2024-2025г Рабочая программа муз.руководителя по ФОП

СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1.
1.1.1
1.1.2

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы дошкольного образования
Принципы и подходы к формированию рабочей программы дошкольного
образования

3
3
5
7

1.1.3

Значимые для разработки и реализации рабочей программы дошкольного
образования характеристики

1.2

Планируемые результаты освоения основной рабочей программы дошкольного
образования

1.3

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

II.
2.1.
2.1.1
2.1.2
2.2

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования по образовательным областям
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

23
23
23
29
31

2.3
2.4
2.5
2.6.
2.6.1
2.6.2.
2.6.3.
III.
3.1.
3.2
3.3.
3.4
3.5
IV.
4.1.
4.2.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
дошкольного образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Рабочая Программа воспитания
Целевой раздел
Содержательный раздел Программы воспитания
Организационный раздел Программы воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Описание условий реализации рабочей программы дошкольного образования
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение рабочей программы дошкольного
образования
Циклограмма рабочего времени
Календарный план воспитательной работы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация образовательной программы дошкольного образования
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована рабочая программа
дошкольного образования

37
40
44
48
48
58
63
71
71
72
74
85
87
190
190
191

4.3

Характеристики используемых программ при разработке рабочей программы
дошкольного образования

199

4.4

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

201

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 32 комбинированного вида»
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования(утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее –ФГОСДО)ифедеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847),
(далее – ФОП ДО).
Нормативно правовойосновой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. №204 «О национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. №474 «О национальных целях развития Российской Федерации на
период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29декабря2012г.273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России
от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября
2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказомМинпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599)
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Закон Свердловской области от 15.07.2013 N 78-ОЗ "Об образовании в Свердловской области" (принят Законодательным

Собранием Свердловской области 09.07.2013)
‒ Устав МАДОУ «Детский сад № 32 комбинированного вида», утверждённый приказом муниципального органа «Управление
образования городского округа Краснотурьинск» № 75 – Д от 06.04.2016 г.
‒ «Программа развития», утверждена приказом заведующего № 29 – ОД от 07.07.2021 г
‒ Договор об образовании по образовательным программам дошкольного образования между муниципальным автономным
дошкольным образовательным учреждением «Детскийсад 32 комбинированного вида» и родителем законным представителем ребенка.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина РоссийскойФедерации, формирование основ его гражданской
и культурной идентичности на доступном еговозрастусодержании доступными средствами;
‒ созданиеединогоядрасодержаниядошкольногообразования(далее–ДО), ориентированного на приобщение детей к духовнонравственным и социокультурным ценностямроссийского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историюикультурусвоей семьи, большойи малой Родины;
‒ создание единогофедерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
начальную школу, обеспечивающего ребенку и егородителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости отместаирегионапроживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены программы, направленные на развитие детей в
образовательной области художетсвенно – эстетическое развитие, видах деятельности и культурных практиках, для обеспечения коррекции
нарушенийразвития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками
образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ календарный план воспитательнойработы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты
освоения Программы в младеньческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых
результатов.

Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
Федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает Рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план воспитательной работы.
1.1.1 Цели и задачи реализации Рабочей программы дошкольного воспитания
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП
ДО.
Цель Рабочей программы:
1. Разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.

Задачи обязательной части Рабочей программы
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы
ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от
места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических,
личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
Рабочей программы
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений, сформулированы в соответствии с индивидуальными
особенностями воспитанников и социальным заказом, определены с учетом выбранных и согласованных с участниками образовательных
отношений, парциальных программ, методических пособий:
Музыкальные руководители МА ДОУ № 32 реализуют парциальную программу «Ладушки» по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста И. Каплуновой, И.
Новоскольцевой ввиду того, что данной программой предусмотрены:

- личностно-ориентированный подход к каждому ребенку, его музыкальным возможностям и способностям;
- учет индивидуальных особенностей детей в ходе музыкальных занятий;
- критериальный отбор музыкального содержания для целостного воспитания и развития ребенка-дошкольника;
- системный подход в организации занятий с детьми дошкольного возраста;
- интеграция разных видов художественно-тверческой деятельности воспитанников на музыкальных занятиях;
- партнерский характер взаимодействия педагога и ребенка;
- ориентация на творческое осмысление музыки и музыкальной деятельности детьми дошкольного возраста, творческое
самовыражение, что соответствует задачам ФГОС ДО.
В ходе реализации программы «Ладушки» предусмотрено решение следующих задач:
- Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
- Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие
индивидуальных музыкальных способностей).
- Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
- Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
- Развивать коммуникативные способности.
- Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.
- Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров впривлекательной и доступной форме.
- Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
- Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию
Рабочей программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОСДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своегообразования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих
участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников1 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержкаинициативыдетейвразличныхвидахдеятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст.
7598).
1

