СОДЕРЖАНИЕ
№
I
1.1.
1.1.1
1.1.2

Название
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы дошкольного образования
Принципы и подходы к формированию рабочей программы дошкольного
образования

1.1.3

Значимые для разработки и реализации рабочей программы дошкольного
образования характеристики

1.2

Планируемые результаты освоения рабочей программы дошкольного образования

1.3

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности

II.
2.1.
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2

2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.7.1
2.7.2.
2.7.3.
III.
3.1.
3.2
3.3.
3.4
3.5
IV.
4.1.
4.2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
дошкольного образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Направления и задачи коррекционно – развивающей работы
Рабочая Программа воспитания
Целевой раздел
Содержательный раздел Программы воспитания
Организационный раздел Программы воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Описание условий реализации рабочей программы дошкольного образования
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение
рабочей программы дошкольного
образования
Примерный режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация рабочей программы дошкольного образования
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована рабочая программа
дошкольного образования

4.3

Характеристики используемых программ при разработке рабочей программы
дошкольного образования

4.4

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

стр.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Рабочая программа дошкольного образования муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 27» разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее - ФГОСДО) и федеральной
образовательной
программой
дошкольного
образования
(утверждена
приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847), (далее – ФОП ДО).
Нормативно правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. №204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. №474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
– Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г.
304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
– Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
– Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599)
– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
– Закон Свердловской области от 15.07.2013 N 78-ОЗ "Об образовании в
Свердловской области" (принят Законодательным Собранием Свердловской области
09.07.2013)

3

– Устав МАДОУ «Детский сад № 27», утверждённый приказом муниципального
органа
«Управление образования городского округа Краснотурьинск» № 316 – Д от 22.12.2016 г..
– «Программа развития», утверждена приказом заведующего № 48– ОД от 31.08.2021г
– Положение о рабочей программе педагога в МАДОУ № 27 от 10.07.2023 № 75-ОД;
– Договор об образовании по образовательным программам дошкольного образования между
муниципальным автономным дошкольным образовательным учреждением «Детский сад
№27» и родителем (законным представителем) ребенка.
Программа определяет:
- содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным
направлениям развития детей дошкольного возраста (социально- коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического, физического развития) согласно целевым ориентирам и
образовательным областям ФГОС ДО
- конкретное содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей в различных видах деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую
игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего
мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из
разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
В Программе представлено содержание обязательной части (объем 60%), на основе
Федеральной образовательной программы дошкольного образования (утв. Приказом Министерства
просвещения РФ от 25.11.2022 № 1028) и части, формируемой участниками образовательных
отношений (объем40%), ориентированное на специфику национальных, социокультурных,
региональных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
сложившиеся традиции ДОО; выбор парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
1.1.1 Цели и задачи реализации рабочей программы дошкольного воспитания
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, цель рабочей программы:
1. Разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных
для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей

российского народа, исторических и национально- культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Задачи обязательной части рабочей программы
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения рабочей программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков
на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе с ОВЗ), с учетом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
рабочей программы
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений, сформулированы в
соответствии с индивидуальными особенностями воспитанников и социальным заказом, определены с
учетом выбранных и согласованных с участниками образовательных отношений, парциальных
программ, методических пособий:
Программа предусматривает реализацию парциальной программы по художественноэстетическому развитию детей «Цветные ладошки» И.А. Лыковой.

Основные задачи:
1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и
предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и
инструментами.
3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно- образной
выразительности.
4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта
(эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем
эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная ка- тегория); интерпретация
художественного образа и содержания, заключённого вхудожественную форму.
5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественноэстетическом освоении окружающего мира.
8.Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я - концепции- творца».
С учетом государственного заказа, направленного на приобщение детей дошкольного возраста к
моральным ценностям человечества; формированию начальных представлений об истории своей страны;
становления нравственного сознания и нравственного поведения через создание воспитывающих
ситуаций.
Музыкальные руководители МА ДОУ № 27 реализуют парциальную программу
«Ладушки» по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста И. Каплуновой, И.
Новоскольцевой.
В ходе реализации программы предусмотрено решение следующих задач:
- Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
- Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения,
чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей).
- Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
- Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям.
- Развивать коммуникативные способности.
- Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной
жизни.
- Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров впривлекательной и
доступной форме.
- Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
- Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: О. А. Трофимова, О. В. Толстикова
1.
Способствовать накоплениюребенком ярких впечатлений о ближайшем природном окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой
природы, встречающихся
в ближайшем окружении, побуждать стремление быть доброжелательными
в общении с животными.
3. Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность по изучению
объектов окружающей природы.
Программа Р.Б. Стеркиной, Н.Н. Авдеевой «Основы безопасности детей дошкольного возраста»:
1. Формирование навыков поведения с незнакомыми людьми.
2. Формирование экологической культуры.

3.
4.
5.
6.

Формирование навыков поведения с опасными предметами.
Формирование валеологической культуры.
Формирование психоэмоциональной устойчивости.
Формирование навыков безопасного поведения на дорогах.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своегообразования,
становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
(Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст.
7598).)
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества игосударства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
– сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
рабочей программы дошкольного образования;
– определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного
образования;
– обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей;
– сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации
и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые результаты
освоения Программы).
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
в части, формируемой участниками образовательных отношений:
Программа предусматривает реализацию принципов:
 принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностейкаждого
ребенка;
 принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательногопроцесса;
 принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого
ребенка;
 принцип интеграции усилий педагогов и специалистов;



принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов,
приемов и условий образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
 принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
Все принципы реализуются с учетом психолого-педагогических условий:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих
их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию
его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения;
7) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность. Подходы:
Личностный.
Деятельностный.
Развивающий.
Культурологический
Принципы и подходы к формированию образовательной программы дошкольного образования в
части, формируемой участниками образовательных отношений
Образовательная программа «СамоЦвет» (О. А. Трофимова, О. В. Толстикова
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития» Реализация
деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей,
действий, способов действий или операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности
(деятеля).
2. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий
корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития
детей.
3. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модуле образовательной деятельности,
который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой –
существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное
информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой.
4. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики,
характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов
их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска.
5. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое
общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское
сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае
необходимости в помощи товарищей и взрослого.
6. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного
восприятия, способность непосредственнозапечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров
как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
7. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность,
решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др.
8. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения. Принцип стимулирования
рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для поиска оптимальных средств и способов

взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
9. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в культурной практике, а
также принципы, необходимость учета которых позволяет достичь планируемых результатов на основе
концепции:
– принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта самоопределения и
саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому, формирование и развитие желания учиться
постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через поддержку детской
инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации собственного
потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое
мнение,аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий
укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в
мотивированной, творческой деятельности;если удовлетворены базовые потребности ребенка в
привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно
интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного,
творческого человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании
образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских
доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в
образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения, освоения и
осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной
и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку соисследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность
ребенка;
– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи – родители участники,
соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в
творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной
среды.
Парциальная программа «Ладушки»:
Для достижения поставленных задач используются следующие принципы:
 принцип целостного подхода;
 принцип последовательности;
 принцип непринуждённости и раскованности;
 принцип партнёрства; принцип положительной оценки.
Программа Р.Б. Стеркиной, Н.Н. Авдеевой «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Основные принципы программы:
 принцип полноты, обеспечивающий реализацию всех разделов программы;
 принцип системности, подразумевающий систематическую работу в рассматриваемом направлении,
гибкое распределение материала в течение года и дня;
 принцип учета условий городской и сельской местности, позволяющий компенсировать
неосведомленность ребенка о правилах поведения в непривычных для него условиях;
 принцип интеграции, способствующий использованию программы как части основной
общеобразовательной программы детского сада;
 принцип координации деятельности педагогов, обеспечивающий последовательность изложения темы;



принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях ДОУ и семьи, подразумевающий
активное участие родителей в образовательном процессе, направленном на освоение ребенком знаний о
правилах безопасного поведения, здоровом образе жизни и формирование соответствующих умений и
навыков.

Парциальной программы художественного воспитания, обучения и развития детей 2- 7 лет «Цветные
ладошки», И. А. Лыкова
Общепедагогические принципы, обусловленные единством учебно-воспитательного пространства ГОУ:
 принцип культуросообразности: построение или корректировка универсального эстетического
содержания программы с учетом региональных культурных традиций;

принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания программы с
природных учётом климатических и особенностей данной местности в данный момент времени;
 принцип систематичности последовательности и: постановка и/или корректировка задач эстетического
воспитания развития и в детей логике «от простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо
известного к малоизвестному и незнакомому»; принцип цикличности: построение и/или корректировка
содержания программы с постепенным усложнение расширением и от возраста к возрасту;
 принцип оптимизации гуманизации и учебно-воспитательного процесса;
 принцип развивающего характера художественного образования;

принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественно-творческого
развития детей с учётом «природы» детей - возрастных особенностей индивидуальных и способностей;
принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы отдельных и детей
детского сообщества (группы детей) в целом.









Специфические принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:
принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в
соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов;
принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;
принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности;
принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего,
чувствующего, созидающего, рефлектирующего);
«принцип обогащения -сенсорно-чувственного опыта; принцип организации тематического пространства
(информационного поля) - основы для развития образных представлений; принцип взаимосвязи
обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание
выразительного художественного образа;
принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение
непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).

1.1.3 Значимые для разработки и реализации рабочей программы дошкольногообразования
характеристики
Программа учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей членов их семей,
педагогов, и в частности ориентирована на специфику:
- социокультурных условий: взаимодействие педагогов и родителей в воспитании детей
рассматривается как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленная на введение
воспитанников в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Научить ребенка
свободно ориентироваться там, где находится его детский сад, воспитать любовь к малой Родине,
бережное и ответственное к ней отношение, является важным моментом в решении образовательных

задач ДОУ.
Общественные зависимости, отношения, общение, образующиеся в социальной деятельности людей,
являются питательной средой образования человеческого, общественного начала в человеке. Для
создания целостной воспитательной системы ДОУ необходима выработка взаимоотношений с
окружающим нас социумом. С этой целью педагогический коллектив ДОУ ставит перед собой задачу:
развивать и укреплять взаимодействие с государственными структурами и органами местного
самоуправления, с учреждениями здравоохранения, образования,
науки
и
культуры,
общественными организациями
ООП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и
педагогов, и в частности, ориентирована на специфику социокультурных условий:
Наименование
социального
партнера
МАОУ
«Средняя
общеобразовательная
школа № 17»

Цели и задачи, решаемые в совместной деятельности

Цель: реализация единой линии развития ребенка на этапах
дошкольного и начального школьного детства, придав
педагогическому процессу целостный, последовательный и
перспективный характер.
Задачи:
- формировать у старших дошкольников предпосылки к
школьному обучению;
- создавать условия для успешной адаптации к условиям
школьного обучения;
- способствовать физическому и психическому развитию
детей, поддержанию их здоровья;
- обеспечивать сотрудничество педагогов и родителей
МАОУ ДОД «Станция Задачи:
юных натуралистов»
- формировать у детей начала экологической культуры;
- приобщать к ценностям здорового образа жизни;
- формировать навыки экологически безопасного поведения;
развивать
биологические
представления
для
самостоятельной деятельности по улучшению и сохранению
окружающей среды;
- воспитывать охранительно-бережное отношение к природе
Уральского региона как среды жизни ребенка;
- формировать представления об экологических проблемах
города.
Центральная детская Задачи:
библиотека
- приобщать ребенка – дошкольника к миру художественной
литературы;
- показать многообразие жанров художественной литературы.
МАОУ ДОД «Центр Задачи:
детского творчества»
-воспитывать интерес к активной творческой деятельности и
потребности в ней;
- формировать у детей сознательное отношение к вопросам
личной безопасности и безопасности окружающих;
-формировать потребность проводить свободное время в
разнообразной деятельности
6-й ПожарноЗадачи:
спасательный отряд
- формировать представления о профессии пожарного;

федеральной
противопожарной
службы
Государственной
противопожарной
службы Главного
управления МЧС
России по
Свердловской области
г.Краснотурьинск
КСК «Газовик»

- воспитывать чувство ответственности в обращении с
огнем;
- формировать представления о причинах возникновения
пожаров;
вырабатывать умения правильно действовать при пожаре.

Задачи:
- развивать двигательные качества; формировать доступные
представления и знания о пользе занятий физическими
упражнениями и играми;
- воспитывать нравственно-волевые черты личности,
активность, самостоятельность;
- воспитывать интерес к активной двигательной
деятельности и потребности в ней;
- приобщать к ценностям здорового образа жизни;
- формировать у детей сознательное отношение к вопросам
личной безопасности и безопасности окружающих;
- приобщать к спорту
МОУ
ДОД Задачи:
«Краснотурьинская
- знакомить детей с разнообразием музыкальных форм и
детская музыкальная жанров в привлекательной и доступной форме;
школа № 1»
- приобщать детей к русской народно – традиционной и
мировой музыкальной культуре
Детская поликлиника
Задачи:
- сохранить и укрепить здоровье детей;
- оказать лечебно-профилактическую помощь детям
МАУК
Задачи:
«Краснотурьинский
- приобщать детей к театральному искусству;
театр кукол»
- формировать основы общей культуры;
- формировать потребность проводить свободное время в
разнообразной деятельности
МУ
Задачи:
«Краснотурьинский
- приобщать детей к прошлому и настоящему нашего города;
краеведческий музей»
- формировать основы общей культуры;
- формировать потребность проводить свободное время в
разнообразной деятельности.
МАОУ ДОД
Задачи:
«Краснотурьинская
- приобщать детей к хореографическому искусству;
детская
- формировать основы общей культуры.
хореографическая
школа»
ОУ ДОД
Задачи:
«Краснотурьинская
- приобщать детей к художественному творчеству;
детская
- формировать основы общей культуры.
хореографическая
школа»
Семьи воспитанников Задачи:
МА ДОУ
- обеспечить единство семейного и общественного

Семьи воспитанников, воспитания, формировать родительскую компетенцию,
не посещающих МА оказать семье психолого -педагогической помощь, поддержка
ДОУ
всестороннего развития личности ребенка.
- культурно-исторических условий
Программа разработана для детей, проживающих на Урале, на Севере Свердловской области, в городе
Краснотурьинск, где преобладают жители, имеющие русскую национальность. В данной местности в
большом количестве проживают исторически сложившиеся народы Урала - удмурты, манси, татары,
башкиры, марийцы, чуваши. В результате миграционных процессов в городе в большом количестве
также проживают следующие народы: немцы, татары, узбеки, армяне, азербайджанцы.
Представление о малой родине является содержательной основой для осуществления разнообразной
детской деятельности. Поэтому данное содержание интегрируется практически со всеми
образовательными областями («Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»).
Интеграция краеведческого содержания в разных формах детско-взрослой совместной и
самостоятельной деятельности в следующем:
- участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу обеспечиваетнеобходимую двигательную
активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников;
-обсуждение с детьми правил безопасного поведения на улицах города;
-участие детей в совместном со взрослыми труде на участке детского сада;
-развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной
литературы о малой родине - Урале, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях,
происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного города, участие в придумывании
сказок и историй о достопримечательностях малой родины;
-рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой
родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов,
украшение города к праздникам и прочее;
-участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине,
создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу, району;
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
-обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей-горожан;
-участие детей с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях, происходящих в
городе Краснотурьинск: чествование ветеранов, социальные акциии прочее.
Средства этнокультурного образования и воспитания дошкольников Компонентами содержания
социального развития
старших дошкольников
в
поликультурном
обществе становятся
толерантность,
патриотизм, гражданственность и этнотолерантность, которые
формируются целенаправленно в педагогическом процессе МА ДОУ № 27 средствами вхождения
ребенка в культуру.
Наиболее ценной для воспитания и обучения ребенка является духовная культура и особенно
искусство. Произведения разных видов искусства близки эмоциональной природе ребенка, его
способности мыслить образами и выражать свое отношение к окружающему в разных видах
художественной деятельности. Наиболее доступными из них для дошкольников являются следующие.
Народная игровая культура. Ребенку понятны и интересны такие ее формы как:

