекции
повышающие
вызывающие
способствующие
и уточнения
познавательную активность
эмоциональную
взаимосвязи
детских
активность
различных видов
представлений
деятельности
Элементарный анализ; сравнение
Воображаемая ситуация;
Прием предложения и
Повторение;
по контрасту и подобию, сходству;
придумывание
обучения
наблюдение;
группировка и классификация;
сказок; игры-драматизации;
способу связи разных
экспериментирование;
моделирование и конструирование;
сюрпризные
видов деятельности;
создание проблемных
ответы на вопросы детей; приучение к моменты и элементы
перспективное
ситуаций; беседа.
самостоятельному поиску ответов на
новизны; юмор и
планирование;
вопросы.
шутка; сочетание
перспектива,
разнообразных средств на
направленная на
одном занятии
последующую
деятельность; беседа.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Окружающий мир
Наглядные:
Словесные:
Практические:
Наглядно-зрительные (показ,
Объяснения, пояснения,
Сюжетно-ролевые игры позволяют
использование наглядных пособий –
указания;
моделировать типовые варианты
карточек, иллюстраций, репродукций,
Вопросы к детям
дорожной обстановки и реализовать
Образный сюжетный рассказ,
атрибутов для игр; имитация, зрительные
возможность разнообразного участия
ориентиры)
беседа;
ребенка в игре.
мультфильмы и игровые передачи,
Словесная инструкция
Игры, соревнования, подвижные,
обучающие ролики
Чтение художественной
дидактические театрализованные
наблюдения, экскурсии
литературы
составление коллажей; моделирование и
Заучивание
наизусть
стихов
и
ознакомление детей с алгоритмами
анализ заданных ситуаций; сочинение
40
восприятия (мнемотаблицы,
мнемодорожки).
историй и оформление их в книжечки,
правил
Минутки безопасности.
познавательные викторины
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
1 группа методов:
2 группа методов:
формирование нравственных представлений, суждений,
создание у детей практического опыта трудовой
оценок
деятельности
Решение логических задач, отгадывание загадок. Приучение
Приучение к положительным формам общественного
к размышлению, эвристические беседы. Беседы на этические поведения
темы. Чтение художественной литературы. Рассматривание
Показ действий. Пример взрослого и детей.
иллюстраций. Рассматривание и обсуждение картин,
Целенаправленное наблюдение. Организация интересной
иллюстраций. Просмотр телепередач, видеофильмов.
деятельности (общественно полезный
Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
характер).Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
Придумывание сказок.
Создание контрольных педагогических ситуаций.
Ознакомление детей с алгоритмами восприятия
(мнемотаблицы, мнемодорожки).
Образовательная область «Речевое развитие»
Коммуникативная деятельность
Наглядные:
Словесные:
Практические:
Непосредственное наблюдение и его
Чтение и рассказывание
Дидактические игры; игры-драматизации;
разновидности (наблюдение в природе, художественных
инсценировки; дидактические упражнения;
экскурсии); опосредованное
произведений; заучивание
пластические этюды; хороводные игры;
наблюдение (изобразительная
наизусть. Пересказ, обобщающая имитация, разговор (беседа), пересказ,
наглядность: рассматривание игрушек беседа;
рассказывание (сочинение) творческие
и картин, рассказывание по игрушкам Рассказывание без опоры на
задания, предполагающие организацию
и картинам), использование
наглядный материал, дополнение разных видов художественно-творческой
персонажей различных театров,
ответа, толкование (разъяснение деятельности детей (изобразительной,
использование технических
понятия), беседа, творческое
музыкально-исполнительской, театральнозадание с применением образца.
игровой, двигательной, речевой.
средств, ознакомление детей с
алгоритмами восприятия
(мнемотаблицы, мнемодорожки).
41
Восприятие художественной литературы и фольклора
Рассматривание иллюстраций или
Выразительное чтение и
Дидактические игры; театрализованные
демонстрация наглядного объекта.
рассказывание художественных
игры по прочитанным книгам,
Чтение стихов персонажу, появление
произведений, повторное чтение, инсценировки; игры драматизации и
разгадки –
заучивание наизусть, пересказ,
спектакли по мотивам произведений.
предмета, использование персонажей
обобщающая беседа,
С/ролевые игры, викторины, разговор
рассказывание без опоры на
различных театров, использование
(беседа), пересказ занимательного эпизода,
технических средств для аудио и видео наглядный материал, толкование рассказывание (сочинение на тему
ряда.
(разъяснение понятия), беседа,
прочитанного произведения), творческие
творческое задание с
задания, предполагающие организацию
применением образца.
разных видов художественно-творческой
деятельности детей (изобразительной,
музыкально-исполнительской, театральноигровой, двигательной, речевой.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Музыкальная деятельность
Наглядные:
Словесные:
Практические:
Наглядно-слуховой (исполнение
Чтение и рассказывание
Музыкально-дидактические игры и
музыки - живая или фонограмма),
художественных произведений;
логоритмические упражнения; игрынаглядно-зрительный (показ
заучивание наизусть; пересказ,
драматизации; инсценировки; пластические
иллюстрации, картинок, рисунков,
обобщающая беседа;
этюды; хороводные игры, имитация,
цветных карточек, игрушек,
рассказывание без опоры на
творческие задания, предполагающие
совместное исполнение движений,
наглядный материал, дополнение организацию разных видов движений рук
применение наглядных пособий).
ответа, толкование (разъяснение (что доступно уже детям младшего
Использование технических средств
понятия), беседа, творческое
возраста), танцевальных и образных
42
для аудио
и видео ряда.
задание с применением образца.
движений как средств музыкальной
выразительности (акцентов, динамики,
взлетов и падений мелодии, темпа,
ритмического рисунка и т.д.)
Изобразительная деятельность, конструктивно-модельная деятельность
Наглядные:
Словесные:
Практические:
Использование натуры, репродукции
Беседа, указания воспитателя в
Различные упражнения (с изменениями и
картин,
начале и в процессе работы (в
дополнениями) на закрепление того или
образца и других наглядных пособий;
связи с разъяснением
иного
рассматривание отдельных предметов; поставленных учебных задач),
навыка или умения, уточнение
показ воспитателем приемов
использование словесного
последовательности действий.
изображения, способов действия (показ художественного образа
Организация и обеспечение восприятия и
жестом и показ приемов изображения); (выразительное чтение
понимания содержания музыкальных и
показ детских работ для развития
художественных произведений
литературных произведений (наблюдение с
конструктивного мышления и
для создания творческого
детьми, обследование предметов, игрушек,
творческих способностей детей.
настроения, активной работе
готовых построек, рассматривание картин и
мысли, воображения),
иллюстраций, несущих информацию о
активизация внимания детей:
предметах и явлениях).
(воспитатель спрашивает,
предлагает называть, определять,
сравнивать).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Методы, направленные на повышение познавательной активности детей:
развивающие игры; игры-инсценировки, игры-сотрудничества; динамические игры познавательного содержания; игрыэкспериментирования с разнообразными материалами; классификация и обобщение игрового материала, предметов,
картинок по разным основаниям; создание проблемных ситуаций; использование художественного слова, музыкального
сопровождения; познавательные беседы; вопросы воспитателя (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.),
43
направленные на активизацию и обобщение познавательных представлений детей, на формирование умения
самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и закономерности, делать выводы;
сравнительный анализ различных предметов, объектов окружающего (природного, социального) мира со зрительной
опорой на наглядность и без опоры на наглядность; обследование различных предметов; наблюдения за изучаемыми
объектами и явлениями окружающего мира (природного, социального), трудом взрослых и т.д.; опытное
экспериментирование с объектами неживой природы, физическими явлениями; знаково символические обозначения
ориентиров;• демонстрация наглядного материала, наглядных образцов; словесные инструкции (инструкции констатации, инструкции-комментарии и инструкции-интерпретации), совместное обсуждение информации,
коллективное формулирование выводов, подведение итогов; изучение правил взаимодействия в групповой деятельности;
планирование, распределение ролей, осуществление игровых действий; создание ситуаций проектирования (метод
проектов); само- и взаимоконтроль интеллектуально- познавательной деятельности .
Методы, направленные на повышение эмоциональной активности детей:
использование игровых мотиваций; использование сюрпризных моментов; включение игровых и сказочных
персонажей;• использование музыкального сопровождения соответствующего характеру осуществляемой деятельности,
ее темпу и содержанию; использование художественного слова (коротких рассказов, познавательных сказок,
стихотворений, загадок, пословиц, поговорок, закличек, потешек, примет и т.д.); обсуждение ситуаций взаимодействия в
ходе игры и творческой деятельности; «минутки общения»; групповые дела, предусматривающие участие родителей и
детей других групп; предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор (материалов, способов
действий, партнеров и т.д.); передача, имитация через движение характерных особенностей изучаемых объектов и
явлений окружающего мира; поощрение детей за внимательность, доброжелательность, сотрудничество.
Образовательная область «Физическое развитие»
Двигательная деятельность
Наглядные:
Словесные:
Практические:
Наглядно-зрительные (показ,
Объяснения, пояснения,
Повторение упражнений без изменения и с
использование
указания. Подача
изменениями. Проведение упражнений в
наглядных пособий – карточек,
команд, распоряжений, сигналов. игровой
атрибутов для
форме. Проведение упражнений в
Вопросы
игр иллюстраций, репродукций,
к детям. Образный сюжетный
соревновательной форме.
имитация, зрирассказ, беседа.
тельные ориентиры). НаглядноСловесная инструкция.
44
слуховые приемы
(музыка, песни, видеофильмы).
Тактильно мышечные приемы .
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
Наглядно-зрительные (показ,
Объяснения, пояснения,
Прогулки и походы, физкультурные и
использование
указания.
игровые
наглядных пособий – карточек,
Вопросы к детям, образный
досуги, праздники: распространение опыта
иллюстраций,
сюжетный
семейного воспитания, организация
репродукций, атрибутов для игр;
рассказ, беседа; словесная
закаливания, питания, коррекционной
зрительные
инструкция.
работы (профилактика
ориентиры). Наглядно-слуховые
Минутки здоровья,
плоскостопия и сколиоза), музыкотерапия,
приемы (музыка, песни,
выразительное чтение
психогимнастика, подвижные игры и
видеофильмы).
и рассказывание художественных упражнения.
произведений толкование
(разъяснение понятия)
заучивание наизусть.
45
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Образовательная деятельность в группе «Сказка» МАДОУ № 27 включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организацииразличных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации
образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности.
Примечание: ФОП, III Содержательный раздел, п. 24.2, с.152.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает
опыт ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество
при выборе содержания деятельности и способов его реализации,
стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности).
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции впроцессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности и в
образовательном процессе.
Примечание: ФОП, III Содержательный раздел, п. 24.5, п. 24.6, п.
24.7, п. 24.8
с.154.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику
и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том,
чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
46
Согласно
требованиям
режиме
СанПиН 1.2.3685-21 в
дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Примечание: ФОП, III Содержательный раздел, п. 24.11, п.
24.12, п. 24.13, п.
24.14, с.155.
Образовательная деятельность, осуществляется
во
время
прогулки и во вторую половину дня.
Примечание: ФОП, III Содержательный раздел, п. 24.15, п.
24.16, п. 24.17, п.
24.18, с.156.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательно- исследовательскую, коммуникативную, чтение
художественной литературы.
Примечание : ФОП, III Содержательный раздел, п. 24.19, п.
24.20, п. 24.21, п.
24.22, с.157.
2.1. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть,
лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как
уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного
самоощущения.
Наиболее
благоприятными отрезками времени
для
организации свободной самостоятельной деятельности детей является
утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая
деятельность
ребёнка
в
ДОО может
протекать
в форме самостоятельной инициативной
деятельности.
Примечание: ФОП, III Содержательный раздел, п. 25.1, п.
25.2, п. 25.3, с.157.
Для поддержки
детской инициативы педагог
учитывает условия.
47
Примечание: ФОП, III Содержательный раздел, п. 25.4, п. 25.5, п.
25.6, п. 25.7,
с.158-160.
Для поддержки детской инициативы педагог использует ряд
способов и приемов.
Примечание: ФОП, III Содержательный раздел, п. 25.8,с. 160-161.
2.2. Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива
ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение
психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обепечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала
семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично
направлять
воспитательные
действия
родителей
(законных
представителей) детей раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение
основных
задач:
- информирование родителей (законных представителей) и
общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
- просвещение родителей
(законных
представителей),
повышение
их правовой,
психолого-педагогической
компетентности
в
вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного
родительства как базовой основы благополучия семьи;
- построение
взаимодействия в форме сотрудничества и
установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
48
- вовлечение
родителей (законных представителей) в
образовательный процесс.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
построено на принципах
Примечание: ФОП, III Содержательный раздел, п. 26.4, с. 162-163.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям: диагностико-аналитическое
просветительское, консультационное.