7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного
образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Принципы и подходы к формированию Рабочей программы
в части, формируемой участниками образовательных отношений:
Программа предусматривает реализацию принципов:
 принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
 принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
 принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
 принцип интеграции усилий педагогов и специалистов;
 принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условий образования
индивидуальным и возрастным особенностям детей;
 принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
Все принципы реализуются с учетом психолого-педагогических условий:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных

видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей
непосредственно в образовательную деятельность.
Подходы:
Личностный.
Деятельностный.
Развивающий.
Культурологический
Принципы работы с детьми ОВЗ, реализованные в Рабочей программе:
1) Принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг другом всех участников
образовательного процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Инклюзия — это активное
включение детей, родителей и специалистов в совместную деятельность как учебную, так и социальную для создания инклюзивного
сообщества как модели реального социума;
2) Принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного
подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, психолог, при участии старшего
воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план
действий, направленный как на конкретного ребенка.
1.1.3 Значимые для разработки и реализации рабочей программы дошкольного образования характеристики
ОП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей, педагогов, и, в частности, ориентирована
на учет следующих условий:
Культурно-исторические условия. ОП ДО разработана для детей, проживающих на среднем Урале, на Севере Свердловской области, в
городе Краснотурьинске, где преобладают жители, имеющие русскую национальность. В данной местности в большом количестве
проживают исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. Также
проживают переселенцы: немцы, узбеки, таджики.
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов,
композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с
искусством, народных игр, средств оздоровления. Дети приобщаются к национально-культурным традициям через: поговорки и пословицы,
загадки, песни, сказки, сказы, игры, народную игрушку, декоративно-прикладное искусство, природные богатства земли Уральской.
Наряду с открытостью, уважением к людям разных национальностей ООП ДО предусматривается формирование национальной
безопасности.
Демографические условия. При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной
этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями

С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области определяются формы, средства образовательной деятельности
как в режимных моментах, так и в непрерывной образовательной деятельности с детьми, организации развивающей предметнопространственной среды. Основной национальный состав населения ГО Краснотурьинск: русские; а также - татары, немцы, украинцы и
другие народы.
Климатические условия. С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья
населения определяется проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов. Природно-климатические
условия Среднего Урала сложны и многообразны: достаточно длинный весенний и осенний периоды. Процесс воспитания и развития в
детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и осуществляется планирование
образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и
культурно - досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза непрерывная образовательная деятельность по физическому
развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями Постановления Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Социокультурные условия. Среда социума учитывается при построении образовательного процесса. Социальное партнерство и
сотрудничество, обеспечивает открытость образовательного учреждения и является важным механизмом повышения качества образования.
Взаимодействие детского сада с социумом, обеспечивается на основании договоров, планов совместной работы, а также согласования с
родителями использование возможностей среды социума в развитии ребенка. Взаимодействие родителей и педагогов в воспитании
дошкольников рассматривается как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных на введение детей в пространство
культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Взаимодействие всех участников образовательного процесса позволяет выделять, осознавать
и решать проблемы воспитания детей, а также обеспечивает необходимые связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития
личности ребенка.
Взаимодействие МА ДОУ с социумом включает в себя:
работу с государственными структурами и органами местного самоуправления
взаимодействие с учреждениями здравоохранения,
взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры,
взаимодействие с общественными организациями.
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
- добровольность;
- равноправие сторон;
- уважение интересов друг друга;