-игры народов Урала разных видов (подвижные игры и состязания, сюжетные, хороводные,
словесные), народная игрушка,народный праздник и народный театр.
Устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и
воспитательном значениях. Фольклорные тексты естественно включаются в разные виды детской
деятельности (игровую, изобразительную, театрализованную). Произведения устного творчества
разных народов содержат единые архетипы, выражающиеся в образах, сюжетах, морали. Их
освоение
помогает дошкольнику понять общность нравственно-этических общечеловеческихценностей.
Декоративно-прикладное искусство народов Урала, в произведениях которого отражаются
традиционные культурные ценности этносов и этнических групп. Знакомство со спецификой
народных декоративных промыслов разных культур, с общими и различными образами и символами
позволяет дошкольникам увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей
жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность определяется единством нравственных
и эстетических ценностей. Возможность не только наблюдать, но и участвовать в создании предметов
на основе народных традиций делает этот процесс увлекательным и полезным для ребенка.
Поликультурное пространство музеев города Краснотурьинск. Музей как социокультурный
феномен обладает большими потенциальными возможностями для приобщения дошкольников к
различным культурам, благодаря наглядно представленным памятникам и музейным экспонатам.
Современные интерактивные информационные технологии делают доступным и интересным процесс
приобщения дошкольников к различным культурам в условиях музея.
Основные методы воспитания этнотолерантности у детей старшего дошкольного возраста: рассказы
взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей,
беседы, организация выставок; знакомство детей с устным народным творчеством, народными
игрушками и способами их изготовления, народными играми, народным музыкальным и
изобразительным искусствами, народными праздниками; обсуждение реальных специально созданных
проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия;
проведение детских и народных обрядовых праздников, театрализовано- музыкальных представлений,
«семейных вечеров» с приглашением на них людей (взрослых и детей) разных национальностей;
сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства. Педагог с детьми
обсуждает причины различий, вызванные природными условиями жизни этноса, особенностями их
материальной культуры в процессе сравнения народных подвижных игр, народных игрушек.
Постепенно дети подводятся к мысли о единстве социально-нравственных ценностей; решение
проблемных ситуаций, образно-игровые этюды и импровизации, театрализованные игры содействуют
развитию у детей способности к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми
(взрослыми и детьми) разных стран и этносов, помогают понять, как важно жить в мире со всеми
народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции;игры-путешествия по карте Свердловской
области, глобусу, карте мира, карте родной страны; организация детской проектной деятельности
углубляет интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирует к самостоятельному поиску
информации.
Средства. Реализация содержания образования с учетом региональной специфики осуществляется
через знакомство с национально-культурными особенностямиУрала (произведения
искусства,
художественное слово,
фольклор,
музыка, знакомство с историей региона, азами
русской, татарской, мордовской, чувашскойкультур
и
быта),
что
отражается
в
комплексно-тематическом планированииобразовательного процесса.
Наряду с открытостью, уважением к людям разных национальностей Программапредусматривает

формирование национальной безопасности.
природно – климатических, географических и экологических условий
Климатические условия связаны с тем, что город находится в зоне умеренно
континентального климата. Отличаются продолжительным осенне-зимним периодом и холодной
зимой (t = - 20 - 30˚). С учетом особенностей климата, погодных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья воспитанников определяются проведение оздоровительных мероприятий,
организация режимных моментов. Процесс воспитания и развития в МА ДОУ является непрерывным,
но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
-холодный период – образовательный: (сентябрь – май), составляется определенный режим дня и
осуществляется планирование непрерывной образовательной деятельности с детьми в разнообразных
формах работы;
-летний период – оздоровительный (июнь – август), для которого составляется другой режим дня,
осуществляется оздоровительная и культурно – досуговая деятельность.
Наибольшими загрязнителями природной среды являются основные промышленные предприятия:
Богословский алюминиевый завод (выбросы соединений фтора), Богословская ТЭЦ (сернистый
ангидрид и двуокись азота) и автотранспорт (бензапирен). В целом условия Краснотурьинска
представляют собой сложный комплекс отрицательных факторов в отношении их воздействия на
детский организм. Эти факторы учитываются при организации совместной деятельности в режимных
моментах –сокращение времени прогулок на свежем воздухе. Прогулки с детьми в холодный период
предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня, в летний
период продолжительность прогулок увеличивается.
-кадровых условий
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными сотрудниками ДОУ. Квалификация педагогических и учебновспомогательных сотрудников соответствует квалификационным характеристикам, установленным
в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов, служащих.
Специалисты ДОУ: методическое сопровождение проводится старшим воспитателем (1), музыкальное
воспитание осуществляется музыкальным руководителем (1).
Полноценная организация образовательного процесса в
ДОУ обеспечивается 100%
укомплектованностью кадрами. Педагогические сотрудники - 5 человек, составляют 31,2 % от общего
количества персонала.
Кадровые условия. Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками МА ДОУ № 27.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует квалификационным
характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих.
Специалисты МА ДОУ № 27: методическое сопровождение проводится старшим воспитателем (1),
музыкальное воспитание осуществляется музыкальными руководителями (1).
Возрастные и индивидуальные характеристики воспитанников.
Младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у
мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов. Продолжается формирование

физиологических систем организма: дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена
веществ. Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции.
В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с
непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает
эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о предметах окружающего
мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование
речи, накопление словаря, развитие связной речи. В три-четыре года внимание ребѐнка носит
непроизвольный, непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания –
внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным
средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и
более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях образовательной организации. Детские
виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется
возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием самосознания и
начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по образцу).
Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных
отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой деятельности,
где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает
и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в
три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой
деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре,
нарушение логики игры ребенком не опротестовывается. В данный период начинают формироваться
продуктивные виды деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования.
Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки
могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет. Большое значение для
развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством взрослого вылепить простые
предметы. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу. Коммуникация и социализация. В общении с взрослыми,
наряду с ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками
интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем
возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в
качестве средства самопознания.
Саморегуляция.
В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в основном,
регулируется взрослым. При этом ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3
указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению с функцией
торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт,
позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка.
У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная самооценка.
Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок
начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что может повышать

конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Порядок построения образовательного процесса с учетом половых различий детей в
Группе «Звездочки».
Построение среды осуществляется с учетом половых и возрастных различий. Группа наполнена
различными пособиями, оборудованием, играми, которые интересны как девочкам, так и мальчикам.
При этом развивающие пособия для девочек по своей форме привлекательные, прежде всего, для них, но
по содержанию являются равноценными как для мальчиков, так и для девочек. Среда развития помогает
детям реализовать свои интересы, способности, наклонности. Игры девочек чаще опираются на ближнее
зрение: девочки раскладывают перед собой свои богатства - кукол, тряпочки, и играют на ограниченном
пространстве - уголке уединения. Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг
за другом, бросают предметы, используя при этом всё окружающее пространство. Мальчикам для их
полноценного психологического развития требуется больше пространства, чем девочкам.
Важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между мальчиками и
девочками через организацию совместных игр, в которых они могли бы действовать сообща, но в
соответствии с гендерными особенностями
Порядок построения образовательного процесса в группе «Звездочки» с учетом особенностей
состояния здоровья детей.
При организации физкультурно-оздоровительной работы учитываются индивидуальные
особенности физического развития детей и их состояние здоровья.
Для проведения психокоррекционной работы с детьми педагогом-психологом учитываются
особенности развития детей с нарушениями речи и с недостатками в психофизическом развитии.
Главная роль в недоразвитии речевых и других психических процессов у неговорящих и
плохоговорящих детей принадлежит глубоким первичным нарушениям в их интеллектуальной сфере, в
связи, с чем при недоразвитии речи может наблюдаться умственная отсталость. Основными
особенностями развития всей познавательной деятельности является: нарушения развития речи в
сочетании с нарушениями фонематического восприятия; нарушения пространственных представлений;
нарушения зрительного восприятия; речевые нарушения преимущественно мотивационнопотребностной сферы.
Наблюдаемые у детей с нарушениями речи серьезные трудности в организации собственного
речевого поведения отрицательно сказываются на их общении с окружающими. Взаимообусловленность
речевых и коммуникативных умений у данной категории детей приводит к тому, что такие особенности
речевого развития, как бедность и недифференцированность словарного запаса, явная недостаточность
глагольного словаря, своеобразие связного высказывания, препятствуют осуществлению полноценного
общения.
В целом коммуникативные возможности детей с выраженной речевой патологией отличаются
заметной ограниченностью и по всем параметрам значительно ниже нормы. Обращает на себя внимание
невысокий уровень развития игровой деятельности дошкольников с ОНР: бедность сюжета,
процессуальный характер игры, низкая речевая активность.
Для большинства таких детей характерна крайняя возбудимость, которая связана с различной
неврологической симптоматикой, в связи, с чем игры, не контролируемые воспитателем, обретают
порой весьма неорганизованные формы. Часто дети данной категории вообще не могут занять себя
определенным делом, что говорит о недостаточной сформированности у них навыков совместной
деятельности. При организации коррекции
речевых нарушений учитываются характеристики речевого развития детей.
Содержание Программы учитывает также особенности современных детей: гиперактивность,
любознательность, повышенную потребность к восприятию информации, современную
социокультурную ситуацию развития ребенка, с учётом которой сформирована Программа.
Планируемые результаты реализации Программы

Планируемые результаты обязательной части рабочей программы дошкольногообразования.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров ДО и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и
второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти,
шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и
ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет
простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения, в общем, для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по
показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность с взрослым, подражает его действиям,
отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим
работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально
откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные

предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно с взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности с взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении с взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о величине,
форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок
проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и
характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных,
растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всемживым существам, знает о
правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует
от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает
несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
Планируемые результаты части рабочей программы дошкольного образования,
формируемой участниками образовательных отношений
Планируемые результаты по освоению парциальной программы
по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И. Каплуновой, И.
Новоскольцевой
Дошкольный возраст
- движение: двигается ритмично, чувствует смену частей музыки; проявляет творчество; выполняет
движения эмоционально; ориентируется в пространстве; выражает желание выступать самостоятельно;
- чувство ритма: правильно и ритмично прохлопывает усложненные ритмические формулы; умеет
составлять, проигрывать на музыкальных инструментах; умеет держать ритм в двухголосии;
- слушание музыки: эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами; умеет
самостоятельно придумать небольшой сюжет; проявляет стремление передать в движении характер
музыкального произведения; различает двухчастную (трехчастную) форму; отображает свое отношение к
музыке в изобразительной деятельности; способен самостоятельно придумать небольшой сюжет к
музыкальному произведению; проявляет желание музицировать;
- пение: эмоционально исполняет песни; способен инсценировать песню; проявляет желание солировать;
узнает песни по любому фрагменту; имеет любимые песни.
Планируемые результаты по освоению парциальной программы по художественноэстетическому развитию детей «Цветные ладошки» И.А.Лыковой.
Дошкольный возраст

- Ребенок имеет элементарные представления об искусстве и его видах, может воспринимать и
чувствовать прекрасное на оптимальном для его возраста уровне развития;
- Ребёнок способен к активному, самостоятельному творчеству на основе усвоенных средств
художественного выражения развития продуктивного воображения;
-Ребенок способен создавать осмысленные выразительные образы и адекватными средствами передавать
в них своё отношение к окружающему миру;
-Ребенок способен видеть материал и его физические свойства (плотность, фактуру, цвет),
согласовывать форму и фактуру материала; подбирать цвет в соответствии с замыслом; использовать
стилизованные народные мотивы декоре изделий.
Планируемые результаты Образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет», О. А. Трофимовой, О.В. Толстиковой, Н.В. Дягилевой, О. В.
Закревской
К трем годам ребенок:
• интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства,
экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
• стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми,
активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
• владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и
просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие
с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
• в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;
• проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками
самообслуживания;
• любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку.
Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в
продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
• с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В., Закревская О.В. и др. Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст – стр. 25- 38)

Планируемые результаты по программе музыкального воспитания детей дошкольноговозраста
«Ладушки» И. М. Каплуновой, И. А. Новоскольцевой
3-4 года
- Ребенок умеет ходить в колонне по одному, врассыпную, по диагонали, тройками, парами, четко
останавливаясь с концом музыки; умеет выполнять несколько движений под одно музыкальное
сопровождение, четко и ритмично выполнять боковой галоп, прямой галоп, приставные шаги,
придумывать свои движения под музыку.
- Ребенок умеет играть на разных инструментах по подгруппам, цепочкой, ритмично играть на
палочках, самостоятельно выкладывать ритмические формулы с паузами.
- Ребенок обладает развитой интонационной выразительностью, творческим воображением, чувством
ритма.
- Ребенок умеет узнавать знакомые стихи и потешки по показу без сопровождения текста, без показа на

произношение текста только гласными звуками, слогами в разном сочетании.
- Ребенок знаком с творчеством русских и зарубежных композиторов.
- Ребенок умеет определять форму и характер музыкального произведения, умеет выражать в
самостоятельном движении характер произведения.
- Ребенок умеет передавать в пении характер песни.
1.3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по основной части
и части,формируемой участниками образовательных отношений
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС
ДО. При реализации Программы проводиться оценка индивидуального развития детей (Пункт 3.2.3 ФГОС
ДО), которая осуществляется педагогами в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального
развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).Система оценки образовательной деятельности,
предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности,
обеспечиваемых детским садом, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические,
финансовые, информационно-методические и управление детским садом. Программой не
предусматривается оценивание качества образовательной деятельности детского сада на основе
достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
-планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного образования заданы
как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапахдошкольного детства;
-не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей;
-освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестации и итоговой
аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности
и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями
ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка
индивидуального
развития
детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о её
проведении для получения информации о динамике возрастного развития
ребенка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно
МАДОУ № 27.
Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) Могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательныхзадач:

1.индивидуализации образования (в том числе поддержки
ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2.работы с группой детей.
Периодичность
проведения педагогической диагностики
определяется МАДОУ № 27. Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения
ребёнкомобразовательной
программы в
зависимости
от
времени его поступления
в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная,
финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный периодпребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая
диагностика
индивидуального
развития
детей проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,поделок и
тому
подобное),
специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного,
речевого,
художественно­эстетического развития.
Основным
методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики
развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Наблюдая за поведением ребёнка, педагог
обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребёнка вдеятельности. Частота
проявления указывает
на
периодичность
и
степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует
о
проявлении субъектности
ребенка
в
деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребёнка (Приложение 1). Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит
педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном
этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных
особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что

позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка. Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).Педагогическая
диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает
взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность
обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Диагностика осуществляется в условиях группы «Звездочки» в привычной для ребенка
обстановке: во время свободных игр, в режимных моментах, на прогулке, во время образовательной
деятельности.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводит педагог-психолог.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики используются для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
От 3 лет до 4 лет
ФОП ДО:
В области формирования основ гражданственности и
III
патриотизма:
Содержательный
- обогащать представления детей о малой родине и поддерживать
их отражения в различных видах деятельности.
раздел,
п. 18.4.2, пп. 2, с.25
В сфере трудового воспитания:
- развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье,
формировать представления о конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые
навыки;

- воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам
как результатам труда взрослых;

- приобщать детей к самообслуживанию (одевание,
раздевание,
умывание),
развивать
самостоятельность,
уверенность, положительную самооценку.

ФОП, III
Содержательный
раздел,
п. 18.4.2, пп. 3, с.26

ФОП, III
В области формирования основ безопасного поведения:
Содержательный
- развивать интерес к правилам безопасного поведения;
раздел, п. 18.4.2,
- обогащать представления
о правилах
безопасного
пп.4, с. 26
поведения в быту, безопасного использования бытовых
предметов
и гаджетов,
исключая
практическое
использование электронных средств обучения.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
от 3 до 4 лет
Сферы образовательной деятельности

- формировать представления детей о сенсорных эталонах
цвета и
формы, их
использовании в
самостоятельной
деятельности;
- развивать умение непосредственного попарного сравнения
предметов
по форме, величине и количеству, определяя их
соотношение между собой; помогать осваивать чувственные
способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
- обогащать представления ребёнка
о
себе,
окружающих людях, эмоционально-положительного
отношения
к членам
семьи, к другим
взрослым
и
сверстникам;
- конкретизировать
представления детей об
объектах
ближайшего окружения:
о родном населенном пункте, его

Ссылки на содержание
образовательной
деятельности
ФОП,
Содержательныйраздел,
п. 19.4.2,с.47
Сенсорные эталоны и
познавательныедействия
(п.
19.4.2, пп. 1, с. 47)
Математические
представления (п.19.4.2,
пп. 2, с. 48)
Окружающий мир(п.
19.4.2, пп.
3, с. 48)
Природа (п. 19.4.2,
пп. 4, с. 49)

названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
- расширять представления детей о многообразии
и
особенностях растений, животных ближайшего окружения,
их
существенных отличительных
признаках, неживой
природе,
явлениях
природы
и деятельности
человека
природе
в разные сезоны года, знакомить с правилами
поведения по отношению к живым объектам природы.