Примечание: ФОП, III Содержательный раздел, п. 26.5, с.163.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей
(законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации
РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно
уделяться повышению уровня компетентности родителей(законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Примечание: ФОП, III Содержательный раздел, п. 26.7,пп.26.7.1,
пп. 26.7.2 с.164.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными
представителями):
Примечание: ФОП, III Содержательный раздел, п. 26.8,с.164-165.
Для вовлечения родителей
(законных
представителей)
в
образовательную деятельность целесообразно использовать специально
разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации
совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами,
реализуемыми в ДОО.
Примечание: ФОП, III Содержательный раздел, п. 26.9, с.165.
Незаменимой формой установления доверительного делового
контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей
(законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать
49
поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного
маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно
выбирают
педагогически
обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями
обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую
деятельность
и
достигать
основные
цели
взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
50
Режимные моменты
Утренний прием
Утренняя
гимнастика –
Утренний круг.
Это начало дня, когда
дети собираются все
вместе для того, чтобы
вместе порадоваться
предстоящему дню,
поделиться
впечатлениями, узнать
новости (что
интересного будет
сегодня?), обсудить
совместные планы,
проблемы,
договориться о
правилах и т. д.
Образовательная деятельность в режимных моментах
Задача педагога
Ожидаемый
образовательный результата
Встречать детей приветливо, доброжелательно,
Эмоциональный комфорт и
здороваясь персонально с каждым ребенком.
положительный заряд на день.
Пообщаться с родителями, обменяться
Развитие навыков вежливого общения.
необходимой информацией (сообщить о
Вовлеченность родителей в
предстоящих событиях, об успехах и проблемах
образовательный процесс
ребенка).
Провести зарядку весело и интересно, грамотно.
Положительный эмоциональный заряд.
Способствовать сплочению детского сообщества,
Сплочение детского коллектива,
развитию двигательных навыков.
развитие добрых взаимоотношений
между детьми, умения
взаимодействовать.
Музыкальное и физическое развитие.
Планирование: организовать детей для обсуждения Коммуникативное развитие: развитие
планов реализации совместных дел (проектов, навыков общения, умения
мероприятий, событий и пр.).
доброжелательно взаимодействовать со
Информирование: сообщить детям новости, сверстниками, готовности к совместной
которые могут
деятельности, умение вести диалог
быть интересны и/или полезны для них (появились (слушать собеседника,
новые игрушки, у кого-то день рождения и т. д.).
аргументированно высказывать свое
Проблемная ситуация: предложить для обсуждения мнение).
интересную
детям,
в
соответствии
с Когнитивное развитие: развитие
образовательными
задачами
Программы познавательного интереса, умения
(возможно, позже она перерастет в проект, формулировать свою мысль, ставить
образовательное событие и т. д.).
задачи, искать пути решения.
Развивающий диалог: вести дискуссию в формате Регуляторное развитие: развитие умения
развивающего диалога, т.е. направлять дискуссию соблюдать установленные нормы и
недирективными методами, стараться задавать правила, подчинять свои интересы
51
открытые вопросы, на которые нельзя ответить
однозначно, не давать прямых объяснений и
готовых ответов, а подводить детей к тому, чтобы
они рассуждали и «сами» пришли к правильному
ответу.
Детское
сообщество:
учить
детей
быть
внимательными друг к другу, поддерживать
атмосферу дружелюбия, создавать положительный
эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога
(говорить по очереди, не перебивать, слушать друг
друга, говорить по существу, уважать чужое
мнение и пр.).
Равноправие и инициатива: поддерживать детскую
инициативу,
создавая
при
этом
равные
возможности для самореализации всем детям (и
тихим, и бойким, и лидерам, и скромным и т. д.).
Подготовка к приему Приучать детей к самостоятельности (мыть руки
самостоятельно, без напоминаний).
пищи
Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки,
чтобы дети понимали, что это жизненная
необходимость для сохранения здоровья.
52
интересам сообщества, планировать
свою и совместную деятельность.
Навыки, умения, знания: ознакомление с
окружающим миром, развитие речи.
Развитие детского сообщества:
воспитание взаимной симпатии и
дружелюбного отношения детей друг к
другу.
Обеспечение эмоционального комфорта:
создание положительного настроя на
день, положительного отношения к
детскому саду.
Умение самостоятельно и правильно
мыть руки (воспитание культурногигиенических
навыков,
навыков
самообслуживания).
Понимание того, почему необходимо
мыть руки перед едой, (формирование
Прием пищи
Подготовка к
прогулке
(возращение)
Прогулка
Создавать все условия для того, чтобы дети поели
спокойно, в своем темпе, с аппетитом.
Поощрять
детей
есть
самостоятельно
в
соответствии
со
своими
возрастными
возможностями.
Воспитывать культуру поведения за столом,
формировать привычку пользоваться «вежливыми»
словами.
Обращать внимание детей на то, как вкусно
приготовлен завтрак, стараться формировать у
детей чувство признательности поварам за их труд.
Использовать
образовательные
возможности
режимного момента (поддержание навыков счета,
развитие речи и т. д.)
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку,
после прогулки самостоятельно раздеваться,
убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку.
Развивать доброжелательность, готовность детей
помочь друг другу.
Использовать образовательные возможности во
время режимных моментов.
Позаботиться о том, чтобы прогулка была
интересной и содержательной.
Обеспечить наличие необходимого инвентаря (для
сюжетных и спортивных игр, исследований,
трудовой деятельности и пр.).
53
навыков здорового образа жизни).
Выработка привычки мыть руки перед
едой без напоминаний (развитие
самостоятельности и саморегуляции).
Формирование культуры поведения за
столом, навыков вежливого общения.
Развитие умения есть самостоятельно, в
соответствии со своими возрастными
возможностями.
Воспитание умения ценить чужой труд,
заботу, умения быть благодарным.
Развитие навыков самообслуживания,
умения самостоятельно одеваться и
раздеваться в соответствии со своими
возрастными возможностями.
Развитие
доброжелательности,
готовность помочь сверстнику
Укрепление
здоровья
детей,
профилактика утомления.
Удовлетворение
потребности
в
двигательной активности.
Физическое развитие, приобщение к
Организовывать подвижные и спортивные игры и
упражнения.
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» —
учить их различным играм, в которые можно
играть на улице.
Способствовать сплочению детского сообщества.
При возможности, организовывать разновозрастное
общение.
Максимально использовать образовательные
возможности прогулки.
Подготовка ко сну, Создавать условия для полноценного дневного сна
детей
(свежий
воздух,
спокойная,
сон
доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
Учить
детей
самостоятельно
раздеваться,
складывать одежду в определенном порядке.
Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у
детей формировалась любовь и потребность в
регулярном чтении.
Постепенный подъем К пробуждению детей проветрить игровую
комнату.
Организовать постепенный подъем детей (по мере
пробуждения).
Провести гимнастику после сна и закаливающие
процедуры, так, чтобы детям было интересно.
Обсуждать с детьми, зачем нужна гимнастика и
закалка.
Вечерний круг
подвижным и спортивным играм.
Сплочение
детского
сообщества,
развитие доброжелательности, умения
взаимодействовать со сверстниками.
Развитие игровых навыков.
Развитие разновозрастного общения.
Развитие инициативы.
Укрепление
здоровья
детей,
профилактика утомления.
Развитие навыков самообслуживания.
Формирование интереса и потребности
в регулярном чтении.
Приобщение
к
художественной
литературе.
Формирование самостоятельности.
Формирование у детей ценностного
отношения к собственному здоровью
(как хорошо закаляться, быть здоровым
и не болеть).
Комфортный переход от сна к активной
деятельности.
Укрепление
здоровья
детей,
профилактика заболеваний.
Интеграция ОО.
Рефлексия: вспомнить с детьми прошедший день, Коммуникативное развитие: развитие
все самое хорошее и интересное, чтобы у детей
навыков
общения,
умения
формировалось положительное отношение друг к доброжелательно взаимодействовать со
54
другу и к детскому саду в целом.
Обсуждение проблем: обсудить проблемные
ситуации, если
в течение дня таковые возникали, подвести детей к
самостоятельному разрешению и урегулированию
проблемы, организовать обсуждение планов
реализации
совместных
дел
(проектов,
мероприятий, событий и пр.).
Развивающий диалог: предложить для обсуждения
проблемную ситуацию, интересную детям, в
соответствии с образовательными задачами
Программы.
Детское
сообщество:
учить
детей
быть
внимательными друг к другу, поддерживать
атмосферу дружелюбия, создавать положительный
эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога
(говорить по очереди, не перебивать, слушать друг
друга, говорить по существу, уважать чужое
мнение и пр.)
Уход домой
Попрощаться с каждым ребенком ласково и
доброжелательно, чтобы у ребенка формировалась
уверенность в том, в детском саду его любят и
ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую
информацию,
способствовать
вовлечению
родителей в образовательный процесс.
55
сверстниками, готовности к совместной
деятельности.
Когнитивное
развитие:
развитие
познавательного
интереса,
умения
формулировать свою мысль ставить
задачи, искать пути решения.
Регуляторное развитие: развитие умения
соблюдать установленные нормы и
правила, подчинять свои интересы
интересам сообщества, планировать
свою и совместную деятельность.
Навыки, умения, знания: ознакомление с
окружающим миром, развитие речи.
Развитие
детского
сообщества:
воспитание взаимной симпатии и
дружелюбного отношения детей друг к
другу, положительного отношения к
детскому саду.
Эмоциональный комфорт: обеспечение
эмоционального комфорта, создание
хорошего настроения, формирование у
детей желания прийти в детский сад на
следующий день.
Эмоциональный комфорт.
Формирование у ребенка желания
прийти в детский сад на следующий
день.
Приобщение родителей к
образовательному процессу.
Обеспечение единства воспитательных
подходов в семье и в детском саду.
Образовательная деятельность в МАДОУ № 27 включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организацииразличных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации
образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной
деятельности.
Примечание: ФОП, III Содержательный раздел, п. 24.2, с.152.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе
содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству
с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом
деятельности).
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в
процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности и в образовательном процессе.
Примечание: ФОП, III Содержательный раздел, п. 24.5, п. 24.6, п. 24.7,
п. 24.8
с.154.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет
специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная
задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей
в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Согласно
требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в
режиме
дня предусмотрено время для проведения занятий.
Примечание: ФОП, III Содержательный раздел, п. 24.11, п. 24.12,
п. 24.13, п.
24.14, с.155.
56
Образовательная
деятельность, осуществляется
во
время прогулки и во
вторую половину дня.
Примечание: ФОП, III Содержательный раздел, п. 24.15, п. 24.16,
п. 24.17, п.
24.18, с.156.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательноисследовательскую, коммуникативную, чтение художественной
литературы.
Примечание : ФОП, III Содержательный раздел, п. 24.19, п. 24.20,
п. 24.21, п.
24.22, с.157.
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее
благоприятными отрезками времени
для организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок
приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая
деятельность
ребёнка
в
ДОО может протекать
вформе самостоятельной инициативной деятельности.
Примечание: ФОП, III Содержательный раздел, п. 25.1, п. 25.2,
п. 25.3, с.157.
Для поддержки
детской инициативы педагог учитывает
условия.
Примечание: ФОП, III Содержательный раздел, п. 25.4, п. 25.5, п.
25.6, п. 25.7,
с.158-160.
Для поддержки детской инициативы педагог использует ряд способов и
приемов.
Примечание: ФОП, III Содержательный раздел, п. 25.8,с. 160-161.
Ранний возраст
- обеспечить инициативу в установлении эмоциональных контактов с
детьми (ласково обращаются к ним, называют по имени, поддерживают
ребенка при переживании им дискомфорта);
57
- поддерживать и поощрять инициативу ребенка в эмоциональном общении
(всегда откликаются на стремление малыша получить доброжелательное
внимание, поддержку, ласку);
- позволять детям исследовать интересные для них предметы и помогать
освоить действия с ними;
- создавать условия для формирования у детей представления о себе,
уважения к личности каждого ребенка, доброжелательного внимание к нему;
- обращаться с детьми ласково, с улыбкой, поглаживать, обнимать, часто
брать на руки;
- установление с детьми доверительных отношений, проявлять внимание к
их настроению, желаниям, достижениям и неудачам;
- поощрение самостоятельности детей в выполнении режимных процедур,
учитывая их индивидуальные особенности (привычки, темперамент, предпочтение
той или иной пищи);
- чутко реагируют на инициативу детей в общении, на потребность в
поддержке взрослых;
- подбадривание расстроенных детей, помощь в устранении дискомфорта;
- при знакомстве детей друг с другом, называют их имена, ласково
поглаживают рукой ребенка руку сверстника, стимулируют взгляды в глаза,
проявление положительных эмоций, в то же время, не навязывая малышам
контакты, если они уклоняются от них;
- привлечение внимания детей к эмоциональным состояниям друг друга,
собственным примером и предложениями побуждая их к проявлениям сочувствия,
жалости, «сорадования»;
- при организации совместных эмоциональных, подвижных, предметных игр
осуществляем помощь детям координировать свои действия, учитывать желания
друг друга, выступая в качестве доброжелательных участников игр;
- разрешаем конфликты между детьми в мягкой форме, без насилия и
окриков, путем перевода их в позитивные формы взаимодействия или
переключения внимания детей на другие виды деятельности или предметы;
- не ограничивать естественный шум в группе (оживленную деятельность,
игру, смех, свободный разговор). Голос взрослого не доминирует над голосами
детей.