- соблюдение законов и иных нормативных актов;
- обязательность исполнения договоренности;
- ответственность за нарушение соглашений.
Кадровые условия. Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками МА ДОУ № 32. Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников
соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих.
Специалисты МА ДОУ № 32: методическое сопровождение проводится старшим воспитателем (1), музыкальное воспитание осуществляется
музыкальными руководителями (3), физическое развитие – инструктором по физической культуре (1), выявление и коррекция проблем
психофизического состояния детей осуществляет педагог-психолог (1), квалифицированную коррекцию речи осуществляет учитель-логопед
(1). Учитель-дефектолог (1) осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию отклонений в развитии воспитанников,
тьюторскоеспровождение воспитанников с ОВЗ осуществляет тьютор (1).
Возрастные и индивидуальные характеристики воспитанников.
Младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102
см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность формирования осанки, свода стопы,
базовых двигательных стереотипов. Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения
терморегуляции, обеспечения обмена веществ. Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции.
В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает
формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о
предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи,
накопление словаря, развитие связной речи. В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В
младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста
дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему
помещениях образовательной организации. Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными формами

произвольного поведения (действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным
интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть
«как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного
стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в тричетыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра
протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается. В данный период начинают
формироваться продуктивные виды деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают активно
использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством взрослого вылепить
простые предметы. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу
и по замыслу. Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно
формироваться внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция.
В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом,
ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по
сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий
предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка.
У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что
может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает
123,9, у девочек – 123,6 см. В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину
(«полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных
игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам. Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает существенные изменения в
центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность

цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным
для сна детей старшего возраста и взрослых. Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к сложным пространственным программам
движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова. К пяти-шести
годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут
дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт. Процессы возбуждения и торможения становятся лучш е
сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность.
В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия.
Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные
стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот
период как сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время
сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут. Детям становятся доступны формы
опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной деятельности
ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления,
логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи
характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять
рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает
3,5 - 7 тысяч слов. Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с правилами,
настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение
партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Продуктивные виды деятельности
выступают как самостоятельные формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается
их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают конструирование из различного строительного
материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация.
В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками
преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция.
Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу».

Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С.
Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально
действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции»
поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка.
Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника;
гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная,
религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира,
которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости
Количество детей в группах определяется исходя из расчета площади групповой (игровой) комнаты на одного ребенка, согласно
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных
правил СП 2.4. 3648-20«Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», гл.VI.
Порядок построения образовательного процесса с учетом половых различий детей в группе.
Построение среды осуществляется с учетом половых и возрастных различий. Группа наполнена различными пособиями,
оборудованием, играми, которые интересны как девочкам, так и мальчикам. При этом развивающие пособия для девочек по своей форме
привлекательные, прежде всего, для них, но по содержанию являются равноценными как для мальчиков, так и для девочек. Среда развития
помогает детям реализовать свои интересы, способности, наклонности. Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки
раскладывают перед собой свои богатства - кукол, тряпочки, и играют на ограниченном пространстве - уголке уединения. Игры мальчиков
чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы, используя при этом всё окружающее пространство.
Мальчикам для их полноценного психологического развития требуется больше пространства, чем девочкам.
Важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между мальчиками и девочками через организацию совместных
игр, в которых они могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями
Порядок построения образовательного процесса с учетом особенностей состояния здоровья детей.
При организации физкультурно-оздоровительной работы учитываются индивидуальные особенности физического развития детей и их
состояние здоровья.
Частые случаи острых респираторных заболеваний вызвали необходимость разработки и реализации педагогическим коллективом
программы «Здоровье», направленной на оздоровление детей, на профилактику простудных заболеваний.
Для проведения психокоррекционной работы с детьми педагогом-психологом учитываются особенности развития детей с
нарушениями речи и с недостатками в психофизическом развитии. Главная роль в недоразвитии речевых и других психических процессов у
неговорящих и плохоговорящих детей принадлежит глубоким первичным нарушениям в их интеллектуальной сфере, в связи с чем при
недоразвитии речи может наблюдаться умственная отсталость. Основными особенностями развития всей познавательной деятельности
является: нарушения развития речи в сочетании с нарушениями фонематического восприятия; нарушения пространственных представлений;