в

Решение совокупных задач воспитания в
рамках
образовательной
области
«Познавательное развитие»: приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования длячеловека,
общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны,
к культурному наследию народов России;
оспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо отих
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, роднойстраны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Сферы образовательной деятельности

Ссылки на содержание
ОО

Возраст: от 3 лет до 4 лет
Формирование словаря:
Обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и
называть части предметов, качества предметов, сходные по

ФОП,
Содержательный

назначению предметы, понимать обобщающие слова;
Активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие
названия
предметов ближайшего окружения.
Звуковая культура речи:
- продолжать закреплять у детей умение внятно произносить вслова все
гласные и согласные звуки, кроме шипящих и

раздел, п. 20.4.2,
с.64-65

сонорных.
Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную
выразительность;
отчетливо
произносить
слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи:
-продолжать формировать у детей умения согласовыватьслова в роде,
числе, падеже; употреблять существительные с
предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и
множественного
числа,
обозначающие животных и их детенышей; существительных
в
форме множественного
числа в
родительном
падеже;

составлять предложения с однородными членами.
- закреплять у детей умения образовывать повелительную
форму глаголов,
использовать приставочный способ для
образования глаголов,
знакомить
детей с
образованием
звукоподражательных глаголов.
- совершенствовать у детей умение пользоваться в речи
разными способами словообразования.
Связная речь:
- продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросыпедагога
при
рассматривании
предметов,
картин,
иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и
детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета.
Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или
по
содержанию картины,
побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых
сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных
произведений, формировать умение воспроизводить текст
знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки,песенки,
прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания икомпозиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и
прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые
строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжек-картинок,иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления(улыбки, смех,
жесты) детей в процессе совместного слушания художественных
произведений.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», чтопредполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила инормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красотуязыка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Сферы образовательной деятельности
Ссылки на содержание
образовательной
деятельности
Возраст: от 3 лет до 4 лет
Приобщение к искусству:
ФОП,
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей Содержательный
к восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать); раздел, п. 21.4.2.1.,
воспитывать интерес к искусству;
пп. 1, с.85
формировать понимание красоты произведений искусства,
потребность общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства;
содействовать возникновению положительного эмоционального
отклика на красотуокружающего мира, выраженного в
произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной,
театрализованнойдеятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в
разных видах искусства (музыке, изобразительном
искусстве,
театрализованнойдеятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских
работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье
и ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов.
между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую
сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного
обследования различных объектов для обогащения и уточнения
восприятия особенностей их формы, пропорций,
цвета,
фактуры; вызывать у детей положительный эмоциональный отклик
на красоту природы, произведения искусства (книжные
иллюстрации, изделиянародных промыслов, предметы быта и
другое);

формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и
коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений
и показа условно-обобщенной трактовки художественных образов;
переводить детей от
рисования-подражания к самостоятельному творчеству;

Изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; формировать у детей знания в области
изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое
восприятие;
формировать умение у детей видеть цельныйхудожественный образ
в единстве изобразительно- выразительных средств
колористической, композиционной исмысловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность; находить связь

ФОП, III
Содержательный
раздел, п. 21.4.2.2.,
пп. 2, с.86

Конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать
основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы);сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали
разного цвета.

ФОП, III
Содержательный
раздел, п. 21.4.2.3.,
с. 88

Музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений:
песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки,
передавая их настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование снемузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра.

ФОП, III
Содержательный
раздел, п. 21.4.2.4.,
с. 88

Театрализованная деятельность:
- воспитывать
у
детей устойчивый интерес
к

ФОП, III
детей

театрализованной игре, создавать условия для её проведения;
Содержательный
формировать положительные,
доброжелательные,коллективные раздел, п. 21.4.2.5.,
взаимоотношения;
с. 8
формировать умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданныхсилами взрослых
и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой,позой, жестом,
движением);
познакомить детей с различными видами театра (кукольным,
настольным, пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения простой
песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами
роли;
формировать у детей интонационную выразительность речив
процессе театрально-игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театральноигровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действияв
драматизациях и кукольных спектаклях;
формировать
у
детей
умение
использовать
импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо
знакомых сказках.
Культурно-досуговая деятельность:
ФОП, III
способствовать организации
культурно-досуговойдеятельности Содержательный
детей по интересам, обеспечиваяэмоциональное благополучие раздел, п. 21.4.2.6.,
и отдых;
с. 899
помогать детям организовывать свободное время с интересом;
создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия вкультурнодосуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей,
прослушиванию
музыкальных и литературныхпроизведений;
формировать желание участвовать в праздниках иразвлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в
ходе праздника и развлечения.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений представлены
программы, направленные на развитие детей в образовательной области художественно –
эстетическое развитие:
1. Ладушки: Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста

/ И. М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. «Невская нота», 2010;
2. Цветные ладошки: Парциальная программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет Лыкова И.А.– М.: ИД «Цветной мир», 2019.
1. Ладушки: Парциальная программа по музыкальному воспитанию

детей дошкольного
возраста / И. М. Каплунова, И.А. Новоскольцеваориентирована на пять возрастных периодов:
ранний возраст (от 2 до 3), младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет), средний (от 4 до 5 лет),
старший (от 5до 6 лет) и подготовительный (от 6 до 7 лет).
Программа состоит из 5 разделов, рассчитана на 5 лет обучения:
1 год – ранний возраст (третий год жизни);
2 год – младшая группа (четвертый год жизни);
3 год – средняя группа (пятый год жизни)
4 год – старшая группа (шестой год жизни);
5 год – подготовительная к школе группа (седьмой год жизни).
Цель программы - музыкально-творческое развитие детей в процессе музыкальной
деятельности: музыкально-ритмических движений, инструментального музицирования,
пения, слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (пляски, игры, хороводы).
Задачи программы
- Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
- Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения,
чувства ритма и красоты мелодий, развитие индивидуальных музыкальных способностей).
- Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной
культуре.
- Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям.
- Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое
использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни).
- Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной
и доступной форме.
Формы музыкальной работы в ДОУ:
- музыкальные занятия,
30

- вечера досуга,
- самостоятельная игровая деятельность,
- праздники и развлечения.
Виды музыкальной деятельности:
- Музыкально-ритмические движения.
- Развитие чувства ритма, музицирование.
- Пальчиковая гимнастика.
- Слушание музыки.
- Распевание, пение.
- Пляски, игры, хороводы.
Средства:
Наглядно-образный материал:
- иллюстрации и репродукции;
- малые скульптурные формы;
- дидактический материал;
- игровые атрибуты;
- музыкальные инструменты;
- аудио и видеоматериалы;
- игрушки из театра «Би-ба-бо»
- «живые» игрушки (воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы).
Ссылка: содержание образовательной деятельности - Программа «Ладушки» Парциальная
программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
Младшая группа (3 - 4 года)
Стр. 29 - 34
2. Цветные ладошки: Парциальная программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет Лыкова И.А.– предполагает единство формирования эстетического отношения к миру и художественного развития средствами разных видов изобразительного и
декоративно-прикладного искусства в эстетической деятельности.
Ведущая позиция, определяющая принципы и содержание авторской программы,
методологическая установка, отстаивающая самоценность изобразительного искусства как
процесса и результата художественного творчества, посредством которого ребенок познает
окружающий мир и себя в этом мире. Содержание художественного образования в дошкольной
организации – это запечатленный в изобразительном искусстве духовный опыт всего
человечества, раскрывающий вопросы бытия человека и смысла жизни с эстетических позиций.
Цель Программы – направленное и последовательное воспитание у детей эстетической
культуры в целях формирования эстетического отношения к окружающему миру и творческой
самореализации.
Задачи Программы дошкольный возраст
3-4 года (младшая группа)
- развитие эстетических эмоций, обогащение художественных впечатлений, создание игровых и
дидактических ситуаций для восприятия произведений изобразительного и декоративноприкладного искусства (книжные иллюстрации, мелкая пластика, народные игрушки, посуда,
одежда); ознакомление с «языком искусства» и поддержка интереса к его освоению;
- обеспечение перехода каждого ребенка с доизобразительного этапа на изобразительный и
создание условий для появления осмысленного образа (с учетом индивидуального темпа
развития); установление ассоциаций между реальными предметами, явлениями, существами и
их изображениями (мячик, дорожка, цветок, бабочка, дождик, солнышко), называние словом;
- формирование устойчивого интереса к изобразительной деятельности; расширение
художественного опыта в процессе экспериментирования с различными материалами (краски,
тесто, глина, пластилин, бумага, ткань, фольга, снег, песок) и инструментами (карандаш,
фломастер, маркер, кисть, мел, стека, деревянная палочка);
- создание условий для творческого освоения детьми художественных техник разных видов
изобразительной деятельности (лепки, рисования, аппликации); содействие формированию
обобщенных способов создания художественных образов и простейших композиций;
- ознакомление с доступными изобразительно-выразительными средствами (цвет, линия, пятно,
31

форма, ритм) в разных видах изобразительной, конструктивной и декоративнооформительской
деятельности;
- поддержка творческих проявлений детей с учетом возрастных, гендерных, индивидуальных
особенностей. Содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста Парциальная программа по художественно – эстетическоувоспитанию «Цветные
ладошки», стр. 62 – 74.
Физическое развитие.
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Сферы образовательной деятельности
Ссылки на содержание
образовательной
деятельности
Возраст: от 3 лет до 4 лет
- обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения
ФОП,
основной гимнастики (строевые упражнения,основные движения, Содержательныйраздел,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические
п. 22.4.2,с.127-130.
упражнения),
спортивные упражнения, подвижные игры,
помогая согласовывать свои действия с действиями других детей,
соблюдать правила в игре;
- развивать психофизические качества, ориентировку в
пространстве, координацию,
равновесие, способность
быстро реагировать на сигнал;
- формировать
интерес
и
положительное
отношение к занятиям физической культурой и активному
отдыху,
воспитывать самостоятельность;
-укреплять здоровье
детей средствами физического
воспитания, создавать
условия
для
формирования
правильной осанки,
способствовать
усвоениюправил
безопасного поведения в двигательной деятельности;
- закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, формируя
полезные
привычки,
приобщая к здоровому образу жизни.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие»: приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам
и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.

32

2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
В дошкольном возрасте (3 года-8 лет):

- игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
другие);
- общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно­ деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие
и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и
другие);
- элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственно­бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе
может использовать методы:

реализации

Программы педагог

- организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения педагог дополняет традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей: информационно-рецептивный, репродуктивный, эвристический,
исследовательский, метод проблемного изложения.
Примечание: ФОП, III Содержательный раздел, п. 23.6.1, с.150-151.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения использует комплекс методов.
При реализации программы педагог использует различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов: демонстрационные и
раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные;
33

реальные и виртуальные.
Вариативность форм,
методов
и
средств
реализации
Программы зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей,
но
и
от личных
интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание
приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При
выборе
форм,
методов,
средств
реализации Программы педагог
учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:

Формы и средства организации образовательной работы по образовательным
областям
(с детьми дошкольного возраста 3-4 лет)
Форма организации

Средства

ОО «Социально - коммуникативное
развитие»
- индивидуальная игра, игра по инициативе

- атрибуты для игровой деятельности

педагога, самостоятельная, народная,
сюжетно-ролевые, игры-забавы,
- совместная с педагогом игра,
- условия для совместной со сверстниками,
- чтение х/л,
- ситуативная, этическая беседа,
- наблюдение, рассматривание, экскурсия,
- проектная деятельность,
- просмотр и анализ
мультфильмов, видеофильмов,
телепередач,
- экспериментирование, опыты,
- поручения и задания, дежурство, труд.

мальчиков, девочек (гендерная
составляющая),
- атрибуты, предметы-заместители для
сюжетно-ролевых, режиссерских игр,
- виды театра, атрибуты,
- картинки эмоциональной сферы, норм и
правил этикета, прав детей,
- плакаты: правила дорожного
движения, пожарные, МЧС,

ОО «Познавательное развитие»

34

- проектная деятельность (проекты

- развивающие, дидактические, логические,

различные типа),
- конструктивно-модельная деятельность,
- экспериментирование, опыты в лаборатории,
- развивающая игра, д/игра, игры с правилами,
- наблюдение, рассматривание, экскурсия,
- решение проблемных ситуаций,
- викторины, конкурсы,
познавательно- интеллектуальный
досуг,
- рассказ воспитателя, личный опыт детей,
- ситуативная беседа, интервью,
- моделирование.
- составление и отгадывание загадок.

игры, игры с правилами, таблицы, альбомы,
- онлайн - ресурсы,
- технологические карты, фотографии,
- познавательная литература,
ребусы, головоломки, планы,
схемы, макеты,
- различные виды конструктора,
- экологические, временные, пищевые
цепочки,
- коллекции различных материалов,
- природный, бросовый материал,
- предметы рукотворного мира,
- глобус.

ОО «Речевое развитие»
- чтение, рассказ литературного произведения, - предметные, сюжетные картинки,
- беседа о прочитанном
картины, репродукции, иллюстрации,
произведении, просмотренном
- звуковые часы, схемы слов, предложений,
материале,
- логопедические альбомы, карты,
- разучивание стихотворений,
- дидактические игры, схемы для
- инсценировка и драматизация,
составлениярассказов, моделирования,
- досуг, творческий вечер, игра-викторина,

конкурсы чтецов,
- речевые, театрализованные игры,
- решение проблемных ситуаций,
- рассказ, пересказ, разговор,
обсуждение, сочинение сказок,
загадок,
- презентация новинок литературы,
- использование различных видов театра.

- библиотека художественной и
познавательной литературы

ОО «Художественно-эстетическое
развитие»
- изготовление украшений к

праздникам предметов для игры,
сувениров,
- создание макетов, альбомов, лепбуков, игр,
- рассматривание игрушек, предметов,
игрушек народно-прикладного творчества,
искусства, альбомов, репродукции картин,
скульптуры и т.д.
- детское творчество:
самостоятельное, коллективное,
- организация выставок детского творчества,
- слушание народной, классической,
детской музыки, песен,
- праздники, выставки, досуг, концерт,

- изобразительный материал,
- предметы, картины, репродукции

для рассматривания,
- музыкальные произведения,
- костюмы, элементы,
- театральные персонажи, виды театра.
- музыкально-дидактические игры,
- музыкальные инструменты

ОО «Физическое развитие»
- двигательные занятия,
- самостоятельная двигательно-

- природные факторы: солнце, воздух, вода,
- спортивное оборудование, игрушки,

игровая деятельность,
- двигательно-игровые упражнения,
- физкультурный досуг, праздник,
квест, соревнования.

инвентарь для выполнения ОРУ, ОВД,
спортивных игр, игр- эстафет,
- схемы выполнения ОРУ, планы для квеста
35

Методы работы с воспитанниками по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе
Методы,
Методы,
Методы,
повышающие
вызывающие
способствующие взаимосвязи
познавательную активность
эмоциональную
различных видов
активность
деятельности
Элементарный анализ;
сравнение по контрасту и подобию, сходству;
группировка и классификация;
моделирование и конструирование;
ответы на вопросы детей;
приучение к самостоятельному поиску ответов на
вопросы.

Методы коррекции и
уточнения
детских
представлений

Воображаемая ситуация;
Прием предложения и
Повторение;
придумывание сказок;
обучения способу связи разных наблюдение;
игры-драматизации;
видов деятельности;
экспериментирование;
сюрпризные моменты и элементы
перспективное планирование;
создание проблемных
новизны;
перспектива, направленная на
ситуаций;
последующую деятельность;
юмор и шутка;
беседа.
беседа.
сочетание разнообразных средств на
одном занятии
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Окружающий мир
Наглядные:
Словесные:
Практические:
Наглядно-зрительные (показ, использование наглядных
Объяснения, пояснения, указания;
Сюжетно-ролевые игры позволяют моделировать
пособий – карточек, иллюстраций, репродукций,
вопросы к детям;
типовые варианты дорожной обстановки и
атрибутов для игр; имитация, зрительные ориентиры)
образный сюжетный рассказ, беседа;
реализовать возможность разнообразного
мультфильмы и игровые передачи, обучающие ролики;
словесная инструкция;
участия ребенка в игре.
наблюдения, экскурсии;
чтение художественной литературы;
Игры, соревнования, подвижные, дидактические
ознакомление детей с алгоритмами восприятия
заучивание наизусть стихов и правил;
театрализованные составление коллажей;
(мнемотаблицы, мнемодорожки).
минутки безопасности.
моделирование и анализ заданных ситуаций;
сочинение историй и оформление их в книжечки,
познавательные викторины
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
1 группа методов:
2 группа методов:
формирование нравственных представлений, суждений, оценок
создание у детей практического опыта трудовой деятельности
Решение логических задач, отгадывание загадок.
Приучение к положительным формам общественного поведения.
Приучение к размышлению, эвристические беседы.
Показ действий.
Беседы на этические темы.
Пример взрослого и детей.
Чтение художественной литературы.
Целенаправленное наблюдение.
Организация интересной деятельности (общественно полезный
Рассматривание иллюстраций.
характер).
Рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций.
Просмотр телепередач, видеофильмов.
Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
Создание контрольных педагогических ситуаций.

36

Придумывание сказок.