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- обепечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично
направлять воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
58
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение
основных
задач:
- информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой
в ДОО;
- просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой,
психолого-педагогической
компетентности
в
вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
- построение
взаимодействия в форме сотрудничества и
установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) построено на
принципах
Примечание: ФОП, III Содержательный раздел, п. 26.4, с. 162-163.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется
по
нескольким
направлениям:
диагностико-аналитическое
просветительское, консультационное.
Примечание: ФОП, III Содержательный раздел, п. 26.5, с.163.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей
(законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей
(законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с
семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей(законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Примечание: ФОП, III Содержательный раздел, п. 26.7,пп.26.7.1, пп.
26.7.2 с.164.
59
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и
способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
Примечание: ФОП, III Содержательный раздел, п. 26.8,с.164-165.
Для вовлечения родителей
(законных
представителей)
в
образовательную
деятельность
целесообразно
использовать
специально
разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации
совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДОО.
Примечание: ФОП, III Содержательный раздел, п. 26.9, с.165.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности,
ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей
(законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в
освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно
выбирают
педагогически
обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и
инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья
и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с
учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
60
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной
программы;условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов испособов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности
детей и так далее
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты,
издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в
освоении образовательной программы.
2.6 Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование
в группе «Сказка»
Задачи КРР на уровне ДО:
61
- определение обучающихся, в том числе с трудностями освоения программы
и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
- осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии или
психолого педагогического консилиума образовательной организации (далее ППК);
- оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление
детей
с
проблемами
развития
эмоциональной,
интеллектуальной сферы;
- реализация
комплекса
индивидуально-ориентированных
мер
по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии проблем
поведения.
Вследствие того, что в штатном расписании ДОО не предусмотрены
должности специалистов (педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель логопед
и другие квалифицированные специалисты), КРР может быть организована по
обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей) в
форме дополнительной услуги.
В образовательной практике определены категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи:
Примечание: ФОП, III Содержательный раздел, п. 27.8, с.167.
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
индивидуальных занятий.
Примечание: ФОП, III Содержательный раздел, п. 27.9, 27.10,
с.167.
Содержание КРР на уровне МАДОУ № 27
Примечание: ФОП, III Содержательный раздел, п. 28,
с.168-172.
III.Рабочая программа воспитания
62
3.1.Пояснительная записка
1) Программа
воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному
наследию
и
традициям
многонациональногонародаРоссийскойФедерации,природеиокружающейсре
де.9
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России• .10
4) Программа
воспитания
предусматривает
приобщение
детей к
традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над
материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколении,
единство народов России11.
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение
в
содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания милосердия, жизнь, добро лежат в основе
духовно-нравственного направления воспитания
7) Ценности человек,
семья,дружба,
сотрудничество лежат
основе социального направления воспитания.
63
в
8) Ценность
познание лежит в основе познавательного
направления воспитания.
9) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического
и оздоровительного направления воспитания.
10) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
11) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
12) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского
общества.
13) С учётом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация
Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки,
и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
14) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
15) Пояснительная записка не является частью
рабочей программы
воспитания в ДОО.
3.2.Целевой раздел Программы воспитания
3.2.1. Цель и задачи Программы воспитания основной части и
части, формируемой участниками образовательных
отношений
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей
на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
- формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностяхроссийского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
- формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
Общие задачи воспитания в ДОО:
Примечание: ФОП, Рабочая Программа воспитания (п.
29.2.1.2, с.174).
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 1,5
64
до 3 лет, от 3 до 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами,
определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере
- становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
ДО. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям
воспитательной работы
Направление воспитания/Патриотическое
Цель: содействовать формированию у ребёнка личностной позиции
наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности и содержание работы: ФОП, Рабочая Программа воспитания
(п. 29.2.2.1, с.175).
Ранний возраст (от 1,5 до 3-х лет)
Вариативные Воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи,
умение
задачи
проявлять заботу о родных людях.
Направление воспитания/Духовно-нравственное
Цель: формирование способности к духовному развитию,
нравственномусамосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
Ценности и содержание работы: ( ФОП, Рабочая Программа воспитания
(п. 29.2.2.2, с.175)).
Ранний возраст (от 1,5 до 3-х лет)
Вариативные задачи: Формировать понимание того, что «хорошо» и что
«плохо» по отношению к своей семье, сверстникам, взрослым близкого
окружения, живой природе. Воспитывать доброжелательное к
ним отношение.
Цель: формирование способности к духовному развитию,
нравственномусамосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
Ценности и содержание работы ( ФОП, Рабочая Программа воспитания
(п. 29.2.2.3, с.176)).
Направление воспитания/ социальное
Ранний возраст (от 1,5 до 3-х лет)
65
Вариативны
е задачи
Знакомить детей с образцами и нормами поведения на
личном примере взрослых (здороваться, отвечать на
приветствия, благодарить и др.)
Формировать умение доброжелательно взаимодействовать
друг с другом в различных видах детской деятельности.
Развивать эмоциональную отзывчивость, привлекать к
конкретным действиям помощи, заботы, участия (пожалеть,
помочь, ласково обратиться).
Формировать первичные представления ребенка о себе,
своем возрасте, поле, родителях и членах семьи.
Направление воспитания/ Познавательное
Цель: формирование ценности познания
Ценности и содержание работы (ФОП, Рабочая Программа воспитания: п.
29.2.2.4, с.176).
Ранний возраст (от 1,5 до 3-х лет)
Вариативны Формировать у детей интерес к книге.
Знакомить ребенка с природой родного края (совместное со
е задачи
взрослым наблюдение за природными явлениями и
растениями своего региона)
Направление воспитания/Физическое и
оздоровительное
Цель: формирование ценностного отношения детей к здоровому образу
жизни,
овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
Ценности и содержание работы: ФОП, Рабочая Программа воспитания
(п. 29.2.2.5, с.177).
Ранний возраст (от 1,5 до 3-х лет)
Вариативны Формировать и поддерживать интерес к физической
активности совместно со сверстниками.
е задачи
Формировать навыки безопасного поведения в условиях
своей
местности.
Направление воспитания/Трудовое
Цель: формирование ценностного отношения детей к труду и
трудолюбию, а
также в приобщении ребенка к труду.
Ценности и содержание работы: ФОП, Рабочая Программа воспитания
(п. 29.2.2.6, с.177).
Ранний возраст (от 1,5 до 3-х лет)
Вариативны Формировать и поддерживать стремления помогать
взрослому вдоступных действиях.
е задачи
Направление воспитания/Этико-эстетическое
66
Цель: способствовать становлению у ребенка ценностного отношения к
красоте.
Ценности и содержание работы: ФОП, Рабочая Программа воспитания
(п. 29.2.2.7, с.177).
Ранний возраст (от 1,5 до 3-х лет)
Вариативные Знакомить с традициями вежливого поведения в детском
саду и
задачи
семье.
3.2.1.Планируемые результаты освоения Программы воспитания обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Планируемые
результаты
освоения
Программы
воспитания
обязательной части:
Примечание : Ранний возраст (от 1,5 до 3-х лет) - ФОП, Рабочая
Программа воспитания (п. 29.2.3.1, с.178). Дошкольный возраст (до 8
лет) - ФОП, Рабочая Программа воспитания (п. 29.2.3.2, с.179).
Направление воспитания/Патриотическое
Ранний возраст (от 1,5 до 3-х лет)
С любовью и уважением относится к членам семьи, умеет проявлять заботу о родных
людях.
Направление воспитания/Духовно-нравственное
Понимает, что «хорошо» и
что «плохо»
по
отношению к
своей
семье,
сверстникам,
взрослым близкого окружения, живой природе.
Доброжелательно к ним относится.
Направление воспитания/Социальное
Знает нормы поведения (здоровается,отвечать на приветствия, благодарит
и
др.) Умеет
доброжелательно взаимодействовать со сверстниками и
взрослыми в
различных видах детской деятельности. Развита
эмоциональная
отзывчивость,
оказывает помощь,
заботу,
участие
(жалеет,
помогает, ласково
обращается).
Имеет
первичные представления о
себе, своем возрасте, поле, родителях и
членах семьи.
67
Направление воспитания/ Познавательное
Имеет первоначальные представления о природе
родного края
Направление воспитания/Физическое и оздоровительное
Поддерживает интерес к физической активности
совместно со
сверстниками.
Сформированы навыки безопасного
поведения в
условиях своей местности.
Направление воспитания/Трудовое
Проявляет стремления помогать взрослому в доступных действиях.
Знаком
Направление воспитания/Этико-эстетическое
с
традициями вежливого поведения в детском саду и в семье
3.2.Содержательный раздел Программы воспитания
3.2.1.Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни в группе «Сказка»
МАДОУ «Детский сад № 27», определяет мировосприятие, гармонизацию
интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад в группе «Сказка» МАДОУ «Детский сад № 27» - это её необходимый
фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад в группе «Сказка» задает и удерживает ценности воспитания для всех
участников образовательных отношений: руководителя МАДОУ «Детский сад №
27», воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
ДОУ.
Традиции групы «Сказка» помогают ребенку освоить ценности коллектива,
способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать
развитие событий и выбирать способы действия. События наполняют ежедневную
жизнь детей увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости
общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Уклад в группе «Сказка» МА ДОУ № 27:
«Вместе – дружная семья!»: отражает мероприятия, в которых приглашают
принять участие родителей (законных представителей), средство вовлечения
родителей в единое пространство детского воспитания в ДОУ;
«Утренний сбор: детский совет»: обсуждение с детьми планов на предстоящий
день;
«Утро радостных встреч» (младшие группы) благоприятное вхождения
ребёнка в группу, формирование положительных межличностных отношений,
поддержание
интереса
детей
к
сверстникам,
создание
атмосферы
доброжелательности и защищенности;
«Вечерний сбор: детский совет»: обсуждается прошедший день,
68
воспитатель говорит о том, как положительно отличился каждый из ребят, что
важного сделали, что получилось, а над чем нужно еще поработать, развитие
рефлексивных навыков;
«Мы очень рады видеть всех!» всех детей группы, участие детей в
планировании собственной деятельности и жизнедеятельности группы»:
установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции
планирования, становление позиции субъекта деятельности;
«Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок,
водим хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким
образом подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;
«Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку,
выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая
благоприятные условия для психологического комфорта ребенка, а также
формируя чувство значимости и доверия;
«Наши герои»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты
детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, чествование победителей;
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя МАДОУ № 27.
-
3.2.2.Воспитательная среда дошкольной образовательной организации
Воспитание начинается с создания для ребенка воспитывающей среды.
Именно воспитывающей, то есть целенаправленно позитивно влияющей на
процесс развития личности. Воспитывающая среда раскрывает ценности и
69
смыслы,
заложенные
в укладе.
Воспитывающая
среда
включает
совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным
ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Воспитывающая среда
определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность. Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого»: воспитывающая
среда, раскрывающегонаправленная на взаимодействие ребенка и
взрослого, смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
осваивая ценноститворит, живет и получает опыт позитивных достижений,
и смыслы, заложенные взрослым.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности
опосредованы разными типами активностей:
– предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями,
сверстниками);
– культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
– свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
В группе «Сказка» МАДОУ№ 27 формируется среда, в которой будет
возможным приблизить учебно- воспитательные ситуации к реалиям детской
жизни, научит ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных к
жизни. Во всех возрастных группах создаются и обогащаются центры:
патриотического воспитания, социально- коммуникативного, познавательного,
70
речевого, физического и художественно- эстетического развития.
3.2.3.Общности (сообщества) дошкольной образовательной организации
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ № 27. Сами участники общности
должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности. Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
– быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
– побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми
внутри
группы
сверстников
принимала
общественную
направленность;
– заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАДОУ
№ 27 и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду.
Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является
детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей
и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
71
ребенком и становятся его собственными. Общность строится и задается системой
связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и
его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в
детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать у детей стремление
и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели. Одним из
видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В группе «Сказка» обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения
с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющаяуклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
72
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то
же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает
на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации. МАДОУ № 27 сотрудничает с музеями,
детской хореографической школой, детской школой искусств, библиотеками и
прочими партнёрами.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
Согласно ФГОС ДО (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155)
познавательное развитие дошкольников предполагает формирование первичных
представлений о малой родине.
Свердловская область является многонациональным субъектом РФ и возникает
острая потребность в организации целенаправленной работы по формированию
поликультурной личности, сочетающей в себе системные знания в области
различных культур, стремление и готовность к межкультурному диалогу. И
дошкольное образование является первым звеном в этой работе. Современная
социокультурная ситуация, в которой растут дети раннего возраста МАДОУ № 27,
характеризуется культурной неустойчивостью вследствие смешения различных
культур.
Дети развиваются в многоязычной среде, наблюдают разные образцы
поведения и отношения к окружающему миру, которые нередко противоречат друг
другу.
Главная задача наших педагогов — не только вооружить детей готовыми
образцами поведения, но и сформировать базовую систему ценностей, основу
морального, нравственного и гражданского поведения в течение всей жизни.
73
3.2.4 Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
- образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие» соотносится с патриотическим, духовно-нравственным,
социальным и трудовым направлениями воспитания;
- образовательная область «Познавательное развитие» соотносится
с познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
- образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социально- эстетическим направлениями воспитания;
- образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
- образовательная область «Физическое развитие» соотносится с
физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Приобщение к ценности
Задачи
«Социально-коммуникативное развитие»
«Родина»,
«Природа»,
«Семья», ФОП, п.29.3.4, пп. 3, с.
«Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», 183
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд»
«Познавательное развитие»
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» ФОП, п.29.3.4, пп. 4, с.
и «Природа»
183
«Речевое развитие»
«Культура», «Красота»
ФОП, п.29.3.4, пп. 5, с.
183
«Художественно-эстетическое
развитие»
«Красота»,
«Культура»,
«Человек», ФОП, п.29.3.4, пп. 6, с.
«Природа»
183
«Физическое развитие»
«Жизнь», «Здоровье»
ФОП, п.29.3.4, пп. 7, с.
183
3.2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в процессе реализации Программы
воспитания
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада групы «Сказка» МАДОУ №
27, в котором строится воспитательная работа. Для группы «Сказка» важно
интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить
приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в
воспитательном процессе.
74
Основные формы и содержание взаимодействия с
родителями:
Групповые:
- Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи,
выявления образовательных потребностей и запросов родителей.
Способствует установлению контактов, а также для согласования
воспитательных воздействий на ребенка.
- Консультации.
Это самая распространенная форма психологопедагогической поддержки и просвещения родителей. Проводятся
индивидуальные и групповые консультации по различным вопросам
воспитания ребенка. Активно применяются
- консультации;
-презентации в родительских группах в мессенджерах и социальных сетях.
- Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой
педагог знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи.
В результате у родителей формируются педагогические умения по
различным вопросам воспитания детей.
- Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации,
практические задания и развивающие упражнения, которые «погружают»
родителей в конкретную ситуацию, смоделированную в воспитательных
целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей по поводу
проведённой деятельности.
- Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение
предъявленной темы. Участники обмениваются мнением друг с другом,
предлагают своё решение вопроса.
- «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная
форма сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в
социальной сети в «ВКонтакте», через мессенджер «Сферум», а также
электронную почту ДОУ и официальный сайт. Такая форма общения
позволяет
родителям
уточнить
различные
вопросы,
пополнить
педагогические знания, обсудить и проиграть проблемы, придавая им
интерактивное общение.
- Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся
совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее
интересное дело всех участников образовательных отношений. Тем самым
оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и педагогов,
педагогов и детей.
- Наглядная информация, размещенная на официальном сайте МАДОУ № 27
в группе детского сада в социальной сети ВКонтакте, на информационных
стендах для родителей (законных представителей) хорошо зарекомендовала
себя как форма педагогического просвещения родителей (законных
представителей) детей. Здесь помещаются краткие тексты на педагогические
75
темы, консультации, ответы на вопросы родителей, фотографии, отражающие
жизнь детей в детском саду и в семье, детские работы, списки
рекомендуемой детской и педагогической литературы, нормативно правовые
документы
Российского
законодательства,
правоустанавливающие
документы и распорядительные акты. Наглядная информация для родителей
воспитанников должна освещать следующие вопросы: воспитание детей в
труде, в игре, средствами художественной литературы; роль примера
родителей, семейных традиций, семейных взаимоотношений; знакомство
детей с окружающей жизнью, воспитание патриотических чувств и др.
- Дни
открытых дверей. Проведение Дней открытых дверей дает
возможность родителям «прожить» день в группе «Сказка», ощутить
атмосферу детской жизни, своими глазами увидеть работу педагогов, их
общение с воспитанниками.
Родительские собрания. Посредством собраний координируются
действия родительской общественности и педагогического коллектива по
вопросам обучения, воспитания, оздоровления и развития детей.
- Родительский
комитет.
Постоянный
коллегиальный
орган
общественного управления ДОУ, позволяет родителям высказывать свое
мнение по вопросам управления детским садом.
- Родительский клуб и семейные творческие мастерские. Добровольное
объединение родителей. Планомерно проводятся тематические встречи, на
которых специалисты и воспитатели предлагают обсуждение вопросов и
решением проблем по конкретным темам. Очень часто тема встречи
запрашивается
родителями.
Поддержка
родительских
инициатив
способствует установлению доверительных партнерских отношений межу
педагогами и семьями воспитанников.
Индивидуальные:
- Работа педагогов по запросу родителей для решения проблемных
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
- Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности.
- Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей)
c целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива и
семьи.
-
3.2.6События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
76
переживания той или иной ценности.
События могут отличаться по типу сюжета (реальный - подготовка к
спектаклю, цирковому представлению, изготовление атрибутов, декораций,
приглашений; игровой; наличию привязки к календарному времени (привязанные к
определенному времени - календарные, события-традиции или не зависящие от
времени года - поиски клада, путешествия, исторические экскурсы; способу
организации (запланированный воспитателем, спровоцированный воспитателем,
спонтанно возникший по инициативе детей).
Проектирование событий в групе «Сказка» МАДОУ №
осуществляется в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(интерактивный
спектакль,
построение
эксперимента,
совместное
конструирование, спортивные игры, утренние «посиделки» и др.)
- организация встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками,
(«Клубный час»), с взрослыми - носителями воспитательно - значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.),
профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы
с приглашением ветеранов, «Театральное закулисье» – показ спектакля для
детей из другой группы и т. д., «Урал – мой край родной»).
Воспитательный процесс при проведении традиционных праздников и
других мероприятий, направлен на обеспечение единства воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и
достаточном материале, с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных
и возрастных особенностей и социального заказа родителей (законных
представителей). В реализации Программы воспитания проведение праздников,
событий, мероприятий ориентированы на формирование личностного интереса по
всем направлениям развития каждого ребенка дошкольного возраста.
Проектирование событий в группе «Сказка» МАДОУ№ 27 позволяет
выстраивать целостный годовой цикл методической работы на основе
традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому педагогу
создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Традиционные события, праздники, мероприятия представлены матрицей.
Педагогический коллектив вправе отбирать значимые по датам события.
Среди традиционных событий можно планировать досуговые мероприятия,
«Встречи с интересными людьми», праздники, имеющие не только городское
и региональное, но также всероссийское и международное значение: День матери,
Международный день птиц, и т.д.
Воспитательная работа не имеет четко установленных временных рамок – она
осуществляется педагогами ежедневно, ежечасно, ежеминутно, в любых формах
организации образовательного процесса.
77
27
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению
Программы, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в группе «Сказка» МАДОУ № 27.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть;
- разучивание
и исполнение песен, театрализация,
драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических
или авторских, детских поделок и тому подобное);
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд) и др.
3.2.7Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику группы «Сказка» и включать:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, и
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда
включает знаки и символы государства, региона, города
и организации.
Отражает
региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которой находится организация.
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности.
78
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.).
Результаты труда ребенка тоже отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда
дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС ориентируемся на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.
79
3.2.8Социальное партнерство
См: Программа, 1. Целевой раздел, п. 1.2. Значимые характеристики для
разработки и реализации основной части образовательной программы
дошкольного образования и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
3.3.Организационный раздел Программы воспитания
3.3.1Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Реализация
Программы
воспитания
80
обеспечивается
руководящим,
педагогическим, учебно-вспомогательным и административно-хозяйственными
работниками МАДОУ № 27.
Функции работников, связанные с реализацией Программы воспитания
Заведующий
Функции:
- управляет воспитательной деятельностью на уровне МАДОУ № 27 (принимает
локальные акты, определяет стратегию, цели и задачи воспитательной работы, совместно с
педагогическим советом утверждает Программу воспитания);
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную
деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год;
-осуществляет контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ).
Старший воспитатель
Функции:
- осуществляет
планирование
воспитательной деятельности;
- организует в МАДОУ практическую реализацию воспитательной работы в
соответствии с календарным планом;
- координирует работу педагогов;
- разрабатывает методические материалы;
оказывает помощь в организации культурно- просветительских и оздоровительных
мероприятий;
- совместно с Педагогическим советом осуществляет мониторинг состояния
воспитательной деятельности;
- организует участие обучающихся в городских, областных, всероссийских конкурсах и
т.д.;
- организует сотрудничество с социальными партнерами;
- организует методическое сопровождение воспитательной деятельности педагогических
инициатив;
- информирует на сайте МАДОУ о воспитательной деятельности; составляет
отчетную документацию
Музыкальный руководитель
Функции:
- осуществляет развитие эмоциональной сферы ребенка;
- принимает участие в разработке Программы воспитания;
- определяет содержание общесадовых мероприятий, используя современные формы и
способы воспитания;
- организует и проводит массовые мероприятия в МАДОУ № 27;
участвует
в методической работе, проведении родительских собраний.
Воспитатель
Функции:
81
- осуществляет деятельность по воспитанию детей;
- содействует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и
нравственного формирования личности ребенка, вносит необходимые коррективы в
систему их воспитания;
- разрабатывает календарный план воспитательной работы;
- участвует в различных формах методической работы;
- привлекает воспитанников и их родителей к участию в культурно-просветительских,
оздоровительныхмероприятиях;
- вносит предложения по обеспечению воспитательного
процесса
Младший воспитатель
Функции:
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
воспитанников творчеством, трудовой деятельностью.
3.3.2Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного
обеспечения реализации программы воспитания в ДОУ включает:
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования, приказ Минобрнауки №1155 от
17.10.2013г;
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв.
Приказ Мин. просвещения от 25.11.2022 № 1028);
- Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (утв. Приказ Мин. просвещения от 25.11.2022 № 1022);
- Стандарт церемонии поднятия (спуска) Государственного
Флага РФ (Министерство просвещения РФ);
- основные локальные акты:
•
Образовательная программа дошкольного образования
муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 27»;
•
учебный план;
•
календарный учебный график;
•
рабочие программы педагогов групп, по освоению детьми
образовательной программы;
•
должностные инструкции педагогов, отвечающих за
организацию воспитательной деятельности в ДОУ;
•
документы, регламентирующие воспитательную деятельность в
82
МАДОУ № 27 (штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав,
реализующий воспитательную деятельность в ДОУ)
Примечание: подробное описание содержания локальных актов
приведено на сайте МА ДОУ № 27 в разделах «Документы» и «Образование».
Примечание: Для реализации программы воспитания ДОО рекомендуется
использовать практическое руководство «Воспитателю о воспитании»,
представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе
институтвоспитания.рф.
https://институтвоспитания.рф/upload/medialibrary/7e1/ry9aftnq5sjucvx4g2m12
07gbgzagrrn.pdf
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в группе «Сказка» не
зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные
ценности российского общества. Необходимо создавать особые условия
воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие
категории. Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы
принять любого ребёнка
независимо
от
его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития. Программа предполагает создание следующих
условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей: направленное на формирование личности взаимодействие
взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей
особых категорий; формирование игры как важнейшего фактора воспитания и
развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения
и социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
- создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению
их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
83
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей
развития и образовательных потребностей ребёнка;
- участие
семьи как необходимое условие для
полноценного
воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности
и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и
дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДОоценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программыдошкольного образования не подлежат непосредственной
оценке, в том числе
в
виде
педагогической
диагностики
(мониторинга),
и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Воспитания
Патриотическое
Духовно
Нравственное
Социальное
Познавательное
Ценности
Родина, природа
Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познание
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
84
Физическое и
Здоровье, жизнь
оздоровительное
Трудовое
Направление
Воспитания
Эстетическое
Труд
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами
укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
Ценности
Культура и
красота
Целевые ориентиры
доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой,
театрализованной и другое).