нарушения зрительного восприятия; речевые нарушения преимущественно мотивационно-потребностной сферы.
Наблюдаемые у детей с нарушениями речи серьезные трудности в организации собственного речевого поведения отрицательно
сказываются на их общении с окружающими. Взаимообусловленность речевых и коммуникативных умений у данной категории детей
приводит к тому, что такие особенности речевого развития, как бедность и недифференцированность словарного запаса, явная
недостаточность глагольного словаря, своеобразие связного высказывания, препятствуют осуществлению полноценного общения.
В целом коммуникативные возможности детей с выраженной речевой патологией отличаются заметной ограниченностью и по всем
параметрам значительно ниже нормы. Обращает на себя внимание невысокий уровень развития игровой деятельности дошкольников с ОНР:
бедность сюжета, процессуальный характер игры, низкая речевая активность.
Для большинства таких детей характерна крайняя возбудимость, которая связана с различной неврологической симптоматикой, в
связи с чем игры, не контролируемые воспитателем, обретают порой весьма неорганизованные формы. Часто дети данной категории вообще
не могут занять себя определенным делом, что говорит о недостаточной сформированности у них навыков совместной деятельности. При
организации коррекции речевых нарушений учитываются характеристики речевого развития детей.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного
языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
В речи ребенка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или
акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и выражена в речи ребенка различным образом:
заменой звуков более простыми по артикуляции ;
трудностями различения звуков;
особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
Ведущим дефектом является несформированность процессов восприятия звуков речи.
У детей нарушены просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика. Отмечается бедность словаря и незначительная
задержка в формировании грамматического строя речи.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
1.2.1. Планируемые результаты обязательной части Рабочей программы дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности доделают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных достижений воспитанников наразных
возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до
7лет).

Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер,
что предполагает широкий возрастнойдиапазон для достижения ребенком планируемых результатов.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
- Ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость,
различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
К пяти годам:
- ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и
изобразительные средства;
- ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурнодосуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
К шести годам:
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает
виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурнодосуговых мероприятий;
На этапе завершения освоения ФОП ДО (к концу дошкольного возраста):
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной
деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства;
использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах.
1.2.2. Планируемые результаты части рабочей программы дошкольного образования, формируемой участниками образовательных

отношений
Планируемые результаты по освоению парциальной программы
по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой
Ранний возраст
- Ребенок слышит начало и окончание звучания музыки.
- Ребенок может ритмично маршировать и хлопать в ладоши.
- Ребенок может выполнять простые пальчиковые игры с текстом.
- Ребенок может соотносить движения с содержанием потешек, стихов, песен.
- Ребенок может эмоционально отзываться на музыку.
- Ребенок имеет элементарные представления об окружающем.
- Ребенок проявляет активность в играх, плясках.
Дошкольный возраст
- движение: двигается ритмично, чувствует смену частей музыки; проявляет творчество; выполняет движения эмоционально; ориентируется
в пространстве; выражает желание выступать самостоятельно;
-чувство ритма: правильно и ритмично прохлопывает усложненные ритмические формулы; умеет составлять, проигрывать на музыкальных
инструментах; умеет держать ритм в двухголосии;
- слушание музыки: эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами; умеет самостоятельно придумать небольшой
сюжет; проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения; различает двухчастную (трехчастную) форму;
отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности; способен самостоятельно придумать небольшой сюжет к
музыкальному произведению; проявляет желание музицировать;
- пение: эмоционально исполняет песни; способен инсценировать песню; проявляет желание солировать; узнает песни по любому фрагменту;
имеет любимые песни.
1.3 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации
Программы проводиться оценка индивидуального развития детей 2, которая осуществляется педагогами в рамках педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в
основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Диагностика осуществляется ежегодно педагогическим работником в соответствии с тематическим планом образовательной
2

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.

деятельности. В начале учебного года (октябрь) проводится первичная диагностика ребенка; выявляются стартовые (исходные) условия,
определяются его достижения, индивидуальные особенности развития, требующие педагогической поддержки. Педагог определяет задачи
работы на учебный год. В конце учебного года (апрель) проводится основная итоговая диагностика, по результатам которой оценивается
степень решения поставленных задач и определяются перспективы дальнейшего планирования.
Диагностика осуществляется во всех возрастных группах по образовательным областям: социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое. Методы диагностики: наблюдение, беседы, анализ продуктов деятельности ребенка,
сравнительный анализ.Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное.Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Диагностика осуществляется в условиях ДОУ – привычной для ребенка обстановке: во время свободных игр, в режимных моментах,
на прогулке, во время образовательной деятельности.
Результаты диагностики заносятся в карту индивидуального маршрута развития ребенка (далее – Карта). При заполнении Карты для
каждого ребенка цифрой отражается оценка по следующим параметрам: 1 – большинство компонентов недостаточно развиты, 2 - отдельные
компоненты не развиты, 3- соответствует возрасту, 4 - высокий. Результаты диагностики анализируются, представляются на родительском
собрании группы индивидуально. По результатам общей диагностики проводится проектирование образовательной деятельности в ДОУ на
следующий учебный год.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей), которую проводит педагог-психолог.Участие ребенка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики используются для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

IIСОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.1.1. Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
от 2-3 до 5-6 месяцев: развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку контрастного характера; формировать навык
сосредоточиваться на пении взрослых и звучании музыкальных инструментов;
от 5-6 до 9-10 месяцев: приобщать детей к слушанию вокальной и инструментальной музыки; формировать слуховое внимание, способность
прислушиваться к музыке, слушать её;
от 9-10 месяцев до 1 года: способствовать возникновению у детей чувства удовольствия при восприятии вокальной и инструментальной
музыки; поддерживать запоминания элементарных движений, связанных с музыкой.
от 1 года до 1 года 6 месяцев: формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием, движениями),
желание слушать музыкальные произведения; создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под
музыку.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет: развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить звукоподражания и простейшие
интонации; развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни и характеру
музыки.
От 2 – 3 лет: Приобщение к искусству: развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе
ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой; интерес, внимание, любознательность, стремлению к
эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и
народной музыки).
Музыкальная деятельность: воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные
движения; приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное
произведение и эмоционально на него реагировать. Театрализованная деятельность: пробуждать интерес к театрализованной игре путем
первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор); побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных
и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм); способствовать проявлению самостоятельности,
активности в игре с персонажамиигрушками; развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них; способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев; создавать условия для
систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность: создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с художественными материалами; привлекать
детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках; развивать умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них; формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев
3 – 4 года Приобщение к искусству: продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений
искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству; формировать понимание красоты произведений искусства,

потребность общения с искусством; развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного
декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях искусства; формировать патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье
в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности знакомить детей с элементарными средствами выразительности в
разных видах искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности); готовить детей к посещению кукольного
театра, выставки детских работ и т.д приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение
стихов. Музыкальная деятельность: развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя музыкальными
жанрами: песней, танцем, маршем; формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый,
бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку; учить детей петь простые
народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер; поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра.
Театрализованная деятельность: воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее
проведения; формирование положительных, доброжелательных, коллективных взаимоотношений; формировать умение следить за развитием
действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей; учить детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением). познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней, театром на
фланелеграфе); знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; учить сопровождать движения простой песенкой; вызывать
желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) и атрибутами как внешними символами роли; формировать у
детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой деятельности; развивать у детей диалогическую речь в процессе
театрально-игровой деятельности; формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках. Культурнодосуговая деятельность: способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам, обеспечивая эмоциональное
благополучие и отдых; учить организовывать свободное время с интересом; создавать условия для активного и пассивного отдыха; создавать
атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности; развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей,
прослушиванию музыкальных и литературных произведений. Формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать
основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
4 - 5лет Приобщение к искусству: продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления с
произведениями разных видов искусства; развивать воображение, художественный вкус; формировать у детей умение сравнивать
произведения различных видов искусства; развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека; познакомить детей с видами и жанрами искусства,
историей его возникновения, средствами выразительности разных видов искусства; формировать понимание красоты произведений
искусства, потребность общения с искусством; формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
музей и др. приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства. Воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою
страну, края, в процессе ознакомления с различными видами искусства.
Музыкальная деятельность: продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость
при восприятии музыкальных произведений; обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ

музыкальной культуры; воспитывать слушательскую культуру детей; развивать музыкальность детей; воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке; учить детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте; поддерживать у детей
интерес к пению; способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх,
драматизациях, инсценировании; способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах; поощрять желание
детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
Театрализованная деятельность: продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать опыт социальных
навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей; продолжать учить элементам художественно-образных
выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика); активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь; познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей
и др.); формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, учить имитировать характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно – эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками. Культурно-досуговая деятельность: развивать
умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и пр.) и передавать это в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной); развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране; воспитывать любовь к Родине; развивать индивидуальные
творческие способности и художественные наклонности ребенка; вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
5 – 6 лет Приобщение к искусству: продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес
к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе; развивать эмоциональный отклик на
проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений; формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами искусства
духовно-нравственного содержания; формировать бережное отношение к произведениям искусства; активизировать проявление
эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям); развивать
эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную
деятельность; продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через творческую деятельность;
учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
балет, театр, цирк, фотография); продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать знакомить
детей с архитектурой; расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных промыслах;
развивать интерес к участию в фольклорных праздниках. учить выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов
художественной деятельности; уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или ином
виде искусства; поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности:
самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество. организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.

Музыкальная деятельность: продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры (песня, танец,
марш); развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты; формировать у детей
музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и
творчестве композиторов; продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее; продолжать
развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух; развивать у детей умение
творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности; способствовать дальнейшему развитию у детей
навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.
Театрализованная деятельность: знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и пр.);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и т.д.); развивать интерес к сценическому искусству; создавать
атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка; развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнѐрские
взаимоотношения; воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками; развивать навыки действий с
воображаемыми предметами; способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и
пр.); создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов. Культурно-досуговая деятельность: развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и пр.; создавать условия для проявления культурных
потребностей и интересов, а также их использования в организации своего досуга; формировать понятия праздничный и будний день,
понимать их различия; знакомить с историей возникновения праздников, учить бережно относиться к народным праздничным традициям и
обычаям; развивать интерес к участию в праздничных программах, и вызывать желание принимать участие в подготовке помещений к ним
(украшение флажками, гирляндами, цветами и пр.); формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и пр.); воспитывать интерес к народной культуре, продолжать
знакомить с традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях; поддерживать
интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в ДОО и вне ее.
6 – 7 лет Приобщение к искусству: продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей предпочтения
в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности; воспитывать любовь и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства; закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-прикладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства; формировать чувство
патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного искусства
гражданственно патриотического содержания; •формирование гуманного отношения к людям и окружающей природе; •формирование
духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному наследию своего народа; закреплять у детей знания об искусстве
как виде творческой деятельности людей; учить детей различать народное и профессиональное искусство; формировать у детей основы
художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве
известных художников и композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; учить называть виды
художественной деятельности, профессию деятеля искусства; организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями).

Музыкальная деятельность: воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна РФ; продолжать
приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус; развивать детское музыкально-художественное
творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении; развивать у детей
музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память; продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера; формирование у детей основы
художественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке; совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса; развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на
детских музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями; формировать у детей умение
использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге. Театрализованная деятельность: продолжать приобщение детей к
театральному искусству через знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями; продолжать знакомить детей с
разными видами театрализованной деятельности; развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и пр.); продолжать развивать у детей умение
передавать особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи; продолжать развивать
навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и т.д.); формировать умение
согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле; поощрять желание разыгрывать
в творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий; поощрять способность творчески передавать
образ в играх драматизациях, спектаклях.
Культурно-досуговая деятельность: продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых, творчество,
самообразование); развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения (доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение); расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать
полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных); воспитывать любовь и
уважение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки; формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности; поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной направленности (танцевальный
кружок, хор, изостудия и пр.).
Содержание образовательной деятельности с детьми раннего возраста по художественно – эстетическому развитию представлено в
Федеральной
образовательной
программе
дошкольного
образования
https://32kt.tvoysadik.ru/upload/ts32kt_new/files/1a/56/1a56e0923ad49a300bfce9fc109469ca.pdf
С 2 мес до 1 года: стр. 80.; от 1 года до 2 лет: стр. 81.
Содержание образовательной деятельностис детьми дошкольного возраста по художественно – эстетическому развитию представлено в
Федеральной образовательной программе дошкольного образования
https://32kt.tvoysadik.ru/upload/ts32kt_new/files/1a/56/1a56e0923ad49a300bfce9fc109469ca.pdf

Направления образовательной области
«Художественно – эстетическое развитие»
Приобщение к искусству

Возрастная группа,
возраст воспитанников
ранний возраст (2-3 г.)
младшая группа (3-4г.)
Подготовительная
группа (6-7 л.)