Ознакомление детей с алгоритмами восприятия (мнемотаблицы,
мнемодорожки).
Образовательная область «Речевое развитие»
Коммуникативная деятельность
Наглядные:
Словесные:
Практические:
Непосредственное наблюдение и его разновидности
Чтение и рассказывание художественных
Дидактические игры;
(наблюдение в природе, экскурсии);
произведений;
игры-драматизации;
опосредованное наблюдение (изобразительная
заучивание наизусть.
инсценировки;
наглядность: рассматривание игрушек и картин,
Пересказ, обобщающая беседа;
дидактические упражнения;
рассказывание по игрушкам и картинам),
Рассказывание без опоры на наглядный
пластические этюды;
использование персонажей различных театров,
материал, дополнение ответа, толкование
хороводные игры;
использование технических
(разъяснение понятия), беседа, творческое
имитация, разговор (беседа), пересказ,
средств, ознакомление детей с алгоритмами
задание с применением образца.
рассказывание (сочинение) творческие задания,
восприятия (мнемотаблицы, мнемодорожки).
предполагающие организацию разных видов
художественно-творческой деятельности детей
(изобразительной, музыкально-исполнительской,
театрально-игровой, двигательной, речевой.
Восприятие художественной литературы и фольклора
Рассматривание иллюстраций или демонстрация
Выразительное чтение и рассказывание
Дидактические игры;
театрализованные игры по прочитанным книгам,
наглядного объекта.
художественных произведений, повторное
Чтение стихов персонажу, появление разгадки –
чтение, заучивание наизусть, пересказ,
инсценировки;
предмета, использование персонажей различных
обобщающая беседа, рассказывание без
игры драматизации и спектакли по мотивам
произведений.
театров, использование технических средств для
опоры на наглядный материал, толкование
аудио и видео ряда.
(разъяснение понятия), беседа, творческое
С/ролевые игры, викторины, разговор (беседа),
задание с применением образца.
пересказ занимательного эпизода, рассказывание
(сочинение на тему прочитанного произведения),
творческие задания, предполагающие организацию
разных видов художественно-творческой
деятельности детей (изобразительной, музыкальноисполнительской, театрально-игровой,
двигательной, речевой.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Музыкальная деятельность
Наглядные:
Словесные:
Практические:

37

Наглядно-слуховой (исполнение музыки - живая или
фонограмма);
наглядно-зрительный (показ иллюстрации, картинок,
рисунков, цветных карточек, игрушек, совместное
исполнение движений, применение наглядных
пособий);
Использование технических средств для аудио
и видео ряда.

Чтение и рассказывание художественных
произведений;
заучивание наизусть;
пересказ, обобщающая беседа;
рассказывание без опоры на наглядный
материал, дополнение ответа, толкование
(разъяснение понятия), беседа, творческое
задание с применением образца.

Музыкально-дидактические игры и
логоритмические упражнения;
игры-драматизации;
инсценировки;
пластические этюды;
хороводные игры, имитация, творческие задания,
предполагающие организацию разных видов
движений рук (что доступно уже детям младшего
возраста), танцевальных и образных движений как
средств музыкальной выразительности (акцентов,
динамики, взлетов и падений мелодии, темпа,
ритмического рисунка и т.д.)
Изобразительная деятельность, конструктивно-модельная деятельность
Наглядные:
Словесные:
Практические:
Использование натуры, репродукции картин,
Беседа, указания воспитателя в начале и в
Различные упражнения (с изменениями и
образца и других наглядных пособий;
процессе работы (в связи с разъяснением
дополнениями) на закрепление того или иного
рассматривание отдельных предметов;
поставленных учебных задач),
навыка или умения, уточнение последовательности
показ воспитателем приемов изображения, способов использование словесного художественного действий.
действия (показ жестом и показ приемов
образа (выразительное чтение
Организация и обеспечение восприятия и
изображения);
художественных произведений для создания понимания содержания музыкальных и
показ детских работ для развития конструктивного
творческого настроения, активной работе
литературных произведений (наблюдение с детьми,
мышления и творческих способностей детей.
мысли, воображения), активизация
обследование предметов, игрушек, готовых
внимания детей: (воспитатель спрашивает,
построек, рассматривание картин и иллюстраций,
несущих информацию о предметах и явлениях).
предлагает называть, определять,
сравнивать).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Методы, направленные на повышение познавательной активности детей:
развивающие игры; игры-инсценировки, игры-сотрудничества; динамические игры познавательного содержания; игры-экспериментирования с
разнообразными материалами; классификация и обобщение игрового материала, предметов, картинок по разным основаниям; создание проблемных
ситуаций; использование художественного слова, музыкального сопровождения; познавательные беседы; вопросы воспитателя (наводящие,
уточняющие, обобщающие и др.), направленные на активизацию и обобщение познавательных представлений детей, на формирование умения
самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и закономерности, делать выводы; сравнительный анализ
различных предметов, объектов окружающего (природного, социального) мира со зрительной опорой на наглядность и без опоры на наглядность;
обследование различных предметов; наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира (природного, социального), трудом взрослых
и т.д.; опытное экспериментирование с объектами неживой природы, физическими явлениями; знаково символические обозначения ориентиров;
демонстрация наглядного материала, наглядных образцов; словесные инструкции (инструкции - констатации, инструкции-комментарии и инструкцииинтерпретации), совместное обсуждение информации, коллективное формулирование выводов, подведение итогов; изучение правил взаимодействия в
групповой деятельности; планирование, распределение ролей, осуществление игровых действий; создание ситуаций проектирования (метод проектов);
само- и взаимоконтроль интеллектуально-познавательной деятельности.

38

Методы, направленные на повышение эмоциональной активности детей:
использование игровых мотиваций; использование сюрпризных моментов; включение игровых и сказочных персонажей; использование музыкального
сопровождения соответствующего характеру осуществляемой деятельности, ее темпу и содержанию; использование художественного слова (коротких
рассказов, познавательных сказок, стихотворений, загадок, пословиц, поговорок, закличек, потешек, примет и т.д.); обсуждение ситуаций взаимодействия
в ходе игры и творческой деятельности; «минутки общения»; групповые дела, предусматривающие участие родителей и детей других групп;
предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор (материалов, способов действий, партнеров и т.д.); передача, имитация через
движение характерных особенностей изучаемых объектов и явлений окружающего мира; поощрение детей за внимательность, доброжелательность,
сотрудничество.
Образовательная область «Физическое развитие»
Двигательная деятельность
Наглядные:
Словесные:
Практические:
Наглядно-зрительные (показ, использование
Объяснения, пояснения, указания.
Повторение упражнений без изменения и с
наглядных пособий – карточек, атрибутов для
Подача команд, распоряжений, сигналов.
изменениями.
игр иллюстраций, репродукций, имитация, зриВопросы к детям.
Проведение упражнений в игровой форме.
тельные ориентиры).
Образный сюжетный рассказ, беседа.
Проведение упражнений в соревновательной форме.
Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни,
Словесная инструкция.
видеофильмы).
Тактильно мышечные приемы.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
Наглядно-зрительные (показ, использование
Объяснения, пояснения, указания.
Прогулки и походы;
физкультурные и игровые досуги, праздники
наглядных пособий – карточек, иллюстраций,
Вопросы к детям, образный сюжетный
репродукций, атрибутов для игр; зрительные
рассказ, беседа; словесная инструкция.
(распространение опыта семейного воспитания);
ориентиры).
Минутки здоровья, выразительное чтение
организация закаливания, питания, коррекционной
Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни,
и рассказывание художественных
работы (профилактика плоскостопия и сколиоза);
видеофильмы).
произведений толкование (разъяснение
музыкотерапия;
понятия) заучивание наизусть.
психогимнастика;
подвижные игры и упражнения.

39

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в МАДОУ № 27 включает:
образовательную
деятельность, осуществляемую
в процессе
организацииразличных видов детской деятельности;

- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие
с
семьями
детей
по
реализации
образовательнойпрограммы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности.
Примечание: ФОП, III Содержательный раздел, п. 24.2, с.152.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности и в образовательном процессе.
Примечание: ФОП, III Содержательный раздел, п. 24.5, п. 24.6, п. 24.7, п. 24.8
с.154.
Согласно
требованиям СанПиН
1.2.3685-21 в
режиме
дняпредусмотрено
время для проведения занятий.
Примечание: ФОП, III Содержательный раздел, п. 24.11, п. 24.12, п. 24.13, п.
24.14, с.155.
Образовательная
деятельность, осуществляется
во
время прогулки и во
вторую половину дня.
Примечание: ФОП, III Содержательный раздел, п. 24.15, п. 24.16, п. 24.17, п.
24.18, с.156.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательноисследовательскую, коммуникативную, чтение художественной литературы.
Примечание : ФОП, III Содержательный раздел, п. 24.19, п. 24.20, п. 24.21, п.
24.22, с.157.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
40

1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
В группе «Звездочки» создана система форм организации разнообразной
деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные
формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены,
как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
41

• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры
непредставляется возможным. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую
и другие. В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма,
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития
ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка.

42

Режимные моменты
Утренний прием

Утренняя
гимнастика –

Утренний круг.
Это начало дня, когда дети
собираются все вместе для
того, чтобы вместе
порадоваться
предстоящему дню,
поделиться
впечатлениями, узнать
новости (что интересного
будет сегодня?), обсудить
совместные планы,
проблемы, договориться о
правилах и т. д.

Образовательная деятельность в режимных моментах
Задача педагога
Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь
персонально с каждым ребенком.
Пообщаться с родителями, обменяться необходимой
информацией (сообщить о предстоящих событиях, об
успехах и проблемах ребенка).
Провести зарядку весело и интересно, грамотно.
Способствовать сплочению детского сообщества, развитию
двигательных навыков.
Планирование: организовать детей для обсуждения планов
реализации совместных дел (проектов, мероприятий,
событий и пр.).
Информирование: сообщить детям новости, которые могут
быть интересны и/или полезны для них (появились новые
игрушки, у кого-то день рождения и т. д.).
Проблемная ситуация: предложить для обсуждения
интересную детям, в соответствии с образовательными
задачами Программы (возможно, позже она перерастет в
проект, образовательное событие и т. д.).
Развивающий диалог: вести дискуссию в формате
развивающего диалога, т.е. направлять дискуссию
недирективными методами, стараться задавать открытые
вопросы, на которые нельзя ответить однозначно, не давать
прямых объяснений и готовых ответов, а подводить детей к
тому, чтобы они рассуждали и «сами» пришли к
правильному ответу.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг
к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать
положительный эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить
по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по
существу, уважать чужое мнение и пр.).

43

Ожидаемый
образовательный результата
Эмоциональный комфорт и положительный
заряд на день.
Развитие навыков вежливого общения.
Вовлеченность родителей в образовательный
процесс
Положительный эмоциональный заряд.
Сплочение детского коллектива, развитие
добрых взаимоотношений между детьми,
умения взаимодействовать.
Музыкальное и физическое развитие.
Коммуникативное развитие: развитие навыков
общения, умения доброжелательно
взаимодействовать со сверстниками,
готовности к совместной деятельности, умение
вести диалог (слушать собеседника,
аргументированно высказывать свое мнение).
Когнитивное развитие: развитие
познавательного интереса, умения
формулировать свою мысль, ставить задачи,
искать пути решения.
Регуляторное развитие: развитие умения
соблюдать установленные нормы и правила,
подчинять свои интересы интересам
сообщества, планировать свою и совместную
деятельность.
Навыки, умения, знания: ознакомление с
окружающим миром, развитие речи.
Развитие детского сообщества: воспитание
взаимной симпатии и дружелюбного
отношения детей друг к другу.
Обеспечение эмоционального комфорта:
создание положительного настроя на день,
положительного отношения к детскому саду.

Дежурство.
Это почетно, это важно,
это интересно, это
ответственно.
Обязанности дежурных
должны быть всем
понятны.
Подготовка к приему
пищи

Прием пищи

Подготовка к прогулке
(возращение)

Равноправие и инициатива: поддерживать детскую
инициативу, создавая при этом равные возможности для
самореализации всем детям (и тихим, и бойким, и лидерам,
и скромным и т. д.).
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит:
обозначить имена дежурных на стенде, выдать им
необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.), объявить
дежурных на утреннем круге.
Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои
обязанности, и чтобы могли успешно с ними справиться.
Приучать детей к самостоятельности (мыть руки
самостоятельно, без напоминаний).
Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы
дети понимали, что это жизненная необходимость для
сохранения здоровья.

Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно,
в своем темпе, с аппетитом.
Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со
своими возрастными возможностями.
Воспитывать культуру поведения за столом, формировать
привычку пользоваться «вежливыми» словами.
Обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен
завтрак, стараться формировать у детей чувство
признательности поварам за их труд.
Использовать образовательные возможности режимного
момента (поддержание навыков счета, развитие речи и т. д.)
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после
прогулки самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду
в шкафчик, на сушилку.
Развивать доброжелательность, готовность детей помочь
друг другу.

44

Приобщение к труду, воспитание
ответственности и самостоятельности.
Воспитание умения ценить чужой труд, заботу,
умения быть благодарным.
Формирование привычки пользоваться
«вежливыми» словами.
Умение самостоятельно и правильно мыть
руки (воспитание культурно-гигиенических
навыков, навыков самообслуживания).
Понимание того, почему необходимо мыть
руки перед едой, (формирование навыков
здорового образа жизни).
Выработка привычки мыть руки перед едой без
напоминаний (развитие самостоятельности и
саморегуляции).
Формирование культуры поведения за столом,
навыков вежливого общения.
Развитие умения есть самостоятельно, в
соответствии
со
своими
возрастными
возможностями.
Воспитание умения ценить чужой труд, заботу,
умения быть благодарным.

Развитие навыков самообслуживания, умения
самостоятельно одеваться и раздеваться в
соответствии
со
своими
возрастными
возможностями.
Развитие доброжелательности, готовность

Прогулка

Подготовка ко сну, сон

Постепенный подъем

Вечерний круг

Использовать образовательные возможности во время
режимных моментов.
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и
содержательной.
Обеспечить наличие необходимого инвентаря (для
сюжетных и спортивных игр, исследований, трудовой
деятельности и пр.).
Организовывать подвижные и спортивные игры и
упражнения.
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» — учить их
различным играм, в которые можно играть на улице.
Способствовать сплочению детского сообщества.
При возможности, организовывать разновозрастное
общение.
Максимально использовать образовательные возможности
прогулки.
Создавать условия для полноценного дневного сна детей
(свежий воздух, спокойная, доброжелательная обстановка,
тихая музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать
одежду в определенном порядке.
Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей
формировалась любовь и потребность в регулярном чтении.
К пробуждению детей проветрить игровую комнату.
Организовать постепенный подъем детей (по мере
пробуждения).
Провести гимнастику после сна и закаливающие процедуры,
так, чтобы детям было интересно.
Обсуждать с детьми, зачем нужна гимнастика и закалка.

помочь сверстнику
Укрепление здоровья детей, профилактика
утомления.
Удовлетворение потребности в двигательной
активности.
Физическое
развитие,
приобщение
к
подвижным и спортивным играм.
Сплочение детского сообщества, развитие
доброжелательности,
умения
взаимодействовать со сверстниками.
Развитие игровых навыков.
Развитие разновозрастного общения.
Развитие инициативы.

Укрепление здоровья детей, профилактика
утомления.
Развитие навыков самообслуживания.
Формирование интереса и потребности в
регулярном чтении.
Приобщение к художественной литературе.
Формирование самостоятельности.
Формирование у детей ценностного отношения
к собственному здоровью (как хорошо
закаляться, быть здоровым и не болеть).
Комфортный переход от сна к активной
деятельности.
Укрепление здоровья детей, профилактика
заболеваний.
Интеграция ОО.
Рефлексия: вспомнить с детьми прошедший день, все самое Коммуникативное развитие: развитие навыков
хорошее и интересное, чтобы у детей формировалось общения,
умения
доброжелательно
положительное отношение друг к другу и к детскому саду в взаимодействовать
со
сверстниками,
целом.
готовности к совместной деятельности.
Обсуждение проблем: обсудить проблемные ситуации, если Когнитивное
развитие:
развитие

45

в течение дня таковые возникали, подвести детей к
самостоятельному
разрешению
и
урегулированию
проблемы, организовать обсуждение планов реализации
совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
Развивающий диалог: предложить для обсуждения
проблемную ситуацию, интересную детям, в соответствии с
образовательными задачами Программы.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг
к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать
положительный эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить
по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по
существу, уважать чужое мнение и пр.)