85
Содержание направлений рабочей программы воспитания,
осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного
образования
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
№
Образовательная область
п/п
1 Социально-коммуникативное
развитие
2
3
4
5
Направление воспитания
Патриотическое,
духовнонравственное,
социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие
Физическое, оздоровительное
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие
воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к
своей стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма
созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
86
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления
воспитания
–
формирование
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия,
умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами
и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1)
Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
2)
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3)
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4)
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1)
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2)
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
87
оздоровительного направления воспитания.
3)
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к
жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1)
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2)
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3)
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Эстетическое направление воспитания.
1)
Цель эстетического направления воспитания – способствовать
становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2)
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3)
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному
в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности детей,
обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие
основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным
представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
педагогического работника, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
88
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения МАДОУ № 27.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей):
- деятельность Родительского комитета, участвующих в управлении
образовательной организацией и в решении вопросов воспитания и социализации
их детей;
- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для
родителей по вопросам воспитания;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку
для совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей
с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для
получения представления об образовательном процессе в группе «Сказка»
МАДОУ № 27;
- размещение на официальном сайте МАДОУ № 27 информации для
родителей повопросам воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам
воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах,
соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению
ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в МАДОУ № 27.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в групе «Сказка»можно отнести:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
89
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой,
каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком
совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс
происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен
быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы
МАДОУ № 27, группы, ситуацией развития конкретного ребенка. Проектирование
событий в группе «Сказка» осуществляется в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
-проектирование встреч, общения детей со старшими ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно-значимых культурных практик
(искусство, литература, прикладное творчество и т.д.), профессий, культурных
традиций народов России;
-создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, «Театральное закулисье» – показ
спектаклядля детей из другой группы и т. д.).
Воспитательный процесс при проведении традиционных праздников и
других мероприятий, направлен на обеспечение единства воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом
достаточном материале, с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей и социального заказа родителей
(законных представителей).
В реализации Программы воспитания проведение праздников, событий,
мероприятий ориентированы на формирование личностного интереса по всем
направлениям развития каждого ребенка дошкольного возраста.
Проектирование событий в МАДОУ № 27 позволяет выстраивать
целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных
ценностей российского общества. Это помогает каждому педагогу создать
тематический творческий проект в группе и спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппамидетей, с каждым ребенком.
90
Воспитательная работа не имеет четко установленных временных рамок–
она осуществляется педагогами ежедневно, ежечасно, ежеминутно, в любых
формах организации образовательного процесса. Поэтому большое значение
отводится ежедневными еженедельным воспитательным событиям.
«Утренний круг»–это начало дня, когда воспитатели и дети собираются
вместе, чтобы поделиться впечатлениями, узнать новости, обсудить совместные
планы, договориться о правилах. В этот момент зарождается и обсуждается
новое событие.
«Вечерний круг» - воспитатель обсуждает с детьми наиболее важные
моменты прошедшего дня. Это помогает детям научиться осознавать и
анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся
справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
3.Организационный раздел Программы воспитания
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится МАДОУ № 27;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта.
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
Окружающая среда обогащает внутренний мир ребёнка, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию.
Среда является важным фактором воспитания и развития ребёнка,
организована и соответствует принципами зложенными в Федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования.
Среда соответствует возрастным особенностям, гигиеническим
требованиями нормам, правилам пожарной безопасности.
В соответствии с ФГОСДО, РППС:
91
1) содержательно-насыщенная;
2)трансформируемая;
3)полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде
мобильных центров детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной
деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми
сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия
смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых
навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных
изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла
сказок, стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития
навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной
подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на
групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс
для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные
виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала, схем,
рисунков,
картин,
демонстрационных
материалов
для
организации
конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
92
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности
детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии
детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному
слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания
всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»6.
ВДООсозданыусловиядляинформатизацииобразовательногопроцесса.Дляэто
говгрупповыхипрочихпомещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
Кадровое обеспечеие Программы воспитания
Условием качественной реализации Программы воспитания является ее
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в Организации или группе.
Педагогические работники, реализующие
Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для создания
условий
развития детей:
1) Обеспечение эмоционального благополучия;
2) Поддержка индивидуальности и инициативы;
3) Построение вариативного развивающего образования;
4) Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
93
образования ребенка.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее
целях. Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога
всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности
можно судить и по таким критериям, как уровень развития коллектива,
обученность
и
воспитанность
обучающихся,
характер
сложившихся
взаимоотношений, сплоченность группы дошкольников. Воспитательная
деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса организационных и
психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения
оптимального развития личности ребенка.
Сзаведующий,
- формирование мотивации педагогов к участию в
тарший воспитатель
разработке и реализации разнообразных образовательных
и
социально значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение официального сайта МА ДОУ № 32
информацией о воспитательной деятельности; организация
повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
- организационно-координационная работа при
проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских,
конкурсах
и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления
воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами
- осуществляет деятельность по воспитанию детей;
Воспитатель
- содействует созданию благоприятных условий для
индивидуального
развития
и
нравственного
формирования личности ребенка, вносит необходимые
коррективы в систему их воспитания;
- разрабатывает календарный план
воспитательной
работы;
- участвует в различных формах методической работы;
- привлекает воспитанников и их родителей к участию в
культурно-просветительских,
оздоровительныхмероприятиях;
- вносит
предложения
по
обеспечению
воспитательного
процесса
94
Младший воспитатель
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
участвует в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.
Нормативно – методическое обеспечение реализации
Программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного
обеспечения реализации программы воспитания в ДОУ включает: Федеральный
закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся”. Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС
ДО).
Основные локальные акты:
1. Основная общерабочая программа дошкольного образования МА ДОУ № 27;
2. План работы на учебный год;
3. Календарный учебный график;
4. Рабочая программа воспитания;
5. Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной
образовательной
программы;
6. Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в МА ДОУ № 27;
7. Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в группе
«Сказка» МА ДОУ №27
Особые требования к условиям, обеспечивающим
достижениепланируемых личностных результатов в работе с особыми
категориями детей
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это единый
процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред:
95
- предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ;
- событийная среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества;
- рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества
в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогом ритмов жизни, праздников
и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность
ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и
взрослых.
Основными принципами реализации Программы воспитания в группе
«Сказка» МАДОУ № 27, реализующих инклюзивное образование, являются:
- принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
- принцип построения воспитательной деятельности с учетом
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
- принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
- принцип активного привлечения ближайшего социального окружения
квоспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
96
окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основные направления самоанализа
Основными критериями анализа, организуемого в группе «Сказка»
МАДОУ № 27 воспитательногопроцесса, являются:
1. Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие
общения:
2. Формирование уважительного отношения к истории своей страны и
любви к Родине.
3. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и обществу.
4. Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
5.Формирование основ экологического сознания.
6.Формирование основ безопасности.
Основными объектами анализа, организуемого в МАДОУ №
27 воспитательного процесса, являются:
1. Результаты воспитания, социализации, саморазвития воспитанников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития воспитанника каждой возрастной группы.
Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации, саморазвития воспитанников является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
какие прежде существовавшие проблемы личностного развития воспитанников
удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы, решить не удалось
и почему; какие новые проблемы появились, над, чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
Осуществляется анализ воспитателями совместно со старшим
воспитателем с последующим обсуждением его результатов на заседании
Педагогического совета МА ДОУ № 27.
2.Состояние организуемой в МА ДОУ № 27 совместной деятельности
детей и взрослых. Критерием, на основе которого осуществляется данный
анализ, является наличие в детском саду комфортной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых. Осуществляется анализ
заведующим и старшим воспитателем, воспитателями.
Способами получения информации о состоянии организуемой в детском
саду совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с
родителями, педагогами, при необходимости анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании Педагогического совета МАДОУ № 27.
Итогом самоанализа организуемой в ДОУ воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу.
97
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Описание условий реализации Программы
4.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
- признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости
личности
каждого ребенка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
- решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается
как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
- обеспечение преемственности содержания
и форм организации
образовательного процесса в МАДОУ №с 27, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный
на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
- формирование умения учиться);
- учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
- создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка
и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
- построение образовательной деятельности на основе
взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
98
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
- индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики
(мониторинга);
- оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ
на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
- совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
- психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах
обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья
- вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
- формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей) обучающихся;
- непрерывное
психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм,
согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
- взаимодействие с
различными социальными институтами
(сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально
воспитательными субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
- использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса
её социализации;
- предоставление информации о Программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
- обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
99
4.2. Материально-техническое обеспечение условий
организации образовательной деятельности
В группе «Сказка» созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
- возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
- выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27
октября 2020 г. N32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020
г., регистрационный
.№
60833),
действующим
до
1 января
2027 года (далее - СП 2.3/2.4.3590-20),
СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и
содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и
вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению;
приему детей в
организации,
осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
- выполнение ДОО требований пожарной
безопасности и электробезопасности;
- возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
Группа «Сказка» оснащена набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
Воспитатель группы «Сказка» МАДОУ № 27
имеет
право
самостоятельного
подбора разновидности необходимых средств обучения,
оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации образовательной
программы.
Развивающая предметно-пространственная среда
в соответствии с детскими видами деятельности
Направления
Оснащение
образовательной
деятельности
Познавательное развитие
Познавательно-исследовательская деятельность
100
Развитие
познавательноисследовательск
ой деятельности
Ознакомление с
предметным
окружением.
Ознакомление с
социальным
миром.
Ознакомление с
миром природы
развитие
свободного
общения с
взрослыми и
детьми (связная
речь);
— Объекты для исследования в действии с песком
(предметы-орудия совочки, лопатки, песок, формочки)
— Набор для забивания: молоточек с втулочками
— Игрушки-забавы (неваляшка, плавающие игрушки:
рыбки, утята, транспорт)
— Образно-символический материал (календарь погоды)
— Дидактическая кукла (одежда по сезонам)
— комнатные растения, цветущие с характерными частями
(листьями, стебли, цветы)
— лейки, опрыскиватели
— маленькие грабли
— поделки из природного материала.
Речевое развитие
Коммуникативная деятельность
— мини-библиотека
— сюжетные игры (парикмахерская, больница, в гостях )
— игры на развитие мелкой моторики;
— развивающие игры - вкладыши
—дидактические игры (кто где живёт, один-много, назови
ласково, кто как голос подаёт)
— картины, иллюстративный материал, плакаты для
рассматривания;
— игры-забавы
формирование
словаря,
звуковая
культура речи,
грамматический
строй
Восприятие художественной литературы и фольклора
Художественная — Художественная литература для чтения детям
— Пазлы с персонажами из художественной литературы
литература
— аудиозаписи литературных произведений;
— игрушки-персонажи;
— картотека подвижных игр со словами;
— мини-библиотека;
Социально-коммуникативное развитие
— Художественная литература для чтения детям
Социализация,
— сюжетные игры (парикмахерская, больница, в гостях )
развитие
— настольные игры
общение,
101
нравственное
воспитание
Ребенок в семье
и сообществе
— игрушки-персонажи
— атрибуты для сюжетно-ролевых игр («Семья»,
«Поликлиника» );
— уголок «Парикмахерская» (фен, расчёски, плойки,
украшения )
- центры для сюжетных игр
— Художественная литература для чтения детям
— дидактические наборы соответствующей тематики (Где
чей детёныш?)