Страницы
ФОП
83
88
112

Изобразительная деятельность

ранний возраст (2-3 г.)
младшая группа (3-4г.)
Подготовительная
группа (6-7 л.)
ранний возраст (2-3 г.)
младшая группа (3-4г.)
Подготовительная
группа (6-7 л.)
ранний возраст (2-3 г.)
младшая группа (3-4г.)

83
88
113

Подготовительная
группа (6-7 л.)
ранний возраст (2-3 г.)
младшая группа (3-4г.)
подготовительная
группа (6-7 л.)

116

ранний возраст (2-3 г.)
младшая группа (3-4г.)
подготовительная
группа (6-7 л.)

85
91
118

Конструктивная деятельность

Музыкальная деятельность

Театрализованная деятельность

Культурно – досуговая деятельность

84
90
116
84
90

84
91
117

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего

мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений представлены программынаправленные на развитие детей в
образовательной области художественно – эстетическое развитие:
Ладушки: Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста / И. М. Каплунова, И.А. Новоскольцева.
«Невская нота»,2010.
Ладушки: Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста / И. М. Каплунова, И.А.
Новоскольцеваориентирована на пять возрастных периодов: ранний возраст (от 2 до 3), младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет),
средний (от 4 до 5 лет), старший (от 5до 6 лет) и подготовительный (от 6 до 7 лет).
Программа состоит из 5 разделов, рассчитана на 5 лет обучения:
1 год – ранний возраст (третий год жизни);
2 год – младшая группа (четвертый год жизни);
3 год – средняя группа (пятый год жизни)
4 год – старшая группа (шестой год жизни);
5 год – подготовительная к школе группа (седьмой год жизни).
Цель программы - музыкально-творческое развитие детей в процессе музыкальной деятельности: музыкально-ритмических
движений, инструментального музицирования, пения, слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (пляски, игры, хороводы).
Задачи программы
- Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
- Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодий, развитие
индивидуальных музыкальных способностей).
- Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским
возможностям.
- Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое использование музыкальных впечатлений в
повседневной жизни).
- Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.
Формы музыкальной работы в ДОУ:

- музыкальные занятия,
- вечера досуга,
- самостоятельная игровая деятельность,
- праздники и развлечения.
Виды музыкальной деятельности:
- Музыкально-ритмические движения.
- Развитие чувства ритма, музицирование.
- Пальчиковая гимнастика.
- Слушание музыки.
- Распевание, пение.
- Пляски, игры, хороводы.
Средства:
Наглядно-образный материал:
- иллюстрации и репродукции;
- малые скульптурные формы;
- дидактический материал;
- игровые атрибуты;
- музыкальные инструменты;
- аудио и видеоматериалы;
- игрушки из театра «Би-ба-бо»
- «живые» игрушки (воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы).
Ссылка: содержание образовательной деятельности - Программа «Ладушки» Парциальная программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста
https://32kt.tvoysadik.ru/upload/ts32kt_new/files/45/f6/45f625c6b91abb6009207eb7cdbb8a01.pdf

Группа раннего возраста 3 год жизни
Младшая группа (3 - 4 года)
Подготовительная группа (6 – 7 лет)

Стр. 18 - 28
Стр. 29 - 34
Стр.47 - 52

2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными ииндивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.

ИспользуемыеформыреализацииПрограммыобразованиявсоответствиисвидомдетскойдеятельностиивозрастными особенностямидетей:
Вмладенческомвозрасте (2месяца-1год)
‒ Непосредственноеэмоциональноеобщениесовзрослым;
‒ Двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание, ходьба, тактильно-двигательные
игры);
‒ Предметноманипулятивнаядеятельность(орудийныеисоотносящиедействияспредметами);
‒ речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова); элементарная музыкальная деятельность (слушание
музыки, танцевальные движения на основе подражания, музыкальные игры).
Формы и средства организации образовательной работы по образовательным областям (с детьми раннего возраста)
Форма организации
Средства
ОО «Социально - коммуникативное развитие»
- игровое упражнение,
- средства, направленные на развитие
- индивидуальная игра,
деятельности воспитанников:
- моделирование,
демонстрационные
и
раздаточные,
- чтение,
визуальные, естественные и искусственные,
- беседа,
реальные;
- наблюдение,
- оборудование в центры активности,
- рассматривание предметов, картин,
- игровое оборудование, игрушки для
- игры с педагогом,
сюжетно ролевых игр,
- игры парами, в малой группе,
- дидактический материал.
- индивидуальные поручения,
- создание игровой обучающей ситуации.
ОО «Познавательное развитие»
- обследование, рассматривание предметов,
-предметные, сюжетные картинки,
- наблюдение,
- дидактические игры, шнуровка, пирамидка,
-дидактические игры,
- демонстрационный и наглядный материал,
- игра-экспериментирование,
- познавательная литература,
- развивающая игра,
- картины для рассматривания,
проговаривание
трудовых
действия - конструкторы,
взрослых,
оборудование
для
опытно- ситуативный разговор,
экспериментальной деятельности
- рассказ, беседа