Уход домой

Попрощаться
с
каждым
ребенком
ласково
и
доброжелательно, чтобы у ребенка формировалась
уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда
ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую
информацию, способствовать вовлечению родителей в
образовательный процесс, формированию у них ощущения
причастности к делам группы и детского сада

46

познавательного
интереса,
умения
формулировать свою мысль ставить задачи,
искать пути решения.
Регуляторное развитие: развитие умения
соблюдать установленные нормы и правила,
подчинять
свои
интересы
интересам
сообщества, планировать свою и совместную
деятельность.
Навыки, умения, знания: ознакомление с
окружающим миром, развитие речи.
Развитие детского сообщества: воспитание
взаимной
симпатии
и
дружелюбного
отношения
детей
друг
к
другу,
положительного отношения к детскому саду.
Эмоциональный
комфорт:
обеспечение
эмоционального комфорта, создание хорошего
настроения, формирование у детей желания
прийти в детский сад на следующий день.
Эмоциональный комфорт.
Формирование у ребенка желания прийти в
детский сад на следующий день.
Приобщение родителей к образовательному
процессу.
Обеспечение единства воспитательных
подходов в семье и в детском саду.

К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Виды деятельности
Игровая, трудовая,
коммуникативная

Познавательное
развитие

Познавательноисследовательская

Речевое развитие

Коммуникативная,
восприятие
художественной
литературы

Художественноэстетическое
развитие детей

Изобразительная
деятельность (рисование,
лепка, аппликация),
музыкальная,
конструирование

Физическое
развитие

Двигательная

Формы организации образовательной
деятельности и культурных практик
Игры с правилами, творческие, беседы,
игровые
проблемные
ситуации.
Индивидуальные и коллективные поручения,
дежурства, индивидуальный и коллективный
труд, реализация проектов и т.д.
Наблюдения, экскурсии, дидактические и
развивающие игры, эксперименты, решение
проблемных
ситуаций,
беседы,
коллекционирование, сенсорный игровой и
интеллектуальный
тренинг,
реализация
проектов
Беседы, игровые проблемные и проблемноречевые ситуации, творческие и
дидактические игры, викторины, фестивали,
досуги, реализация проектов, литературная
гостиная, театрализованные игры
Совместная
и
самостоятельная
изобразительная деятельность, творческая
мастерская
(рисование,
лепка,
художественный
труд
по
интересам
музыкально-театральная гостиная, слушание
музыки,
импровизация,
исполнение,
музыкально-дидактические и подвижные
игры, досуги, праздники, развлечения и др.
Подвижные, спортивные игры и упражнения,
эстафеты, утренняя и корригирующая
гимнастика,
физкультминутки,
игрыимитации,
физкультурные
досуги
и
праздники,
дни
здоровья,
реализация
проектов, досуг здоровья и подвижных игр

В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена
и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей,
основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать,
играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка
ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее
благоприятными
отрезками
времени
для
организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнокприходит в ДОО и вторая половина
дня.
Любая деятельность ребёнка
в
ДОО может протекать
вформе самостоятельной
инициативной деятельности.
47

Примечание: ФОП, III Содержательный раздел, п. 25.1, п. 25.2, п. 25.3, с.157.
Для поддержки
детской инициативы педагог учитывает условия.
Примечание: ФОП, III Содержательный раздел, п. 25.4, п. 25.5, п. 25.6, п. 25.7,
с.158-160.
Для поддержки детской инициативы педагог использует ряд способов и приемы
Примечание: ФОП, III Содержательный раздел, п. 25.8,с. 160-161.
Дошкольный возраст
- способствовать развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознания
своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности
и пр.; иметь личные вещи; самостоятельно использовать личное время и т.д.);
- развивать уважение к чувству собственного достоинства и личным правам другого
человека (учат не обижать, не унижать другого, не ущемлять его интересов, в том числе
используя игры и проблемные ситуации);
- способствовать усвоению ребенком общественных норм и правил поведения,
взаимодействия со взрослыми и сверстниками (через организацию специальных сюжетноролевых игр, игры с правилами, проблемных ситуаций и др.);
- организация игры с учетом личностных особенностей и специальных потребностей
детей (игры, стимулирующие активность застенчивых детей и детей с физическими
недостатками и задержками в развитии; повышающие самоконтроль у излишне расторможенных
и агрессивных детей и т.п.);
- предоставление детям возможность выбора в процессе игры (вида игры, сюжета, роли,
партнеров, игрушек и пр.);
- поощрение детей к импровизации в игре (придумыванию сюжетов; введению
оригинальных персонажей в традиционные игры; смене и совмещению ролей, изготовлению
игровых атрибутов и костюмов и пр.);
- создание ситуации, в которой ребенок достигает успеха
- отклик взрослого на любую просьбу ребенка о совместной деятельности, а в случае
невозможности их осуществления спокойное объяснение причины и просит подождать;
- предоставление детям возможности самим выбрать занятие по интересам (во время
прогулки, в нерегламентированных видах деятельности, в свободное время);
- поощрение самостоятельности детей в выполнении режимных процедур, учитывая их
индивидуальные особенности (предпочтение той или иной пищи, привычки, темперамент и пр.).
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обепечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
- информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
48

- просвещение родителей (законных представителей), повышение ихправовой,
психологопедагогической
компетентности
в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
- построение взаимодействия
в
форме
сотрудничества
и
установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей раннего
и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
- вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательныйпроцесс.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) построено напринципах
Примечание: ФОП, III Содержательный раздел, п. 26.4, с. 162-163.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям: диагностико-аналитическое просветительское, консультационное.
Примечание: ФОП, III Содержательный раздел, п. 26.5, с.163.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей(законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
Примечание: ФОП, III Содержательный раздел, п. 26.7,пп.26.7.1, пп. 26.7.2 с.164.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
Примечание: ФОП, III Содержательный раздел, п. 26.8,с.164-165.
Для вовлечения родителей
(законных
представителей)
в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами,
реализуемыми в ДОО.
Примечание: ФОП, III Содержательный раздел, п. 26.9, с.165.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для
49

разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией
о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
рабочей программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое),
наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
50

4) знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в группе «Звездочки»;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
3) Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей
и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.

Месяц

Система взаимодействия с семьями воспитанников
Название мероприятия
Цели мероприятия

Сентябрь 1. Организационное родительское
собрание «Знакомство с
образовательной программой,
знакомство с режимными
моментами во второй младшей
группе»
2. Консультация для родителей:

возрастные особенности ребенка в
возрасте 3-4 лет.
3. Беседа с родителями на тему «

Безопасная дорога в дошкольное
учреждение, домой»
4. Папка-передвижка «Капризы

детей»

Ознакомление родителей
воспитанников с программой
дошкольного учреждения, с
режимными моментами и
планом на учебный год, а так
же с возрастными
особенностями развития
ребенка в возрасте 3-4 лет.
Заострение внимания
родителей о необходимости
соблюдения режима дня дома,
снижении физической и
эмоциональной нагрузки для
успешной адаптации ребенка.
Напоминание родителям о
необходимости соблюдения
правил безопасного дорожного
движения
51

Ответственные
Воспитатель

Октябрь

1. Анкетирование родителей
«Математика вокруг нас».
2. Индивидуальная работа с
родителями «Сезонные
простудные заболевания,
и их профилактика»
3. Изготовление кормушек для
птиц (творческая работа
родителей)
4. Папка-передвижка «Игра в
жизни ребенка»

Заострение внимания
родителей о необходимости
профилактики сезонных
заболеваний, посредством
полоскания горла и носа,
приемом витаминных
препаратов.
Организация совместной
работы взрослого и ребенка
при изготовлении кормушки.
Выяснить проблемы,
возникающие у родителей по
данной тематике, а также
проанализировать знания
родителей о математическом
развитии детей,
проанализировать работу
детского сада и семьи по

52

Воспитатель.

данной проблеме.
Ноябрь

1. Изготовление папки
передвижки для родителей «
Алгоритм одевания ребенка в
осенний период»
2. Консультация для родителей
Прогулка с детьми в лес: на что
обратить внимание детей?»
3. Совместно с родителями
сделать фотовыставку « Моя
семья на прогулке в лесу!»
4. Памятка для родителей
«Развиваем математические
способности»

Декабрь

Приготовление к празднику
совместно с родителями, с
целью создания атмосферы
уюта в группе.

2.Проведение беседы с
родителями на тему « Праздник и
безопасное поведение детей в
общественных местах».
Противопожарная подготовка
праздника.

Привлечение внимания
родителей о необходимости
соблюдать осторожное и
безопасное поведение в
новогодние праздники. При
использовании новогодней
атрибутики.

Февраль

Дополнение представлений
родителей об обеспечении
безопасной прогулки зимой.

2.Изготовление стенда с
иллюстрациями на тему «
Подвижные игры Урала
для детей»

Актуализация знаний об
подвижных играх в зимнее
время года и о возможных
последствиях для детей во
время зимних прогулок.

1. Подготовка к празднику День
защитника Отечества.
Изготовление открытки с
поздравлениями для мужчин.

Воспитатель

Заострение внимания
родителей, об опасности
салютов, бенгальских огней,
гирлянд на елках

1. Консультация родителей на
тему «Экспериментирование в
домашних условиях»

3. Беседа с родителями на тему
безопасности зимой:
Обморожения. Как избежать? Как
оказать первую помощь.

Воспитатель

Мотивирование родителей
проводить с ребенком
интересно свободное время,
например, сходить в лес и
понаблюдать за природой,
птицами и животными, сделать
совместное фото на память.

1. Индивидуальная работа с
родителями на тему « Как научить
ребенка одеваться
самостоятельно»

3.Украшение группы
новогодними поделками,
изготовленными родителями с
детьми.

Январь

Заострение внимания
родителей о необходимости
самостоятельного одевания
ребенка в дошкольном
учреждении.

Убеждение родителей в
ответственном отношении к
самостоятельности ребенка:
одевание, подготовка ко сну,
умение правильно пользоваться

53

Воспитатель

Воспитатель

2. Буклет «Детские
удерживающие устройства»

столовыми приборами.

Заострение внимания
3.Консультация родителей на тему родителей о правильном
«Сохранение здоровья детей в
выборе одежды по сезону, по
ветреный период»
погоде.
4. Продолжать индивидуальную
работу с родителями,
направленную на развитие
самостоятельности в одевании
детей
Март

1. Подготовка к празднику 8

Марта. Изготовление открытки
сюрприза для мам, бабушек,
сестер.
2. Памятка для родителей «

Безопасная весна»
3. Консультация для родителей:

«Домашняя библиотека для моего
ребенка»
4. Оформление стенда «Как

правильно учит ребенка
средствами Интернет»
Апрель

1. Консультация для родителей на
тему: «Как повысить иммунитет
ребенка в весенний период».
2. Изготовление буклета для
родителей: «Массаж и
самомассаж детям»
3. Консультация «Что делать, если
ребенок вами манипулирует?»

Май

1. Родительское собрание по
итогам окончания учебного года.
2. Беседа с родителями на тему: «
Нуждается ли ребенок в отпуске
летом?»
3. Консультация родителей на
тему «Роль игр с математическим
содержанием на развитие
мышления, внимания, памяти»
4. Оформление стенда для
родителей: « Как избежать

Дополнить представления
родителей об опасностях с
наступлением потепления.

Воспитатель

Расширить и актуализировать
знания родителей о книгах и
журналах для детей, с целью
создания правильного уголка
для чтения.
Заострение внимания
родителей о безопасном
времяпровождении детей у
компьютеров

Актуализировать
представление родителей о
способах самомассажа и
массажа детям.

Воспитатель

Довести до сведения родителей
как можно повысить
иммунитет в весеннее время.
Заострить внимание родителей
о необходимости воспитания
дружелюбности в детях по
отношению ко взрослым.
Довести до сведения родителей
об уровне развития детей за
учебный год.
Расширить представления
родителей о необходимости
отдыха детям в летний период.
Заострить внимание родителей
о безопасном отдыхе летом, о
необходимости не оставлять
без присмотра детей с
открытыми окнами.

54

Воспитатель

падения ребенка из окон?»
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Информационно-аналитические формы
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с
родителями являются сбор, обработка и использование данн ых о семье каждого
воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых
педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и
потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на
аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностноориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение
эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного
общения с их родителями. К данной форме взаимодействия с родителями можно отнести
анкетирование, интервьюирование, проведение опросов, беседы
Анкетирование
Один из распространенных методов диагностики, который
используется работниками ДОУ с целью изучения семьи,
выяснения
образовательных
потребностей
родителей,
установления контакта с ее членами, для согласования
воспитательных воздействий на ребенка
Опрос

Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном (анкета)
социально-психологическом взаимодействии исследователя и
опрашиваемого. Источником информации в данном случае служит
словесное или письменное суждение человека
Интервью и беседа Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью
исследователь получает ту информацию, которая заложена в
словесных сообщениях опрашиваемых (респондентов). Это, с
одной стороны, позволяет изучать мотивы поведения, намерения,
мнения и т. п. (все то, что не подвластно изучению другими
методами), с другой — делает эту группу методов субъективной
(не случайно у некоторых социологов существует мнение, что
даже самая совершенная методика опроса никогда не может
гарантировать полной достоверности информации)
Познавательные формы
Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру
родителей, а значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка
в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия
позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического
развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования их
практических навыков
Практикум
Форма выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному решению возникающих
педагогических ситуаций, своеобразная тренировка
педагогического мышления родителей-воспитателей.
Лекция
Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая
сущность той или иной проблемы воспитания
Дискуссия
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из
интересных для родителей форм повышения уровня
педагогической культуры, позволяющая включить их в
обсуждение актуальных проблем, способствующая формированию
умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на
накопленный опыт, стимулирующий активное педагогическое

55

Круглый стол
Педагогический совет с участием
родителей
Общее родительское
собрание
Групповые родительские собрания
Родительский тренинг
Педагогическая беседа
Семейная гостиная

Клубы для родителей

Дни добрых дел

День открытых
дверей
Ознакомительные
дни
Эпизодические посещения

Исследователъскопроектные, ролевые,
имитационные и
деловые игры

Мышление
Особенность этой формы состоит в том, что участники
обмениваются мнениями друг с другом при полном равноправии
каждого
Главной целью совета является привлечение родителей к
активному осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на
основе учета его индивидуальных потребностей
Главной целью собрания является координация действий
родительской общественности и педагогического коллектива по
вопросам образования воспитания, оздоровления и развития детей
Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом
родителей, форма организованного ознакомления их с задачами,
содержанием и методами воспитания детей определенного
возраста в условиях детского сада и семьи
Активная форма взаимодействия работы с родителями, которые
хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с
собственным ребенком, сделать его более открытым и
Доверительным
Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой
точки зрения по этим вопросам, оказание родителям
своевременной помощи
Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива,
тем самым оптимизируются детско-родительские отношения;
помогают по-новому раскрыть внутренний мир детей, улучшить
эмоциональный контакт между родителями и детьми
Предполагают установление между педагогами и родителями
доверительных отношений, способствуют осознанию педагогами
значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями — что
педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении
возникающих трудностей воспитания
Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ
(ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании предметноразвивающей среды в группе. Такая форма позволяет налаживать
атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между
воспитателем и родителями
Дает возможность познакомить родителей с дошкольным
учреждением, его традициями, правилами, особенностями
воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и
привлечь их к участию
Для родителей, дети которых не посещают дошкольное
Учреждение
Предполагают постановку конкретных педагогических задач
перед родителями: наблюдение за играми, непосредственно
образовательной деятельностью, поведением ребенка, его
взаимоотношениями со сверстниками, а также за деятельностью
педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у
родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в
обстановке, отличной от домашней
В процессе этих игр участники не просто впитывают
определенные знания, а конструируют новую модель действий,
отношений; в процессе обсуждения участники игры с помощью
специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех

56

сторон и найти приемлемое решение
Досуговые формы
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные
отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения
между родителями и детьми
Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить
Праздники, утренучастников педагогического процесса
ники, мероприятия
(концерты, соревнования)
Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и
Выставки работ
детей
родителей и детей,
семейные вернисажи
Совместные походы Укрепляют детско-родительские отношения
и экскурсии
Наглядно-информационные формы
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с
условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного
учреждения, позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы
и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
Направлены на ознакомление родителей с дошкольным
Информационноучреждением, особенностями его работы, с педагогами,
ознакомительные
занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете,
«Летопись ДОУ», выставки детских работ, фотовыставки, рекламу
в средствах массовой информации, информационные проспекты,
видеофильмы «Из жизни одной группы детского сада»; выставки
детских работ; фотовыставки и информационные проспекты
Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях
Информационноразвития и воспитания детей дошкольного возраста; их специфика
просветительские
заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не
прямое, а опосредованное— через газеты, организацию
тематических выставок; информационные стенды; записи
видеофрагментов организации различных видов деятельности,
режимных моментов; фотографии, выставки детских работ,
ширмы, папки-передвижки
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и (или) инклюзивное образование направлено
на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы),
включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в группе «Звездочки» осуществляет педагог-психолог.
Задачи КРР:
- определение ОП ДО обучающихся, в т.ч. с трудностями освоения ОП ДО и
социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,

57

обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций
ППК.
Направления:
 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития
детей дошкольного возраста;
 коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим иинтеллектуальным возможностям детей;
 организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания детей с проблемами в развитии;
 консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии
среди родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную
деятельность педагог-психолог;
 контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы
с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами, осуществляется в
соответствии с адаптированными образовательными программами, разработанными в
соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования.
Направленность
коррекционно-развивающей
работы с одаренными
обучающимися включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в группе «Звездочки», так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
группы «Звездочки», благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
58

испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на
дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся организуется с учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка
персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы осуществляться
в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях выраженных проблем
социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его включение в программу
КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» относятся дети:
- имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
- эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность,
тревога, появление фобий);
- поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
- проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
- проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
- проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
- имеющие статус семьи «Семья, находящаяся в социально – опасном положении».
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования: коррекция (развитие) социально-коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сферы; помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения; развитие рефлексивных
способностей; совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и
(или) родителей (законных представителей).
На основании постановления ТКДН г.о. Краснотурьинск ДОУ разрабатывает и реализует
Индивидуальные программы реабилитации семей, имеющих статус - «Семья, находящаяся в
социально – опасном положении». Данные программы направленые на осуществление
коррекционной, реабилитационной работы с семьей, находящейся в социально опасном
положении. В результате реализации данных программ, развиваются умения и знаний родителей
по вопросам воспитания детей, повышение психолого-педагогической культуры родителей;
повышается ответственность родителей и активизация роли семьи в воспитании ребенка;
изменяется уклад жизни неблагополучной семьи, повышается статус семьи до социального.
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
59

обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, №
53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063).
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в
основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной
работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе
системой дополнительного образования детей.

Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётомего индивидуальности и
создание условий для позитивной социализации детей
на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
формирование
первоначальных
представлений
о
традиционных
ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному исоциокультурному), другим
людям, самому себе;
Общие задачи воспитания в ДОО:
Примечание: ФОП, Рабочая Программа воспитания (п. 29.2.1.2, с.174).
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 1,5 до 3 лет, от 3 до 8 лет) на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими
задачами, определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями,
принятыми в обществе нормами и правилами.
ДО. Задачи воспитания соответствуют основным направлениямвоспитательной работы
Направление воспитания/Патриотическое
Цель: содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
Ценности и содержание работы: ФОП, Рабочая Программа воспитания
(п. 29.2.2.1, с.175).
Дошкольный возраст (до 8 лет)
Вариативные
задачи

Развивать
чувство
гордости
за
свою малую родину,
ее
достижения и культуру, воспитывать бережное отношение илюбовь к
родному городу, детскому саду, своей семье.

Направление воспитания/Духовно-нравственное
Цель: формирование
способности к
духовному развитию,
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности и содержание работы: ( ФОП, Рабочая Программа воспитания
(п. 29.2.2.2, с.175)).

нравственному

Дошкольный возраст (до 8 лет)
Воспитывать на основе духовно-нравственной культуры народов Урала,
Вариативные
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
задачи
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков.
Направление воспитания/Социальное
Цель: формирование
способности к
духовному развитию,
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.

нравственному

Ценности и содержание работы ( ФОП, Рабочая Программа воспитания
(п. 29.2.2.3, с.176)).
Дошкольный возраст (до 8 лет)
Воспитывать чувство любви к малой родине, уважение к культуре
Вариативные
народов разных национальностей, населяющих Средний Урал,
задачи
приобщать к традициям народов Урала, обогащать нравственный опыт
ребенка.
Способствовать
восприятию этнокультурных
и
общечеловеческих ценностей.
Развивать умение выделять позитивные события в жизни родного города,
края, видеть положительные изменения, происходящие в родном городе.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного
города, стремление участвовать в совместной со взрослым деятельности
социальной и природоохранной направленности.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми разных национальностей.
Развивать положительную самооценку, уверенность в себе,
чувство собственного достоинства, желание следовать социальноодобряемым нормам поведения, осознание роста собственных
возможностей и стремлений к новым возможностям
Направление воспитания/познавательное
Цель: формирование ценности познания
Ценности и содержание работы (ФОП, Рабочая Программа воспитания: п. 29.2.2.4, с.176).
3-4 года
Вариат Способствовать формированию у ребенка первичной картинымира на основе
ивные традиционных ценностей народов Урала.
задачи Создать условия для изучения свойств различных объектов в
условиях своего региона.
Направление воспитания/Физическое и оздоровительное
Цель: формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни,
овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности и содержание работы: ФОП, Рабочая Программа воспитания
(п. 29.2.2.5, с.177).
3-4 года

Вариат Приобщение детей к занятиям национальными видами спорта Знакомить
национальными
традициями здоровогопитания.
ивные
безопасного поведения
в
задачи Формировать понимание причин
условиях своей местности.

детей с

Направление воспитания/Трудовое
Цель: формирование ценностного отношения детей к труду и трудолюбию, а
также в приобщении ребенка к труду.
Вариативные задачи:
Воспитывать уважительное отношение и интерес к профессииродителей.
Формировать знания об особенностях профессий и труда города,региона.
Развивать чувство гордости за трудовой вклад взрослых в
развитие города, региона, страны.
Ценности и содержание работы: ФОП, Рабочая Программа воспитания
(п. 29.2.2.6, с.177).
Направление воспитания/Этико-эстетическое
Цель: способствовать становлению у ребенка ценностного отношения к красоте.
Ценности и содержание работы: ФОП, Рабочая Программа воспитания
(п. 29.2.2.7, с.177).
3-4 года
Вариативные
задачи

Знакомить с
историческимконтекстом возникновения
художественных произведений Урала;
Приобщать к ремеслам своего региона.
Формировать умение создавать творческий продукт на основеремесел
своего региона.

Принципы Программы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить
в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость

совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Планируемые результаты освоения Программы воспитанияобязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому
планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к
концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Планируемые результаты в обязательной части и в части,формируемой участниками
образоваительных отношений.
Планируемые результаты освоения Программы воспитания обязательной части:
Примечание : Ранний возраст (от 1,5 до 3-х лет) - ФОП, Рабочая Программа
воспитания (п. 29.2.3.1, с.178). Дошкольный возраст (до 8 лет) - ФОП, Рабочая
Программа воспитания (п. 29.2.3.2, с.179).

Направление воспитания/Патриотическое
3-4 года
Развито чувство гордости за свою малую родину, ее достижения и культуру, бережно
относится и любит к родному городу, детскому саду, своей семье. Проявляет интерес к
родному краю, его истории, событиям настоящего ипрошлого, национальному
разнообразию
людей.
Направление воспитания/Духовно-нравственное
других людей, выбирать
адекватные способы поведения в социальной ситуации
и
уметь преобразовывать
ее
с
целью оптимизации общения с
окружающими.Проявляет воспитанность и уважение по отношению
к
старшим,
не
обижает младших и слабых, посильно помогает им.
Направление воспитания/Социальное
Проявляет интерес
и
уважение
к деятельности взрослых на благо
родного города,
стремление участвовать в совместной со
взрослым
деятельности социальной и
природоохранной направленности. Способен к
толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных
национальностей.

Сформированы
положительнаясамооценка, уверенность в себе, чувство собственного
достоинства, желание следовать социально-одобряемым нормамповедения, осознание роста
собственных возможностей и стремления к новым
достижениям.
Направление воспитания/ Познавательное
Сформирована первичная картина мира на основе традиционных ценностей народов
Урала. Обладает начальными знаниями о себе, об
истории
своей семьи, ее
родословной, об
истории
образования родного города; о богатствах недр Урала; о
животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных
национальностей, о
том, что
уральцы внесли
большой
вклад в
победуна фашистами в годы Великой Отечественной войны; о промыслах Урала.
Направление воспитания/Физическое и оздоровительное
Проявляет интерес
к
занятиям национальными видами спорта. Знаком с
национальными
традициями здорового питания. Понимает причины безопасного
поведения в условиях своей местности.
Направление воспитания/Трудовое
Проявляет уважительноеотношение и интерес
к
профессии родителей.
Знает особенности профессий и труда города, региона. Проявляет чувство
гордости за трудовой
вклад взрослых
в
развитие города, региона, страны.
Охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности;
выражает
желание трудиться на благо детского сада (родного
города).
Направление воспитания/Этико-эстетическое
Знаком с историческим контекстом возникновения
художественныхпроизведений
Урала; имеет представленияо ремеслах своего региона. Умеет создавать творческий
продукт на основе ремесел своего региона. Способен чувствовать прекрасное, воспринимать
красоту окружающего мира, искусства, литературного, народного музыкального
творчества.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МАДОУ «Детский сад № 27»,
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад группы «Звездочки» МАДОУ «Детский сад № 27» - это её необходимый
фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителя МАДОУ «Детский сад № 27», воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Традиции в группе помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют
чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать
способы действия. События наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными
делами, создают атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым
задачам и перспективам.
Уклад группы «Звездочки» МА ДОУ № 27:
«Вместе – дружная семья!»: отражает мероприятия, в которых приглашают принять
участие родителей (законных представителей), средство вовлечения родителей в единое
пространство детского воспитания в ДОУ;
«Утренний сбор: детский совет»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
65

«Утро радостных встреч» (младшие группы) благоприятное вхождения ребёнка в
группу, формирование положительных межличностных отношений, поддержание интереса
детей к сверстникам, создание атмосферы доброжелательности и защищенности;
«Вечерний сбор: детский совет»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о
том, как положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а над
чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
«Мы очень рады видеть всех!» всех детей группы, участие детей в планировании
собственной деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в группе
благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта
деятельности;
«Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим хоровод
и поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом подчеркиваем
значимость каждого ребенка в группе;
«Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать
его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные условия для
психологического комфорта ребенка, а также формируя чувство значимости и доверия;
«Наши Звездочки»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем
самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, чествование
победителей;
Основные традиции воспитательного процесса в группе «Звездочки»:
1. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
2. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются мероприятия
«Календаря образовательных событий РФ», коллективные дела группы детей под
руководством воспитателя через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
3. Педагогические работники ориентированы на формирование детского коллектива
внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умение играть, заниматься
интересным делом в паре, небольшой группе;
4. Ключевой фигурой воспитания является воспитатель группы, реализующий по
отношению к ребенку защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку воспитатель является для
ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится огромная ответственность за
создание условий для личностного развития ребенка.
5. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи,
организованные в каждой группе дошкольного учреждения. Музейная педагогика
рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и художественной
значимостью.
6. Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование
эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах
труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и
дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений,
способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий,
объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
7. Для коллектива группы важно интегрировать семейное и дошкольное воспитание,
сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебновоспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации,
66

беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры
родителями отдельных форм работы с детьми, мастер классы применяются средства наглядной
пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды,
фотовыставки и др.). Привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, походов,
экскурсий и др.
Задачи воспитания реализуются всеми участниками образовательных отношений:
руководителем ДОУ, воспитателями и специалистами, вспомогательным персоналом,
воспитанниками, родителями (законными представителями), субъектами социокультурного
окружения ДОУ.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Немаловажную роль в воспитании детей имеет развивающая предметнопространственная среда (РППС).
При грамотном проектировании РППС в группе и других помещениях детского сада
объекты предметной среды положительно воздействуют на эмоциональное состояние ребенка,
способствуют его психологической безопасности.
Необходимым компонентом воспитания является и художественно-эстетическое
оформление предметного пространства ДОУ самими детьми.
Конструирование воспитательной среды ДОУ строится на основе следующих
элементов: социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад, воспитывающая
среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий обеспечивает целостность
содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и становления личности
ребенка.
Воспитательный процесс в группе организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного
«Я» ребенка. Среда обогащается за счет улучшения качественных параметров: эстетичности,
гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости
изменениям и динамичности, соответствия возрастным и гендерным особенностям детей,
актуальной насыщенности.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде,
имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем,
придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования
материалами и оборудованием.
Общности (сообщества ДОУ)
Общность — это система связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
67

деятельности.
В МА ДОУ № 27 существуют следующие общности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность — это устойчивая система связей и отношений между
педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками МА ДОУ № 27.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые заложены в
основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники МА ДОУ № 27 ориентированы на то,
чтобы:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МА ДОУ № 27 и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО, поскольку зачастую поведение ребенка дома и в ДОО
сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка будет
способствовать созданию условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу, сотворчеством и
сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением, отношением к ребенку как к
полноправному человеку, наличием общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
68

индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества - возможно только при условии эффективной
деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей их
участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере взросления
занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых
психолого-педагогических условий реализации программы воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности способствует формированию
единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. В процессе общения ребенок приобретает способы общественного
поведения, под руководством педагога учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он
сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским взаимоотношениям духа
доброжелательности, развития у детей стремления и умения помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими
детьми в ходе реализации технологий «Дети – волонтеры».
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры рабочей программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы

69

Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать

70

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания.
Содержание
направлений
рабочей
программы
воспитания,
образовательный процесс на уровне дошкольного образования

осуществляющей

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
образовательная
область
«Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным итрудовым направлениями воспитания;
образовательная
область
«Познавательное развитие»
соотносится спознавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальноэстетическим направлениями воспитания;
образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится сэстетическим
направлением воспитания;
образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим иоздоровительным
направлениями воспитания.
Приобщение к ценности
«Социально-коммуникативное развитие»

Задачи

«Родина»,
«Природа», «Семья»,
«Человек», «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд»

ФОП, п.29.3.4, пп. 3, с.
183

«Познавательное развитие»
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина»
и «Природа»
«Речевое развитие»
«Культура», «Красота»
«Художественно-эстетическое развитие»
«Красота», «Культура», «Человек»,
«Природа»
«Физическое развитие»
«Жизнь», «Здоровье»

ФОП, п.29.3.4, пп. 4, с.
183
ФОП, п.29.3.4, пп. 5, с.
183
ФОП, п.29.3.4, пп. 6, с.
183
ФОП, п.29.3.4, пп. 7, с.
183

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений
составляет основу уклада ОО, в котором строится воспитательная работа. Для детского сада
важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет
семейноговоспитания, активнее привлекать семьи к участию в воспитательном процессе.
Основные формы и содержание взаимодействия с родителями:Групповые:
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления образовательных
потребностей и запросов родителей. Способствует установлению контактов, а также для
согласования воспитательных воздействий на ребенка.
71

Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической поддержки и просвещения
родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации по различным вопросам
воспитания ребенка. Активно применяются
- консультации;
-презентации в родительских группах в мессенджерах и социальных сетях.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит с
практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей формируются
педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические задания и
развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную ситуацию,
смоделированную в воспитательных целях.Способствуют рефлексии и самооценке родителей по
поводу проведённой деятельности.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленнойтемы. Участники
обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма сотрудничества ДОУ с
родителями. Взаимодействие происходит в социальной сетив «ВКонтакте», через мессенджер
«Сферум», а также электронную почту ДОУ и официальный сайт. Такая форма общения
позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить
и проиграть проблемы, придавая им интерактивное общение.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с родителями
мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников образовательных
отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и педагогов,
педагогов и детей.
Наглядная информация, размещенная на официальном сайте МАДОУ № 27 в группе «Звездочки» в
социальной сети ВКонтакте, на информационных стендах для родителей (законных
представителей) хорошо зарекомендовала себя как формапедагогического просвещения
родителей (законных представителей) детей. Здесь помещаются краткие тексты на
педагогические темы, консультации, ответы навопросы родителей, фотографии, отражающие
жизнь детей в детском саду и в семье, детские работы, списки рекомендуемой детской и
педагогической литературы, нормативно правовые документы Российского законодательства,
правоустанавливающие документы и распорядительные акты. Наглядная информация для
родителей воспитанников должна освещать следующие вопросы: воспитание детей в труде, в
игре, средствами художественной литературы; роль примера родителей, семейных традиций,
семейных взаимоотношений; знакомство детей с окружающей жизнью, воспитание
патриотических чувств и др.
Дни открытых дверей. Проведение Дней открытых дверей дает возможностьродителям «прожить» день
в детском саду, ощутить атмосферу детской жизни, своими глазами увидеть работу педагогов, их
общение с воспитанниками.
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской
общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания, оздоровления
и развития детей.
Родительский комитет. Постоянный коллегиальный орган общественного управления ДОУ, позволяет
родителям высказывать свое мнение по вопросам управления детским садом.
Родительский клуб и семейные творческие мастерские. Добровольноеобъединение родителей.
Планомерно проводятся тематические встречи, накоторых специалисты и воспитатели
предлагают обсуждение вопросов и решениемпроблем по конкретным темам. Очень часто тема
встречи запрашивается родителями. Поддержка родительских инициатив способствует
установлению доверительных партнерских отношений межу педагогами и семьями
воспитанников.
Индивидуальные:
Работа педагогов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с воспитанием
ребенка дошкольного возраста.
Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случаевозникновения острых проблем,
связанных с воспитанием ребенка.
Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации
проектов и мероприятий воспитательной направленности.
72

Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью координации
воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Организационный раздел Программы воспитания
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Окружающая среда обогащает внутренний мир ребёнка, способствует формированию у
него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию.
Среда является важным фактором воспитания и развития ребёнка, организована и
соответствует принципам, изложенными в Федеральном государственном образовательном
стандарте дошкольного образования.
Среда соответствует возрастным особенностям, гигиеническим требованиям и нормам,
правилам пожарной безопасности.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры
с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных игр
со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности
73

с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей с взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
(«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие» (Рекомендации
по
формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного
образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской
Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте
Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей
74

17 декабря 2021 года)
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе.
Кадровое обеспечение Программы воспитания
Условием качественной реализации Программы воспитания является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в Организации или группе. Педагогические работники, реализующие
Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для создания условий
развития детей:
1) Обеспечение эмоционального благополучия;
2) Поддержка индивидуальности и инициативы;
3) Построение вариативного развивающего образования;
4) Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях.
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены тому
или иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и по таким критериям,
как уровень развития коллектива, обученность и воспитанность обучающихся, характер
сложившихся взаимоотношений, сплоченность группы дошкольников. Воспитательная
деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса организационных и психологопедагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития
личности ребенка.
Нормативно – методическое обеспечение реализации
Программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации
программы воспитания в ДОУ включает: Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся”. Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
1. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МА ДОУ № 27;
2. План работы на учебный год;
3. Календарный учебный график;
4. Рабочая программа воспитания;
5. Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной образовательной
программы;
6. Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в МА ДОУ № 27;
7. Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в МА ДОУ № 27 (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в
ДОУ)
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
75

взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред:
- предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
- событийная среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные
формы жизни детского сообщества;
- рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развивается на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Основными принципами реализации Программы воспитания в ДОУ, реализующих
инклюзивное образование, являются:
- принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
- принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
- принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основные направления самоанализа
Основными критериями анализа, организуемого в ДОУ воспитательного процесса,
76

являются:
1. Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения.
2. Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к
Родине.
3. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и обществу.
4. Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
5. Формирование основ экологического сознания.
6. Формирование основ безопасности.
Основными объектами анализа, организуемого в МАДОУ № 27 воспитательного
процесса, являются:
1. Результаты воспитания, социализации, саморазвития воспитанников. Критерием,
на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
воспитанника каждой возрастной группы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации,
саморазвития воспитанников является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы
личностного развития воспитанников удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы, решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над, чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
Осуществляется анализ воспитателями совместно со старшим воспитателем с
последующим обсуждением его результатов на заседании Педагогического совета МА ДОУ
№ 27.
2.
Состояние организуемой в МА ДОУ № 27 совместной деятельности детей и
взрослых. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
детском саду комфортной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых. Осуществляется анализ заведующим и старшим воспитателем, воспитателями.
Способами получения информации о состоянии организуемой в детском саду
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с родителями, педагогами,
при необходимости их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
Педагогического совета МАДОУ.
Итогом самоанализа организуемой в ДОУ воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Описание условий реализации Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная
реализация
Программы
обеспечивается
следующими
психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в т.ч. дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт
77

детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ОВЗ на основе специальных
психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих
получению ДО, социальному развитию этих детей, в т.ч. посредством организации
инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь, и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы, обеспечение вариативности его содержания,
направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в т.ч. в информационной среде.

78

Организация развивающей предметно-пространственной среды

В группе «Звездочки» созданы центры активности:
- «Центр познания» обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской
деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и
слогами);
- «Центр музыки» обеспечивает решение задач активизации творчества детей
(режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая
и изобразительная деятельность);
- «Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;
- «Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие дошкольников;
- «Спортивный центр», обеспечивающий двигательную активность и организацию
здоровьесберегающую деятельность детей:
- центр науки и экспериментирования, обеспечивающие наблюдения за природой, опыты и
эксперименты;
- центр конструирования (с игрушками, строительным материалом);
- центр творчества - для разнообразных видов изобразительной деятельности детей
- уголок уединения и др.
79

В групповой комнате созданы все условия для самостоятельной двигательной активности
детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек; дети обеспечены игрушками,
побуждающими к двигательной игровой деятельности; игрушки, стимулирующие двигательную
активность, меняются несколько раз в день.
Содержание развивающей предметно-пространственной среды во второй младшей
группе
«Центр познавательного развития»
Лото с разной тематикой
Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок (одежда, обувь,
мебель, посуда, овощи, животные, игрушки, транспорт, профессии)
Домино в картинках
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами изображений и крупными фигурами
Мелкая и крупная геометрическая мозаика
Доска-основа с вкладышами и с изображением в виде пазла
Набор картинок для группировки и обобщения
Набор пазлов – комплект
Доска, мел, указка
Набор парных картинок (предметные) для сравнения различной тематики
Настольно-печатные игры
Парные картинки типа «лото» различной тематики
Разрезные картинки, на различное количество частей по прямой
Сюжетные картинки (с различной тематикой крупного формата)
Шнуровка различного уровня сложности
«Центр занимательной математики»
Объекты для исследования в действии (доски-вкладыши, мозаика, наборы кубиков,
палочки Кюизенера, блоки Дьенеша и др.)
Игры на сравнение предметов по нескольким признакам: «Найди пять отличий, «Найди
одинаковых гномиков» и т. д.
Пирамида настольная, окрашенная в основные цвета
Серии из 4–6 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения)
Развивающие игры с математическим содержанием
Куб с прорезями основных геометрических форм для сортировки объемных тел
Объекты для исследования в действии (доски-вкладыши, мозаика, наборы куби¬ков,
палочки Кюизенера, блоки Дьенеша и др.)

«Центр безопасности»
Игры, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД
Иллюстрации с изображением красочно оформленных ближайших улиц и зданий
Макет проезжей части
Макет светофора, дорожных знаков
Иллюстрации и предметы, изображающие опасные инструменты
«Центр экспериментирования»
Лейка пластмассовая детская
80

Емкости 2–3-х размеров и разной формы
Набор ёмкостей с крышками разного размера и цвета
Набор игрушек для игры с песком
Маленькие зеркала
Пипетки
Увеличительное стекло
Лейка пластмассовая детская
Емкости 2–3-х размеров и разной формы
Воздушные шары
«Центр природы»
Звери объемные
Цветущие комнатные растения (3-4 вида)
Муляжи овощей и фруктов
Календарь природы
Набор репродукций картин о природе
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и
отдыха людей)
Настенный планшет «Погода» с набором карточек
Инвентарь для ухода за растениями и животными (лейки, брызгалки, салфетки, щеточки,
кисточки, палочки с заостренными концами, совки)
Дидактические игры на природоведческую тематику
«Центр конструирования»
Конструкторы разного размера
Игрушки бытовой тематики
Крупные и мелкие объемные формы (бруски, кирпичики, призмы, цилиндры, перекрытия)
Тематические конструкторы (деревянный, пластмассовый, металлический)
Транспортные игрушки
Набор для завинчивания из элементов разных форм, размеров и цветов
Набор кубиков среднего размера
Напольный конструктор деревянный цветной
«Центр изодеятельности»
Бумага тонкая и плотная для рисования
Бумага разного цвета и формата
Доска для работы с пластилином
Цветные карандаши, гуашь
Кисточки №10,5,8, щетинная
Пластилин, не липнущий к рукам
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Мольберт двухсторонний
Трафареты для рисования
Ножницы, клей
Поднос детский для раздаточных материалов
Точилка для карандашей
Центр патриотического воспитания

Российский флаг, герб
Настольно-печатные игры
81

Изделия народных промыслов, народные игрушки
Матрешка семикукольная
Центр физического развития
Набор разноцветных кеглей с мячом
Коврики для массажа стоп
Кольцеброс
Комплект мячей-массажеров
Набор мячей (разного размера, резина)
«Центр игры»
Игрушки транспортные разного вида и назначения (легковые, грузовые, автофургоны,
пожарная, скорая помощь и т. д.)
Деревянная игрушка с желобами для прокатывания шарика
Игрушки, изображающие предметы труда и быта (телефон, сумочки)
Игровой модуль в виде мастерской
Кукла-девочка
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Кукольная кровать
Кукольный стол со стульями (крупного размера)
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)
Набор «Гладильная доска и утюг»
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор медицинских принадлежностей
Набор инструментов для ремонтных работ (пластмассовый)
Набор парикмахера
Набор принадлежностей для ухода за куклой
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и разделочной доской
Набор солдатиков (среднего размера)
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор чайной посуды
Наборы продуктов, хлеба, выпечки для сюжетных игр
Пожарная машина (среднего размера)
«Центр книги»
Детские книги: произведения русского фольклора (частушки, потешки, песенки), народные
сказки о животных, произведения русской и зарубежной классики, рассказы, сказки, стихи
современных авторов, небылицы, загадки
Литературные игры, игры с грамматическим содержанием
Материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
Материально-техническое обеспечение
В группе «Звездочки» МАДОУ № 27 созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
- возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения рабочей
прогаммы в соответствии с ФОП;
- выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов,
содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические
82

требования к организации общественного питания населения», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. №
32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 1 1 ноября 2020 г.,
регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.359020), СанПиН 1.2.3685-21: к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории; помещениям, их
оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции; водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению; приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
- выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО;
- возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с участием
взрослых и других детей;
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии
с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья,
в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Группа «Звездочки» обеспечена необходимым программно-методическим и учебнодидактическим материалом для организации образовательной деятельности в соответствии с
рабочей программой дошкольного образования.
В группе есть необходимый методический материал, программное и дидактическое
обеспечение
для
организации работы с
детьми.Весь методический материал систематизирован и
распределен в соответствии с требованиями к содержанию и методам воспитания и обучения детей в
дошкольном образовательном учреждении.

Образователь ные области
Методические пособия

83

Социально- Фадеева П.Г. Игровая деятельность на занятиях по экологии. Младая группа
коммуникатив Фадеева П.Г. Игровая деятельность на занятиях по экологии. Средняя группа
ное развитие Горбатенко О.Ф. Комплексные занятия с детьми 4-7 лет.
Жуковская М. Играем на кухне. Развивалки для малышей.
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 4-5 лет.
Князева О.Л., Авдеева Н.Н. Безопасность.
Кобзева Т.Г. Организация деятельности на прогулке. Средняя группа.
Кострыкина В.Н. Организация деятельности детей на прогулке. Вторая
младшая группа.
Пашкевич Т.Д. Комплексное планирование прогулок с детьми 2- 7 лет.
Шорыгина Т.А. Стихи к детским праздникам.
Познавательн Фадеева П.Г. Игровая деятельность на занятиях по экологии. Младая группа
ое развитие Фадеева П.Г. Игровая деятельность на занятиях по экологии. Средняя группа
Помораева И.А. Игровая деятельность на занятиях по математике. Средняя
группа.
Масленникова О.М. Экологические проекты в детском саду.
Мартынова Е.А. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей
2-7 лет.
Горбатенко О.Ф. Комплексные занятия с детьми 4-7 лет.
Новикова В.П. Математика в детском саду с детьми 4-5 лет.
Жуковская М. Играем на кухне. Развивалки для малышей.
Колесникова Е.В. Математика для детей -3-4 лет.
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 4-5 лет.
Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного
возраста.
Острожная А.А. Делаем первые шаги в математику. Развитие математических
представлений.
Князева О.Л., Авдеева Н.Н. Безопасность.
Хабарова Т.В. Познавательное развитие детей 3-7 лет.
Лыкова И.А. Дидактические игры и занятия. Интеграция
художественной и познавательной деятельности дошкольников.
Художественн Горбатенко О.Ф. Комплексные занятия с детьми 4-7 лет.
о-эстетическое Жуковская М. Играем на кухне. Развивалки для малышей.
Князева О.Л., Авдеева Н.Н. Безопасность.
развитие
Лыкова И.А. Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и
познавательной деятельности дошкольников.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Экопластика.
Гуреева И.В. Игры на занятиях по изобразительной деятельности. Средняя
группа.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском сад. Средняя группа.
Давыдова ГГ.Н. 22 занятия по рисованию для дошкольников.
Нетрадиционные техники.
Горбатенко О.Ф. Комплексные занятия с детьми 4-7 лет.
Речевое
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 4-5 лет.
развитие
Князева О.Л., Авдеева Н.Н. Безопасность.
Аджи А.В. Ознакомление с художественно литературой. Развитие речи.
Обучение грамоте. Средняя группа.
Тарабанина Т.И. Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки.
Быкова И.А. Обучение детей грамоте в игровой форме.
Бахметьев Т.И. Детские частушки, шутки, прибаутки.
Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте с детьми 3-7 лет.
Шорыгина Т.А. Стихи к детским праздникам.

84

Горбатенко О.Ф. Комплексные занятия с детьми 4-7 лет.
Анферова В.И. Физкультурные сюжетные занятия с детьми 3-4 лет.
Подольская Е.И. Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет.
Пашкевич Т.Д. Комплексное планирование прогулок с детьми 2- 7 лет.
Кобзева Т.Г. Организация деятельности на прогулке. Средняя группа.
Кострыкина В.Н. Организация деятельности детей на прогулке. Вторая
младшая группа.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Физическое
развитие

Образователь
Методические пособия
ные области
И.А. Лыкова: Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7
лет "Цветные ладошки", – М.:ИД Цветной мир, 2011
Художественн И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,
о-эстетическое конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа.– М.:
«Карапуз – дидактик»
развитие
И.А. Лыкова Художественный труд в детском саду, младшая, средняя,
старшая, подготовительная группы. М.: «Карапуз – дидактик», 2010 г
И. Каплунова, И. Новоскольцева Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста. Издание второе, дополненное и переработанное – СПБ.:
«Невская нота»,
Художественн И. Каплунова, И. Новоскольцева Праздник каждый день. Конспекты
о-эстетическое музыкальных занятий. Младшая группа. – СПб: «Композитор»,
развитие
Примерный перечень литератур, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации ФОП
От 3 до 4 лет
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...»,
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...»,
«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова);
«Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и
заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики»
(обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...»,
пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с
чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я.
«Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном
мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н.
«Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Мухацокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
85

Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору);
Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»;
Прокофьева С.П. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»«, «Сказка о
невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»;
Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла
весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька»,
«Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик»,
пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я
тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с
болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с
англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер.
чешск. Г. Лукина.
Перечень музыкальных произведений
От 3 до 4 лет
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова;
«Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус.
нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с
цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З.
Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл.
Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как
тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» A. Александрова; «Скачут
лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз.
М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия,
обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой»,
муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и
ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки»,
муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились»,
муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
86

«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз.
Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового
и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
Перечень произведений изобразительного искусства
От 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге
Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»;
К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И.
Климентов «Курица с цыплятами».
Перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы предусмотрены только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО.
Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.
Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному
состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения
на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в т.ч. анимационных фильмов,
осуществляется в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
3.1.5. Кадровые условия
Реализация Программы обеспечивается педагогическими работниками
Ф.И.О. педагога
Образование
Имеющаяся
квалификационная
категория
Жолобова Галина Сергеевна
Учебный центр
"Всеобуч"ООО "Агентство с
информационных и
социальных технологий",
специальность «педагогика и
психология дошкольного
образования»
Бурбах Яна Анатольевна
ГБ ПОУ СО «Северный
педагогический колледж»,
специальность «Специальное
дошкольное образование»,
квалификация «Воспитатель
87

детей с отклонениями в
развитии и с сохранным
развитием»
Примерный режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 12.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит,
плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо
постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим гибкий, однако, неизменными остаются, время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные
по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и сп 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 12.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15 ос и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей
до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер,
темп деятельности и так далее).
Режим питания регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие требованияк
организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
88

- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой
должны проводиться в зале.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учета возрастных
и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей и предусматривает личностноориентированный подход к организации всех видов детской деятельности.
Режим пребывания на холодный период года
Время
Режимные моменты
07.15-07.50
Приём детей, осмотр,
взаимодействие с родителями, игры по
инициативе детей. Индивидуальная работа с детьми. Утренний круг
двигательная активность 10 мин.
07.50–08.00
Утренняя гимнастика
08.00-08.20
Игровая деятельность, двигательная активность
08.20-08.50
Подготовка к завтраку, завтрак
08.50-09.00
Подготовка к занятиям
09.00-09.15
Совместная образовательная деятельность
09.15-09.25
Двигательная активность
09.25-09.40
Совместная образовательная деятельность
09.40–09.50
Двигательная активность
09.50-10.00
Второй завтрак
10.00-11.50
Подготовка к прогулке, прогулка (игры по инициативе детей,
совместная деятельность с детьми, самостоятельная деятельность,
двигательная активность не менее 20 мин).
11.50-12.00
Возвращение с прогулки.
12.00-12.25
Подготовка к обеду, обед
12.25-15.00
Подготовка ко сну, упражнения на релаксацию.
Дневной сон.
15.00-15.15
Минутка бодрости, гигиенические процедуры
15.15-15.45
Подготовка к полднику, полдник.
15.45-16.20
Игры по инициативе детей, совместная деятельность с детьми,
самостоятельная деятельность, индивидуальная работа, двигательная
активность 10 мин
16.20-17.45
Подготовка к прогулке
Прогулка (игры по инициативе детей, самостоятельная,
совместная деятельность, индивидуальная работа, вечерний круг
двигательнаяактивность не менее 20 мин
17.45 - 18.30
Возвращение из детского сада