— фотоальбомы воспитанников;
- подделки своими руками от родителей
Формирование
— художественная литература по мотивам руссконародных
патриотических сказок
чувств
— персонажи из сказок
— Матрёшка
— Илюстративный материал (изображения города
Краснотурьинск)
— Фигурки животных живущих на ферма в России
— Картины с изображениями по безопасности
Формирование
— Различный транспорт ( полиция, скорая помощь,
основ
пожарная)
безопасности
— художественная литература для чтения детям (правила
безопасности)
— игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
— маркеры игрового пространства (детская, кукольная
мебель, предметы быта) с учетом правил безопасности
— строительный материал (конструктор);
— Иллюстративный материал на тему транспорт;
Формирование
— Различный транспорт ( полиция, скорая помощь,
основ
пожарная)—
безопасности о
—игрушки-персонажи и ролевые атрибуты
правилах
безопасности до- — строительный материал;
— детали конструктора;
рожного
— художественная литература для чтения детям
движения
Игровая деятельность
— Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
Развитие навы— маркеры игрового пространства (детская, кукольная
ков и умений
мебель, предметы быта);
игровой
деятельности
— Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Парикмахерская»,
«Больница», «Библиотека»
— Юла
— строительный материал;
— конструкторы;
— пирамиды;
102
— материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
Картотека подвижных игр, музыкальных игр
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслужива — Игрушки — предметы оперирования (утюг, кухонные
ниесамостоятель приборы , инструменты)
ность
— маркеры игрового пространства (детская, кукольная
мебель, предметы быта);
— атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Парикмахерская», «Больница», «Библиотека».;
—
— материалы для изобразительного исскуства
трудовое
— Игрушки — предметы оперирования (у доктора-уколы, у
воспитание
строителя-молоток);
— маркеры игрового пространства (детская, кукольная
мебель);
— образно-символический материал (виды профессий и
т.д.);
— иллюстративные материалы по профессиям
— материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
Художественно –эстетическое развитие
Музыкальная деятельность
— Пианино;
музыкально— Бубны
художественна
я деятельность; — Труба
— Барабаны
— Гармошка
— Деревянные ложки
— Иллюстративный матиериал
Изобразительная деятельность
Изобразительная — трафареты
деятельность
— цветные карандаши
(рисование,
— восковые мелки
— иллюстративный материал, картины, плакаты;
лепка,
— раскраски
аппликация,
художественный — кисти
труд);
— бумага
— пластилин
— доска для лепки
— изделия народных промыслов
— краски
103
Приобщение к
искусству
Конструировани
е
Физическая
культура
Сохранение и
укрепление
физического и
психического
здоровья детей
Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни
— художественная литература с иллюстрациями;
— иллюстративный материал, картины, плакаты;
— изделия народных промыслов
Конструирование из разного материала
— крупный и средний пластмассовый строительный
конструктор;
— деревянный строительный материал
— конструкторы напольные;
— Машины разной величины
Физическое развитие
Двигательная деятельность
— пластмассовые шарики;
— обручи
— картотеки подвижных игр, пальчиковой гимнастики,
гинастики после дневного сна;
— султанчики
— кольцеброс
— дорожки здоровья
— Игры на развитие мелкой моторики;
— художественная литература;
— игры на ловкость;
— дидактические игры на развитие психических функций
(мышления, внимания, памяти, воображения);
— дидактические игры на развитие речи
— картотеки подвижных игр, пальчиковой гимнастики,
гинастики после дневного сна;
—оборудование для игр и упражнений с прыжками (обручи)
— оборудование для игр и упражнений с бросанием, ловлей,
метанием (мячи резиновые разных размеров, мишень для
метания, «кольцеброс»);
— алгоритмы для запоминания последовательности
культурно-гигиенических навыков;
— наличие бубна для проведения утренней гимнастики
— погремушки, которые используются в комплексах
утренней гимнастики и общеукрепляющих упражнениях
—массажная дорожка здоровья
104
4.3.Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Обеспечение методическими материалами, средствами обучения ивоспитания
обязательной части Программы
Познавательное развитие
Ранний возраст
Масленникова О.М. Экологические проекты в детском саду.
Мартынова Е.А. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей
2-7 лет.
Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного
возраста.
Острожная А.А. Делаем первые шаги в математику. Развитие математических
представлений.
Князева О.Л., Авдеева Н.Н. Безопасность.
Лыкова И.А. Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и
познавательной деятельности дошкольников.
Художествено-эстетическое развитие
Ранний возраст
Жуковская М. Играем на кухне. Развивалки для малышей.
Князева О.Л., Авдеева Н.Н. Безопасность.
Лыкова И.А. Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и
познавательной деятельности дошкольников.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Экопластика.
Давыдова ГГ.Н. 22 занятия по рисованию для дошкольников. Нетрадиционные
техники.
Социально-коммуникативное развитие
Ранний возраст
Жуковская М. Играем на кухне. Развивалки для малышей.
Князева О.Л., Авдеева Н.Н. Безопасность.
Пашкевич Т.Д. Комплексное планирование прогулок с детьми 2- 7 лет.
Шорыгина Т.А. Стихи к детским праздникам.
Речевое развитие
Ранний возраст
Князева О.Л., Авдеева Н.Н. Безопасность.
Аджи А.В. Ознакомление с художественно литературой. Развитие речи.
Обучение грамоте. Средняя группа.
Тарабанина Т.И. Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки.
105
Быкова И.А. Обучение детей грамоте в игровой форме.
Бахметьев Т.И. Детские частушки, шутки, прибаутки.
Шорыгина Т.А. Стихи к детским праздникам.
Физическое развитие
Ранний возраст
Пашкевич Т.Д. Комплексное планирование прогулок с детьми 2- 7 лет.
Примерный перечень художественной литературы
От 1 года до 2
ФОП, 4 Организационный раздел, п. 33.1.1, с. 195
лет
От 2 до 3 лет
ФОП, 4 Организационный раздел, п. 33.1.2, с. 196
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа
Методические пособия
каждый день. И.А.Лыкова: Программа
И.А.Лыкова
Конспекты
художественного воспитания,
Изобразительная
музыкальных обучения и развития детей 2-7
деятельность в детском
занятий.
лет "Цветные ладошки",–
саду: планирование,
Младшая
М.:ИД Цветной мир,
конспекты занятий,
группа. –
методические
СПб:
рекомендации.ранний
«Композитор
возраст. – М.: Карапуз –
дидактик»
»,
И. Каплунова, И.
Новоскольцева
Ладушки. Программа по
музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста.
Издание второе, дополненное
и переработанное –
СПБ.:«Невская нота»
Познавательн
ое развитие
Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет» / О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова О.
А.
Парциальная программа «Основы
безопасности детей дошкольного
возраста» / Р.Б. Стеркина, Н.Н.
Авдеева
106
И. Каплунова, И.
Новоскольцева Праздник
Примерный перечень литератур, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации ФОП
От 2 до 3 лет
Малые формы фольклора.«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят»,
«Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за
леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша
маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, дуду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...»,
«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки.«Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как
коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира.«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар.
песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с
молд.И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца»,
пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У
солнышка в гостях», словацк. нар.сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и
Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто
А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка,
лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р.
«Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья
колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э.
«Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала
кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой
пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И.
«Путаница».
Проза.Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа
по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по
дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на
кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору);Толстой Л.Н. «Три
медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»
(рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран.Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с
англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой;
Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой;
Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
От 2 до 3 лет
Слушание.
«Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш
и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус.нар.
107
мелодия, обраб. С. Полонского;
«Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка»,
рус.нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение.«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси»,
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус.нар. мелодия, обраб. В. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Ладушки», рус.нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А.
Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения.«Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями.«Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением.«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас
хороший?», рус.нар. песня.
Музыкальные забавы.«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик»,
муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен.«Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
Перечень произведений изобразительного искусства
От 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
«Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
Перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном
процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических
явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы предусмотрены только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО.
Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно
регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его
возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к
просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в т.ч. анимационных
фильмов, осуществляется в соответствии с нормами, регулирующими защиту
детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации.
108
3.1.5. Кадровые условия
Реализация Программы обеспечивается педагогическими работниками
Ф.И.О. педагога
Образование
Имеющаяся
квалификационная
категория
Мызникова Галина
Высшее, ФГАО УВПО
СЗД
«Российский
Александровна
государственный
профессиональнопедагогический
университет»,специальность
«Педагогика и психология,
квалификация «Педагогпсихолог»
Бурбах Яна Анатоьевна
Среднее-специальное,
ГБ ПОУ СО «Северный
педагогический колледж»,
специальность
«Специальное дошкольное
образование»,
квалификация «Воспитатель
детей с отклонениями в
развитии и с сохранным
развитием»
Примерный режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
12.3685-21, условий реализации программы МАДОУ № 27, потребностей
участниковобразовательных отношений.
Основными компонентами режима в группе МАДОУ № 27 являются: сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у
них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к
каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
109
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность
ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической
нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом,
чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
должны соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и сп
2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 12.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 ос и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в группе МАДОУ № 27 соблюдаются
следующие требованияк организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. МАДОУ № 27 обеспечивает присутствие медицинских работников
на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности
и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и
110
морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей
и предусматривает личностно-ориентированный подход к организации всех видов
детской деятельности.
Режимы пребывания воспитанников
на холодный период года
Ранний возраст
Время
07.15-08.05
08.05- 08.15
08.15- 08.45
08.45- 09.00
09.00- 09.10
09.10 0 09.20
09.20 -09.30
09.30 – 09.35
09.35 -09.45
09.45-11.35
11.35 – 11.50
11.50 – 12.20
12.20-15.30
15.30-15.40
15.40- 16.00
16.00- 16.10
16.10 – 16 .20
16.20 – 16.30
16.30-17.45
17.45 - 18.30
Режимные моменты
Приём детей, осмотр, взаимодействие с родителями Игры по
инициативе детей. Индивидуальная
работа с детьми.
Двигательная активность 10 мин.
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Двигательная активность 5 мин
Совместная образовательная деятельность
Двигательная активность 5 мин
Совместная образовательная деятельность
Двигательная активность, игры по инициативе детей
Второй завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка (игры, совместная деятельность с детьми,
самостоятельная деятельность, двигательная активность не
менее 20 мин, игры по инициативе детей).
Возвращение с прогулки.
Подготовка о беду, обед.
Подготовка ко сну, упражнения на релаксацию
Дневной сон.
Минутка бодрости
Гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Совместная образовательная деятельность
Двигательная активность, игры по инициативе детей
Совместная образовательная деятельность
Подготовка к прогулке
Прогулка (игры по инициативе детей, самостоятельная,
совместная деятельность, индивидуальная работа, двигательная
активность не менее 20 мин
Возвращение из детского сада
111
Режим пребывания воспитанников
на летний период
Ранний возраст
Время
07.15-08.00
08.00 – 08.10
08.00- 08.40
08.40- 09.00
09.00 -10.00
10.00 -10.15
10.15 -11.50
11.50 – 12.25
12.25 -15.30
15.30-15.40
15.40- 16.00
16.00- 17.45
Режимные моменты
Приём детей, осмотр,
взаимодействие с
родителями,игры
по
инициативе
детей.
Индивидуальная работа с детьми. Двигательная
активность 10 мин
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Совместная деятельность с воспитателем
Подготовка к прогулке, прогулка (игры по
инициативе детей, познавательно-исследовательская
деятельность, самостоятельная деятельность
детей,двигательная активность 10 мин)
Возвращение с прогулки
Подготовка к второму завтраку, второй завтрак
Прогулка (игры по инициативе детей, познавательноисследовательская деятельность, индивидуальная работа,
самостоятельная деятельность детей, двигательная
активность не менее 20 мин) Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, упражнения на релаксацию
Дневной сон
Минутка бодрости
Гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка (игры по
инициативе детей, самостоятельная, совместная
деятельность,
индивидуальная
работа,
познавательно-исследовательская
деятельность,
двигательная активность не менее 20 мин)
Возвращение из детского сада
17.45 - 18.30
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с
федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей программой
воспитания ДОО. В нем учтен примерный перечень основных государственных и
народныхпраздников, памятных дат. Календарный
план воспитательной
работы
конкретизирует содержание рабочей программы воспитания на
конкретный год. Все мероприятия проводятся с учётом особенностей
Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся.
112
Ме
сяц
Сроки
01.09.2023
08.09.2023
Название
праздника,
(события)
День знаний (1
сентября)
Календарный план воспитательной работы
для группы раннего возраста «Сказка»
Содержание работы
Я - человек
СЕНТЯБРЬ
11.09.2023 - Азбука
15.09.2023
безопасности
18.09.2023 - Детский сад
22.09.2023
25.09.2023 – День воспитателя и
29.09.2023
всех дошкольных
работников (27
сентября)
Итоговое
мероприятие/
ответственные
Развлечение «Кто у
нас хороший?"
Воспитатели,
Муз. руководитель
Дать представление о себе как человеке, об изменении
социального статуса ребёнка (взрослении); об
основных частях тела человека, их назначении.
Закреплять знание своего имени, имен членов семьи.
Формировать навык называть воспитателя по имени и
отчеству. Формировать первичное понимание того,
что такое хорошо и что такое плохо; начальные
представления о здоровом образе жизни.
Уточнять и расширять представления о транспортных Развлечение «В гостях
средствах нашего города, об улице, о правилах
у светофора».
перехода проезжей части. Познакомить со светофором
и пешеходным переходом. Закреплять навыки
поведения в общественном транспорте. Расширять
знания о городском транспорте. Познакомить с
правилами поведения на железной дороге.
Адаптировать детей к условиям детского сада.
Тематическое
Познакомить с детским садом как ближайшим
развлечение
социальным окружением ребенка. Способствовать
«Мои любимые
формированию положительных эмоций по
игрушки в группе»
отношению к детскому саду, его общности с домом, к
Воспитатели
воспитателю, к детям.
Знакомить детей с родным городом
Создание
Краснотурьинском: его названием, объектами (улица, коллективного плаката
дом, магазин, поликлиника); Развивать представления
«Дом, где я живу»
Воспитатели
о положительных сторонах детского сада, его
ОКТЯБРЬ
Мой дом
02.10.2023 - Международный
06.10.2023
день пожилых людей
(1 октября). День
защиты животных (4
октября)
Неделя добра и
заботы.
09.10.2023 - День отца в России
13.10.2023
(третье воскресенье
октября)
Я и моя семья.
16.10.2023 - Осень
общности с домом (тепло, уют, любовь) и отличиях от
домашней обстановки (больше друзей, игрушек,
самостоятельности). Продолжать формировать умение
здороваться и прощаться (по напоминанию
взрослого); излагать собственные просьбы спокойно,
употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Учить
знакомить с названиями предметов ближайшего
окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель.
Формировать представления о простейших связях
между предметами ближайшего окружения.
Формировать навык называть воспитателя по имени и
отчеству.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к
Развлечение
пожилым родственникам. Развивать умение называть «Бабушка рядышком с
по имени бабушку и дедушку. Формировать умение
дедушкой»
проявлять заботу о близких.
Музыкальный
Расширять знания о животных и птицах. Учить
руководитель
узнавать в натуре, на картинках, в игрушках
животных их детенышей и называть их. Познакомить
с особенностями, повадками, местом обитания, с
ролью человека.
Продолжать воспитывать умение называть всех
Оформление альбома
членов семьи по имени, воспитывать любовь к
вместе с родителями
родителям и близким людям. Формировать у каждого
«Моя семья»
ребёнка уверенность, что взрослые любят его. Вместе
Воспитатели
с родителями формировать умение излагать свои
просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и
«пожалуйста». Воспитывать заботливое отношение к
папе.
Формировать элементарные представления об осени
Выставка «Овощи и
116
20.10.2023
(сезонные изменения в природе – похолодало, на
деревьях пожелтели и опадают листья; одежде и
обуви людей, на участке детского сада). Дать
первичные представления о сборе урожая, о
некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах, которые
растут на Урале. Учить по внешнему виду различать
овощи (помидор, огурец, морковь), фрукты (яблоко,
груша). Знакомить с особенностями поведения лесных
зверей и птиц живущих на Урале осенью. Помогать
детям замечать красоту природы. Воспитывать
бережное отношение к растениям и животным. Учить
основам взаимодействия с природой (рассматривать
растения и животных, не нанося им вред; одеваться
по погоде).
Выявить промежуточные результаты освоения ОП
МАДОУ № 27 через раскрытие динамики
формирования интегративных качеств детей по всем
направлениям развития.
народного Развитие интереса к чтению русских народных
01.11.2023 - День
10.11.2023
единства (4 ноября)
потешек, песенок, сказок, желания слушать народную
подпевать,
выполнять
простейшие
Русское
народное музыку,
танцевальные движения. Приобщать к народному
творчество
словесному и изобразительному искусству. Развивать
все компоненты устной речи. Пробуждать интерес к
театрализованной игре.
НОЯБРЬ
23.10.2023 - Мониторинг
31.10.2023
13.11.2023 - Мой организм
17.11.2023
Формировать представления о значении каждого
органа для нормальной жизнедеятельности человека:
глазки – смотреть, ушки – слышать, носик – нюхать,
117
фрукты – полезные
продукты»
Сбор осенних листьев
и
создание
коллективной работы
– плаката с самыми
красивыми
из
собранных листьев
Воспитатели
Заполнение
персональных карт
развития детей.
Педагоги
Досуг «Посиделки»
Муз. руководитель
Развлечение
«Мишка заболел»
Муз.руководитель
матери
в
20.11.2023 - День
24.11.2023
России
(последнее
воскресенье ноября)
Я и моя семья.
27.11.2023 - День
04.12.2023
государственного
герба
Российской
Федерации
(30
ноября)
Международный
день инвалидов (3
декабря)
Дружат люди
напланете
язычок – пробовать (определять) на вкус, ручки –
хватать, держать, трогать; ножки – стоять, прыгать,
бегать, ходить; голова – думать, запоминать;
туловище – наклоняться и поворачиваться в разные
стороны.
Формировать правила безопасности в быту: нельзя
брать нож - можно порезаться; нельзя брать в рот
мелкие предметы- можно подавиться; нельзя совать в
нос и в уши мелкие предметы - это опасно.
Продолжать воспитывать умение называть всех
Оформление
членов семьи по имени, воспитывать любовь к коллективного плаката
родителям и близким людям. Формировать у каждого «При солнышке тепло,
ребёнка уверенность, что взрослые любят его. Вместе
при матери добро»
с родителями формировать умение излагать свои
Воспитатели
просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и
«пожалуйста». Воспитывать заботливое отношение к
маме.
Формирование первичных ценностных представлений
Игры с воздушными
о добре и зле. Способствовать накоплению опыта
шарами.
доброжелательных взаимоотношений со
Воспитатели
сверстниками: обращать внимание детей на ребенка,
проявившего заботу о товарище, выразившего ему
сочувствие. Формировать у каждого ребенка
уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех
остальных детей.
Воспитывать отрицательное отношение к грубости,
жадности; развивать умение играть не ссорясь,
помогать друг другу и вместе радоваться успехам,
красивым игрушкам. Воспитывать внимательное
отношение и любовь к родителям и близким людям.
118
Декабрь
05.12.2023
08.12.2023
День добровольца в
России (5 декабря)
Международный
день художника (8
декабря)
День
героев
Отечества
(9
декабря)
Предметный мир
11.12.2023 - Зима
15.12.2023
ЯНВАРЬ
18.12.2023 - Новый
29.12.2023
Мастерская
мороза
09.01.2024 12.01.2024
Каникулы
Продолжать знакомить детей с предметами
ближайшего окружения. Формировать представления
о простейших связях между предметами. Учить
называть цвет, величину предметов, материал, из
которого они сделаны.Воспитывать внимательное
отношение и любовь к тем, кто нуждается в помощи,
желание помогать друг другу. Приобщать к
изобразительному искусству. Развивать творчество
фантазию.
Формировать элементарные представления о зиме
(сезонные изменения в природе – стало холодно, идет
снег, лед, скользко, можно упасть; одежде людей, на
участке детского сада). Помогать детям замечать
красоту природы. Воспитывать бережное отношение к
природе. Знакомить с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и птиц Урала зимой.
Знакомить с правилами безопасного поведения на
улице зимой. Формировать умения называть свойства
снега.
год. Организовывать все виды детской деятельности
Деда (игровой, музыкальной, общения, развитие движений)
вокруг темы Нового года и новогоднего праздника
Содействовать
созданию
эмоциональноположительного климата, привлекать к посильному
участию
в
играх,
забавах,
развлечениях.
Способствовать перевоплощению в образы сказочных
героев, накоплению и обогащению двигательного
опыта детей.
119
Выставка детских
рисунков «Мы
художники»
Воспитатели
Литературный досуг
«Зимушка – зима»
Воспитатели
Праздник
«Новый год»
Воспитатели,
Муз.руководители
Досуг «Хорошо у нас
в саду»
Воспитатели
15.01.2024 19.01.2024
Зимние игры и
забавы
22.01.2024 - Край, в котором я
31.01.2024
живу
01.02.2024 - День
российской
16.02.2024
науки (8 февраля)
Юные
исследователи.
Привлекать к участию в зимних забавах (катание с
Фоторепортаж
горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и
«Зимние забавы»
т.д.). Помогать детям обследовать предметы на
зимней прогулке, снег и др. Развивать умение играть,
Воспитатели
не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться
успехам,
красивым
игрушкам.
Формирование
потребности в двигательной активности,начальных
представлений о здоровом образе жизни.
Напоминать детям название города и края, в которых
Тематическое
они живут (Краснотурьинск, Урал). Учить узнавать на
развлечение
картинках, в игрушках некоторых диких животных, «Уральское зимовье»
Воспитатели
обитающих в уральских лесах, рассказывать об
особенностях
их
жизнедеятельности
суровой
уральской зимой. Помогать детям замечать красоту
природы родного края, воспитывать бережное
отношение к растениям и животным. Приучать
подкармливать птиц зимой.
Продолжать знакомить детей со свойствами
предметов. Формировать представления о простейших
связях между предметами. Учить называть цвет,
величину предметов, материал, из которого они
сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать
знакомые предметы подбирать предметы по
тождеству (найди такой же, подбери пару),
группировать их по способу использования.
120
Развлечение
«Почему растаял
снег»
Воспитатели
Организовывать все виды детской деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к родителям и близким. Формирование
гендерной, семейной принадлежности. Закладывать
начала патриотизма на основе понимания детьми
образа дома (тепло, уют, любовь, чувство
защищённости и т.д.). Воспитывать внимательное
отношение к родным и близким людям – отцу,
дедушке, братику.
26.02.2024 - Народная игрушка Знакомить с народным творчеством на примере
29.02.2024
народных игрушек. Продолжать знакомить с устным
народным творчеством (песенки, потешки и др.).
Использовать фольклор при организации всех видов
детской деятельности, в режимных моментах.
01.03.2024 - «Мамочка
моя». Организовывать все виды детской деятельности
07.03.2024
Международный
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
женский день (8 познавательно-исследовательской,
продуктивной,
марта)
музыкально художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к родителям и близким. Формирование
гендерной, семейной принадлежности. Закладывать
начала патриотизма на основе понимания детьми
образа дома (тепло, уют, любовь, чувство
защищённости и т.д.). Воспитывать внимательное
отношение к родным и близким людям – маме,
бабушке, сестренке.
11.03.2024 - Весна.
Природа Формировать элементарные представления о весне
22.03.2024
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на
весной.
участке детского сада). Расширять знания о домашних
МАРТ
защитника
19.02.2024 - День
22.02.2024
Отечества
(23
февраля)
Наша Армия.
121
Оформление альбома
вместе с родителями
«Мой папа самый
хороший» к 23
февраля
Воспитатели
Досуг «Чудесный
сундучок»
(с народными
игрушками)
Воспитатели
Развлечение
«Мамин день»
Воспитатели
Муз.руководитель
Развлечение
«Весна красна»
Выставка детского
АПРЕЛЬ
животных и птицах. Знакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных зверей и птиц
весной. Развивать познавательно-исследовательские
способности в ходе наблюдений весной. С помощью
художественного слова и музыки формировать
целостной картины мира.
25.03.2024 – Всемирный
день Приобщение и формирование положительного
отношения к театральному искусству.
29.03.2024
театра (27 марта)
Мой
любимый Знакомить с народным творчеством, фольклором
Урала.
театр.
на примере народных игрушек.
Продолжать
знакомить с устным народным творчеством (песенки,
потешки и др.). Использовать фольклор при
организации всех видов детской деятельности, в
режимных моментах.
Содействовать созданию эмоционально01.04.2024 - Хорошее
05.04.2024
положительного климата, приобщать к традициям,
настроение
принятым в мире людей, формировать чувство
принадлежности к мировому сообществу. Развитие
чувства юмора у детей. Продолжить знакомить детей
с уральскими потешками и прибаутками.
08.04.2024 - День космонавтики Расширять представления детей о профессиях,
12.04.2024
(12 апреля)
воспитывать гордость за успехи родной страны в
122
творчества
Воспитатели
Муз. руководитель
Показ кукольного
театра
Воспитатели
Муз.руководитель
1 апреля Тематический день:
«День радости»
Воспитатели
Праздничное
развлечение
космонавтики.
Развивать
физические
мы области
качества, представления о здоровом образе жизни: о
значении
каждого
органа
для
нормальной
жизнедеятельности
человека.
Продолжать
формировать образ Я: элементарные представления о
росте и развитии ребёнка, изменении его социального
статуса (взрослении) в связи с началом посещения
детского сада; закреплять умение называть своё имя.
Выявить промежуточные результаты освоения ОП
15.04.2024 - Мониторинг
19.04.2024
МАДОУ № 27 через раскрытие динамики
формирования интегративных качеств детей по всем
направлениям развития.
22.04.2023 - День земли и воды Воспитание бережного отношения к земле и воде как
30.04.2024
источникам жизни и здоровья человека.
Формирование КГН.