89

Режимы пребывания на летний период
Младшая группа
Время
07.15-07.50*

Режимные моменты
Приём детей, осмотр, взаимодействие с родителями, Утренний круг,
игры по инициативе детей, самостоятельная деятельность, совместная
деятельность индивидуальная работа с детьми, двигательная
активность 10 мин
07.50–08.00
Утренняя гимнастика на улице
08.00–08.20
Возвращение с прогулки
08.20-08.50
Подготовка к завтраку, завтрак
08.50-09.00
Двигательная активность, игры по инициативе детей
Подготовка к прогулке. Прогулка (игры по инициативе детей,
09.00–10.10
совместная деятельность с детьми, самостоятельная деятельность,
двигательная деятельность 10 мин. и музыкальная деятельность).
Возвращение с прогулки
10.10–10.20
Второй завтрак
10.20–12.00
Подготовка к прогулке. Прогулка (игры по инициативе детей,
совместная деятельность с детьми, самостоятельная деятельность,
Двигательная активность не менее 20 мин). Возвращение с прогулки
12.00-12.40
Подготовка к обеду, обед
12.40-15.15
Подготовка ко сну, упражнения на релаксацию.
Дневной сон
15.15-15.30
Минутка бодрости
Гигиенические процедуры
15.30-15.50
Подготовка к полднику, полдник
15.50-16.00
Индивидуальная работа воспитателя с детьми, игры
16.00-17.45
Подготовка к прогулке, прогулка (игры по инициативе детей,
совместная деятельность с детьми, самостоятельная деятельность,
вечерний круг, двигательная активность не менее 20 мин).
17.45-18.30
Возвращение из детского сада
* Прием детей на улице (прогулка – не менее 30 минут)
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с федеральным
календарным планом воспитательной работы и рабочей программой воспитания ДОО.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат.
Календарный план воспитательной работы конкретизирует содержание рабочей
программы воспитания на конкретный год.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся

неделя

Месяц
Сентябрь
Краски осениконкурс
осенних
букетов.

1
2
3

Календарный план воспитательной работы
для детей младшего дошкольного возраста(3-4 года)
Группы
Младшая
До свидания, лето, здравствуй, детский сад!
Правила и безопасность /ПДД, пожарная/
 Золотая осень
 Выставка детского творчества «Азбука безопасности»
 Досуг «На спортивную площадку осень в гости к нам
90

Дата

1.09-2.09
04.09-08.09
11.09- 15.09

пришла»

Октябрь
«Здравствуй,
осень
золотая!»конкурс
рисунка.
Выставка
осенний
карнавал
Досуг
«ладушки в
гостях у
бабушки!»

4







1

 Я расту здоровым
 1.10-день пожилого человека. День музыки.

25.09-29.09

2






Познаю себя
4.10-день защиты животных (Беседы, презентации)
Создание «живой» картины «Домашние животные»
Спортивное развлечение(ПДД) «Фликер дарит жизнь»

02.10-06.10

3







Я и моя семья. Профессии моих родителей
День отца в России (третье воскресенье октября)
Театральное представление «Теремок»
Создание альбома «Мы ходили в лес, полон он чудес!»
Изготовление подарков для папы.

09.10-13.10

4

 День пожилого человека
 Изготовление подарков для бабушек и дедушек
 Выставка доброго искусства «Мы старались с бабушкой и
дедушкой!»
 Концерт «От всей души!»

16.10-20.10

 МОНИТОРИНГ входящий (заполнение персональных карт
развития)

23.10-30.10

 Моя родная страна
 Тематическое занятие «Что мы знаем о России, про герб,
флаг, гимн, мы разные мы вместе»
 Спортивное развлечение «Подвижные игры народов России»

23.10-27.10

Октябрь

Ноябрь
Акция
изготовление
кормушек
«покормите
птиц»

1

2
3
4

Декабрь
Акция сбор
корма для птиц
«С каждого по
зернышку!»

Дары осени. Профессии села.
Составление букета из осенних листьев.
Составление гербария и рисунков по теме «Осень»
Выставка доброго искусства «С бабушкиного огорода»
Развлечение – осенний праздник

Тематическое занятие «Моя малая Родина – г.Краснотурьинск»
Неделя добрых дел
 Праздник День матерей России
 Изготовление праздничных открыток для мамы
 30.11. День Государственного Герба РФ

18.09-22.09

30.10 -04.11
06.11-10.11
13.11-25.11

1

 Зима спешит к нам в гости

27.11-01.12

2








04.12-08.12

3

 Новый год у ворот
 12.12. День Российской конституции

Выставка –
конкурс
«Зимушказима!»

Быть здоровыми хотим. Безопасность.
Спортивное развлечение «Что нам нравится зимой»
3.12-международный день инвалидов. (Беседы)
5.12-день добровольца(волонтера) в России (Беседы)
8.12-день художника!
9.12.День героев Отечества

91

11.12-15.12

 Акция «Покормите птиц зимой!»

Январь
Развлечение
«Рождественски
е встречи»

4

 Праздник Новый год – встали дети в хоровод!
 Конкурсы: «Елочка», «Шкатулка новогодних идей»

18.12-30.12

2






08.01-12.01

3
4

Февраль
Фольклорный
праздник
«широкая
масленица»
Выставка
открыток к дню
защитника
Отечества.

Народные праздники на Руси.
Праздник «Прощание с елочкой»
Рождество.
Народный фольклор

Зимушка-зима. Зимняя природа.
 День здоровья «нам болезни не страшны!»
 Развлечение «Мы мороза не боимся!»
 Зимние забавы.
 27.01-день снятия блокады Ленинграда (Беседы)

1

 Уральский лес. Звери зимой.
 Акция «Покорми птиц!»
 2.02-день разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве.(Беседа)
 День российской науки. Тематическое занятие «Мир
технических чудес!»
 Квест «Известные изобретатели России и их изобретения»

29.01-02.02

2

 Герои нашей страны. Наша Армия
 8.02-день российской науки (Беседа)

05.02-09.02

3
 Физкультурный досуг «День защитников Отечества»
 15.02-день памяти о россиянах, исполнявших служебный долг
за пределами отечества (Беседа, презентация)
 Изготовление подарков для папы
 Фотовитрина «Наши папы»
 17.02 Тематическая беседа «Что такое доброта?»
 Акция «Дари добро!»
 21.02-международный день родного языка (Беседы, чтение
рассказов, сказок)

Март
Выставка
открыток к дню
8 марта
Акция по
изготовлению
скворечников
«каждой птице
свой дом»

15.01-19.01
22.01-26.01

4
1

2

3
4

О любимых мамах
 Мамин праздник
 Фотовитрина «Наши мамочки»
 Изготовление подарков для мамы
 Народные праздники на Руси.
 Народный фольклор
 18.03-день воссоединения Крыма с Россией (беседа,
презентация)
Мой родной Уральский край
 Книжкина неделя
 27.03 -Всемирный день театра. Беседы, виды театров, С/Р
игра «Мы пришли в театр», «Мы артисты»
92

12.02-22.02

27.02 -03.03
04.03 – 11.03

13.03-17.03

18.03-22.03
25.03-29.03

 2.04-развлечение «Закрываем глазки и вот уже мы в сказке»
Апрель
Творческий
конкурс «мама,
папа, я-творим
чудеса!»
Акция по
изготовлению
скворечников
«Каждой птице
свой дом»
Праздник
весны «птички
прилетели»

Май
Акция по
озеленению
территории
МАДОУ
Конкурс
рисунков
«Война глазами
детей»
Конкурс чтецов
«Дню победы
посвящается»

1

 К нам весна шагает быстрыми шагам.
 Выставка творческих работ «По следам уральских сказов»
 Ремонт книг

01.04-05.04

2






08.04-12.04

Космические дали
Спортивный праздник «день здоровья» ко дню космонавтики.
12.04 –день космонавтики. тематические занятия.
Конкурс рисунков. Я рисую космос.

 МОНИТОРИНГ (исходящий)

15-19.04

3

 Земля наш общий дом. Мы друзья природы.
 Помоги друзьям зеленым.

15.04-19.04

4







22.04-28.04

1

 Во имя Победы!
 Тематические занятия
 Открытка для ветеранов

2
3

4

Праздники нашей жизни.
Праздник весны и труда.
Беседы о профессиях.
Субботник! «Трудовой десант!»
День Победы

Азбука безопасности
 Международный день семьи
 18.05- День музеев. Создание мини музеев.
 19.05-день детских общественных организаций России
(беседы)
 Цветущее лето /природа, травы, насекомые, животные и т.д./
 24.05-день славянской письменности и культуры
 1.06-День защиты детей

93

02.05-05.05

10.05-12.05
13.05-17.05

20.05-24.05
27.05-31.05

IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация образовательной программы
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
– создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
программы, направленные на развитие детей в образовательной области художетсвенно –
эстетическое развитие, видах деятельности и культурных практиках, для обеспечения
коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
– рабочая программа воспитания,
– режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
– календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в дошкольном возрасте на
этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике
планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
– задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
Федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
– вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов;
– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
– способов поддержки детской инициативы;
– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
– образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает Рабочую программу воспитания, которая раскрывает

задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
– психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
– организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
– материально-техническое обеспечение Программы;
– обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована рабочая программа
воспитателя
Возрастные и индивидуальные характеристики воспитанников.
Младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения
терморегуляции, обеспечения обмена веществ. Данный возраст характеризуется интенсивным
созреванием нейронного аппарата проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции.
В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок
запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о
предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление,
воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи. В
три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса
и во всех знакомых ему помещениях образовательной организации. Детские виды деятельности.
Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется возможностями
познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными
формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по образцу). Социальная
ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных
отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому,
быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и
невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит
к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает
систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и

102

взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие
с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры
ребенком не опротестовывается. В данный период начинают формироваться продуктивные виды
деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования.
Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет. Большое
значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством
взрослого вылепить простые предметы. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном
возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. Коммуникация
и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения,
начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма общения,
формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и
необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия.
Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте,
сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в
качестве средства самопознания.
Саморегуляция.
В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в
основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции,
состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по
сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка.
У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная
самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на оценку взрослого, к
четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что
может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Порядок построения образовательного процесса с учетом половых различий детей в
группе. Построение среды осуществляется с учетом половых и возрастных различий. Группа
наполнена различными пособиями, оборудованием, играми, которые интересны как девочкам,
так и мальчикам. При этом развивающие пособия для девочек по своей форме привлекательные,
прежде всего, для них, но по содержанию являются равноценными как для мальчиков, так и для
девочек. Среда развития помогает детям реализовать свои интересы, способности, наклонности.
Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки раскладывают перед собой свои
богатства - кукол, тряпочки, и играют на ограниченном пространстве - уголке уединения. Игры
мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы,
используя при этом всё окружающее пространство. Мальчикам для их полноценного
психологического развития требуется больше пространства, чем девочкам.
Важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между мальчиками
и девочками через организацию совместных игр, в которых они могли бы действовать сообща,
но в соответствии с гендерными особенностями
Порядок построения образовательного процесса с учетом особенностей состояния
здоровья детей. При организации физкультурно-оздоровительной работы учитываются
индивидуальные особенности физического развития детей и их состояние здоровья.
Частые случаи острых респираторных заболеваний вызвали необходимость разработки и
реализации педагогическим коллективом программы «Здоровье», направленной на оздоровление
детей, на профилактику простудных заболеваний.
Для проведения психокоррекционной работы с детьми педагогом-психологом
учитываются особенности развития детей с нарушениями речи и с недостатками в
психофизическом развитии. Главная роль в недоразвитии речевых и других психических

103

процессов у плохоговорящих детей принадлежит глубоким первичным нарушениям в их
интеллектуальной сфере, в связи, с чем при недоразвитии речи может наблюдаться умственная
отсталость. Основными особенностями развития всей познавательной деятельности является:
нарушения развития речи в сочетании с нарушениями фонематического восприятия; нарушения
пространственных представлений; нарушения зрительного восприятия; речевые нарушения
преимущественно мотивационно-потребностной сферы.
Наблюдаемые у детей с нарушениями речи серьезные трудности в организации
собственного речевого поведения отрицательно сказываются на их общении с окружающими.
Взаимообусловленность речевых и коммуникативных умений у данной категории детей приводит
к тому, что такие особенности речевого развития, как бедность и недифференцированность
словарного запаса, явная недостаточность глагольного словаря, своеобразие связного
высказывания, препятствуют осуществлению полноценного общения.
В целом коммуникативные возможности детей с выраженной речевой патологией
отличаются заметной ограниченностью и по всем параметрам значительно ниже нормы. Обращает
на себя внимание невысокий уровень развития игровой деятельности дошкольников с ОНР:
бедность сюжета, процессуальный характер игры, низкая речевая активность.
Для большинства таких детей характерна крайняя возбудимость, которая связана с
различной неврологической симптоматикой, в связи, с чем игры, не контролируемые
воспитателем, обретают порой весьма неорганизованные формы. Часто дети данной категории
вообще не могут занять себя определенным делом, что говорит о недостаточной
сформированности у них навыков совместной деятельности. При организации коррекции речевых
нарушений учитываются характеристики речевого развития детей.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
В речи ребенка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков,
отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и выражена в речи
ребенка различным образом:
заменой звуков более простыми по артикуляции;
трудностями различения звуков;
особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
Ведущим дефектом является несформированность процессов восприятия звуков речи.
У детей нарушены просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика. Отмечается
бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи.
Содержание Программы учитывает также особенности современных детей:
гиперактивность, любознательность, повышенную потребность к восприятию информации,
современную социокультурную ситуацию развития ребенка, с учётом которой сформирована
Программа.
Характеристики используемых программ при разработке
рабочей программы дошкольного образования
Программа составлена на основе Федеральной образовательной программы дошкольного
образования (Регистрационный №71847 Утверждена приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028).
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, цель рабочей программы:
1. Разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально- культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение

Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Задачи обязательной части рабочей программы
12) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения рабочей программы ДО;
13) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
14) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
15) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
16) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром;
17) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
18) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
19) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
20) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
21) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
22) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
рабочей программы
Парциальная программа по художественно-эстетическому развитию детей
«Цветные ладошки» И.А. Лыковой.
Основные задачи:
- Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства)
и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
- Создание условий для свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами.
- Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественнообразной выразительности.
- Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта

(эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание
художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и
выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная
категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в
художественную форму.
- Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности.
- Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
- Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
- Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я - концепциитворца».
2. Парциальная программа «Ладушки» по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста И. Каплуновой, И.Новоскольцевой ввиду того, что данной программой предусмотрены:
- личностно-ориентированный подход к каждому ребенку, его музыкальным
возможностям и способностям;
- учет индивидуальных особенностей детей в ходе музыкальных занятий;
- критериальный отбор музыкального содержания для целостного воспитания и развития
ребенка-дошкольника;
- системный подход в организации занятий с детьми дошкольного возраста;
- интеграция разных видов художественно-тверческой деятельности воспитанников на
музыкальных занятиях;
- партнерский характер взаимодействия педагога и ребенка;
- ориентация на творческое осмысление музыки и музыкальной деятельности детьми
дошкольного возраста, творческое самовыражение, что соответствует задачам ФГОС ДО.
В ходе реализации программы «Ладушки» предусмотрено решение следующих задач:
- Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
- Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения,
чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей).
- Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
- Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям.
- Развивать коммуникативные способности.
- Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной
жизни.
- Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров впривлекательной и
доступной форме.
- Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
- Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности

3.Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова
4.
Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном
окружении.
5. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах
неживой природы, встречающихся
в
ближайшем окружении, побуждать стремление
быть доброжелательными в общении с животными.
6. Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность по
изучению объектов окружающей природы.
4.Программа Р.Б. Стеркиной, Н.Н. Авдеевой «Основы безопасности детей дошкольного возраста»:
7. Формирование навыков поведения с незнакомыми людьми.
8. Формирование экологической культуры.
9. Формирование навыков поведения с опасными предметами.

10. Формирование валеологической культуры.
11. Формирование психоэмоциональной устойчивости.
12. Формирование навыков безопасного поведения на дорогах.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей осуществляеться через решение основных задач:
- информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
- просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1. диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры
занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2. просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
3. Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам
выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и
семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.