МАЙ
Вот
какие
большие
«Вот какие мы
большие»
Муз. руководитель
Воспитатели
Заполнение
персональных
карт
развития детей
Педагоги
«Как лейка с цветами
дружила»- игра развлечение.
Муз. руководитель
Воспитатели
созданию
эмоционально02.05.2024 - Праздник весны и Содействовать
Развлечение
07.05.2024
положительного климата, приобщать к традициям,
труда (1 мая)
«Поиграем».
принятым в мире людей, формировать чувство
Воспитатели
Праздник весны и
принадлежности к мировому сообществу Расширять
труда
представления детей о труде взрослых. Воспитывать
уважение к их деятельности. Создание весеннего
настроения.
08.05.2024
День победы (9 мая) Формирование гражданской принадлежности, умению Коллективная работа
радоваться вместе со взрослыми и другими детьми,
(рисование)
участвуя в праздничных мероприятиях страны и при «Праздничный салют»
Воспитатели
помощи взрослого отражать свои впечатления в
рисунках и сюжетно-ролевых играх.
123
13.05.2024 17.05.2024
Хороши малыши
18.05.2024 - День
славянской
31.05.2024
письменности
и
культуры (24 мая)
В
мире
много
сказок
самых,
самых разных
1 июня –
Международный
день защиты
детей
Вторая суббота
августа –
День
физкультурника
ИЮНЬ
ИЮЛЬ
Летние каникулы
Формировать чувство общности, значимости каждого
ребёнка для детского сада, стимулировать детей (при
помощи родителей) к посильному участию в
оформлении группы. Учить приветствовать не только
взрослых, но и других детей. В быту, в
самостоятельных
играх
помогать
детям
взаимодействовать и налаживать контакты и
доброжелательно общаться друг с другом, поощрять
желание
задавать
вопросы
воспитателю
и
сверстникам. Формировать понимание, что разные
права имеет не только он, но и другие дети группы.
Формирование интереса и потребности в чтении
(восприятии) книг, сказок. Развитие интереса к
чтению русских народных потешек, песенок, сказок,
приобщать к народному словесному и искусству.
Развивать все компоненты устной речи. Пробуждать
интерес к театрализованной игре.
Оформление
коллективного плаката
«Мои друзья»
Воспитатели
Формировать элементарные представления о лете
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на
участке детского сада).
Содействовать оздоровлению детей, формированию
привычки к здоровому образу жизни (культурногигиенические навыки), развитию физических
качеств, накоплению и обогащению двигательного
опыта детей, формированию потребности в
двигательной активности и физическом
совершенствовании; развитию детского творчества;
расширению кругозора. Расширять знания о
домашних животных и птицах, об овощах, фруктах,
Тематическое
развлечение «В гости к
солнышку»
124
Просмотр сказки в
постановке
детьми
старшего
дошкольного возраста
Воспитатели
Литературнофизкультурный досуг
«Цветочная поляна»
Воспитатели
АВГУСТ
ягодах. Знакомить с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и птиц летом. Познакомить с
некоторыми животными жарких стран. Приобщать к
правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения. Формирование
предпосылок экологического сознания, гендерной и
гражданской принадлежности, патриотических
чувств.
125
V ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация Рабочей программы
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и
обеспечивает:
– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как
гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на доступном еговозрастусодержании доступными
средствами;
– созданиеединогоядрасодержаниядошкольногообразования(далее–
ДО),ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностямроссийского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историюикультурусвоей семьи,
большойи малой Родины;
– созданиеединогофедеральногообразовательногопространствавоспита
нияиобучения детей от рождения до поступления в начальную школу,
обеспечивающего ребенку и егородителям (законным представителям),
равные,
качественные
условия
ДО,
вне
зависимости
отместаирегионапроживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены программы, направленные на развитие детей в
образовательной области художетсвенно – эстетическое развитие, видах
деятельности и культурных практиках, для обеспечения коррекции
нарушенийразвития и ориентированные на потребность детей и их
родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее
общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию,
в составе которой:
– рабочая программа воспитания,
– режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
– календарный план воспитательнойработы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится
целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы
и подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения
Программы вмладеньческом,раннем, дошкольном возрастах, а также на
этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей
126
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы
к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
– задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие) в соответствии с Федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
– вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей
воспитанников,
специфики
их
образовательных
потребностей и интересов;
– особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик;
– способов поддержки детской инициативы;
– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся;
– образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает Рабочую программу воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
– психолого-педагогических и кадровых условий реализации
Программы;
– организации развивающей предметно-пространственной среды
(далее – РППС);
– материально-техническое обеспечение Программы;
– обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных
группах, календарный план воспитательной работы.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Рабочая программа дошкольного образования группы
Возрастные и индивидуальные характеристики воспитанников.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста.
В планировании и организации образовательной деятельности с детьми
учитываются характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста групп общеразвивающей направленности в
127
соответствии с ФОП ДО:
Группа детей раннего возраста (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого
человека. К двум годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг.
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К
двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание.
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов,
костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается
работоспособность нервных центров. Общее время сна, практически
полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие моторики.
Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации
движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения
формируются на основании ритмической картины, соответственно,
чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под ритм; режим
дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей
(90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух
кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять
месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений
ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное
туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе,
не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и
осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку
трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой
«только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся
свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по
траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку,
лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на
музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на
месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку,
на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они
также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через
обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и
плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с
другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам
могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые
движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные
системы.
Психические функции.
Восприятие
становится
ведущей
психической
функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с
128
тем, дети полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в
целом и отдельные его части. В области восприятия происходит
формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных
свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного
мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений
объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения
ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные
действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере
овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности.
Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и
накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно
перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и
целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт
становится
основой
обобщений.
Последовательность
овладения
обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на
основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет). В ходе формирования умения использовать орудия
ребенок проходит четыре стадии: целенаправленных проб, «подстерегания»,
навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности
предметной
деятельности:
педантизм,
рука
подстраивается под предмет, функциональная сторона действия опережает
операциональную (знание действия опережает его реализацию). Логика
развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на
другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные действия
формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в
формировании предметных действий: показ, совместные действия,
поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная
деятельность становится основой развития наглядно-образного мышления
через представления о цели действия и ожидаемом результате, выделение
соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно
выделить два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми
месяцев) - переходный, со следующими особенностями: интенсивное
развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь своеобразна по
лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от
года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи
между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются
значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При
этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в
домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний.
Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей,
129
формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие
основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.).
Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он
может так или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный
словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись употреблять слова
применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают
использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой
нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной
деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может
относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на
пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является
формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в
сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а
обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие
по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая).
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К
полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит
теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных,
встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а
также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются
обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После
полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов),
наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по
звучанию слышимому образцу. У двухлетних детей предметная игра
становится более сложной, содержательной. В полтора года дети узнают о
предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их социального
окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые 10 Федеральная рабочая программа дошкольного образования - 03
используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы
развития игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узкоподражательный
характер,
представляет
собой
специфическое
манипулирование предметом, сначала строго определенным, который
показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных
действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого
вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от
полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации,
составляющей отличительную особенность игры: замещение одного
предмета другим.
Навыки.
Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными
игрушками (куклы с атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок
воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного подражания.
130
Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш
учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками
всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные
постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует
подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с
одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки);
они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло,
чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация.
Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым, основными
характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к
своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой
в случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение
своих достижений. Принципиально важной является позиция ребенка
ориентации на образец взрослого, позиция подражания и сотрудничества,
признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной
привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной
тревоги. Появляются первые социальные эмоции, возникающие
преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором
году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки
взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут
самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи
взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство
коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям общения.
Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно
протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого
гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у
соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение
детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой
деятельности и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые
действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей
приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение
играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе
соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на
диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д.
При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай»,
«пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция.
Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший,
красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды
пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой 11
131
Федеральная рабочая программа дошкольного образования - 03 деятельности
и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность
ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в
группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и
несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной
игровой деятельности. Личность. Появляются представления о себе, в том
числе как представителе пола. Разворачиваются ярко выраженные процессы
идентификации с родителями. Формируются предпосылки самосознания
через осуществление эффективных предметных действий.
Группа раннего возраста (третий год жизни).
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя
длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см. Функциональное
созревание: Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних
органов, костной, мышечной и центральной нервной системы.
Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики.
Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики
могут осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие
мелкой моторики (координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции.
Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое
общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением
культурных способов действия с различными предметами. Развиваются
действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в
культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово
отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять
простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ
взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они
осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части
речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу
третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. К третьему году жизни совершенствуются зрительные и
132
слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд
заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и
цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие,
прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все
звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной
формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации
разрешаются путем реального действия с предметами. Размышляя об
отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их
образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического
мышления - способности по запечатленным психологическим образамсимволам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они
могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их
образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более
сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретночувственного «мышления» к образному может осуществляться на
протяжении двух лет.
Детские виды деятельности.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в
ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с
предметами-заместителями.
Появление
собственно
изобразительной
деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать
намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение
человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация.
На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение
отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период
начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена
развитием орудийных действий и речи.
Личность.
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного
от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний возраст
кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и
др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
133
Характеристики используемых программ при разработке
Рабочей программы
Программа составлена на основе Федеральной образовательной
программы дошкольного образования (Регистрационный №71847
Утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25 ноября 2022 г. № 1028).
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации»и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, цель
Рабочей программы:
1. Разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности
на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Задачи обязательной части Рабочей
программы
12) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
13) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
14) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
15) обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
134
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических
и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
16) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с
их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
17) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
18) формирование общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических,
личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных
и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
19) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
20) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
21) обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного общего и начального общего образования;
22) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Рабочей программы
Парциальная программа по художественно-эстетическому развитию
детей «Цветные ладошки» И.А. Лыковой.
Основные задачи:
- Развитие эстетического восприятия художественных образов (в
произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как
эстетических объектов.
- Создание условий для свободного экспериментирования с
художественными материалами и инструментами.
- Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами
художественно-образной выразительности.
- Амплификация (обогащение) индивидуального художественноэстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» распредмечивание и опредмечивание -художественно-эстетических объектов
с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического
135
выступает цельный художественный образ как универсальная категория);
интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в
художественную форму.
- Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных
видах детской деятельности.
- Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
- Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности
детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
- Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я
- концепции-творца».
2. Парциальная программа«Ладушки»по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста И. Каплуновой, И.Новоскольцевой ввиду того,
что данной программой предусмотрены:
- личностно-ориентированный подход к каждому ребенку, его
музыкальным возможностям и способностям;
- учет индивидуальных особенностей детей в ходе музыкальных
занятий;
- критериальный отбор музыкального содержания для целостного
воспитания и развития ребенка-дошкольника;
- системный подход в организации занятий с детьми дошкольного
возраста;
- интеграция разных видов художественно-тверческой деятельности
воспитанников на музыкальных занятиях;
- партнерский характер взаимодействия педагога и ребенка;
- ориентация на творческое осмысление музыки и музыкальной
деятельности детьми дошкольного возраста, творческое самовыражение, что
соответствует задачам ФГОС ДО.
В ходе реализации программы «Ладушки» предусмотрено решение
следующих задач:
- Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и
представлений.
- Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса,
внимания,движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие
индивидуальных музыкальных способностей).
- Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой
музыкальной культуре.
- Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
- Развивать коммуникативные способности.
- Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в
повседневной жизни.
- Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров
впривлекательной и доступной форме.
- Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в
музыкальной игре.
136
-
Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
3.Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова
4.
Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем
природном окружении.
5. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об
объектах неживой природы, встречающихся в
ближайшем
окружении,
побуждать стремление быть доброжелательными в общении с животными.
6. Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую
деятельность по изучению объектов окружающей природы.
4.Программа Р.Б. Стеркиной, Н.Н. Авдеевой «Основы безопасности
дошкольного возраста»:
7. Формирование навыков поведения с незнакомыми людьми.
8. Формирование экологической культуры.
9. Формирование навыков поведения с опасными предметами.
10. Формирование валеологической культуры.
11. Формирование психоэмоциональной устойчивости.
12. Формирование навыков безопасного поведения на дорогах.
детей
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
семьями детей
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные
действия
родителей
(законных
представителей)
детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляеться через решение основных задач:
- информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
- просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного
возраста
для
решения
образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых
и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1. диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни
(недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2. просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы,
семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей
(законных представителей), педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
3. Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного
ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