- создание игровой обучающей ситуации.
ОО «Речевое развитие»
-игровая ситуация,
- поручения,
- рассматривание предметных, сюжетных
картинок,
-игровая ситуация,
-дидактическая игра, игра-инсценировка,
- ситуация общения,
-беседа (в т.ч. в процессе наблюдения за
объектами природы, трудом взрослых)
- хороводная игра,
- чтение х/л,
- обсуждение,
-рассказ воспитателя,
- игровые действия,
- драматизация.
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
-рассматривание
привлекательных
предметов, иллюстраций, народных игрушек,
объектов природы,
- опыты с красками,
- игровая ситуация,
- совместное слушание, пение,
-музыкально-дидактическая игра,
- разучивание музыкальных игр и движений
-драматизация
ОО «Физическое развитие»
- беседа с элементами движения,
- подвижная игра,

- предметные, сюжетные картинки,
- дидактические игры, шнуровка, пирамидка,
- демонстрационный и наглядный материал,
- различные виды театра,
-художественная литература,
- картины для рассматривания.

-произведения искусства,
-предметы
декоративно-прикладного
искусства,
-дидактические картины (серии картин),
- изобразительный материал,
- музыка, театр, элементы костюма,
-иллюстрации к х/литературе,
- праздники, досуги, развлечения

-спортивное оборудование,
-предметы для ОВД,

- утренняя гимнастика,
- гимнастика после дневного сна,
- физкультминутки,
- гимнастика для глаз,
- ситуативный разговор, рассказ.

- картинки про ЗОЖ, спорт,
- санитарно-гигиенические средства.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Окружающий мир
Наглядные:
Словесные:
Практические:
Наглядно-зрительные (показ, использование
Объяснения, пояснения, указания;
Сюжетно-ролевые игры позволяют
наглядных пособий – карточек, иллюстраций,
Вопросы к детям
моделировать типовые варианты дорожной
репродукций, атрибутов для игр; имитация,
Образный сюжетный рассказ, беседа;
обстановки и реализовать возможность
зрительные ориентиры)
Словесная инструкция
разнообразного участия ребенка в игре.
мультфильмы и игровые передачи,
Чтение художественной литературы
Игры, соревнования, подвижные,
обучающие ролики
Заучивание наизусть стихов и правил
дидактические театрализованные составление
наблюдения, экскурсии
Минутки безопасности.
коллажей; моделирование и анализ заданных
ознакомление детей с алгоритмами восприятия
ситуаций; сочинение историй и оформление
(мнемотаблицы, мнемодорожки).
их в книжечки, познавательные викторины
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
1 группа методов:
2 группа методов:
формирование нравственных представлений, суждений, оценок
создание у детей практического опыта трудовой
деятельности
Решение логических задач, отгадывание загадок. Приучение к
Приучение к положительным формам общественного поведения
размышлению, эвристические беседы. Беседы на этические темы. Чтение
Показ действий. Пример взрослого и детей. Целенаправленное
художественной литературы. Рассматривание иллюстраций.
наблюдение. Организация интересной деятельности
Рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций. Просмотр
(общественно полезный характер).Разыгрывание
телепередач, видеофильмов.
коммуникативных ситуаций. Создание контрольных
Задачи на решение коммуникативных ситуаций. Придумывание сказок.
педагогических ситуаций. Ознакомление детей с алгоритмами
восприятия (мнемотаблицы, мнемодорожки).
Образовательная область «Речевое развитие»
Коммуникативная деятельность
Наглядные:
Словесные:
Практические:
Непосредственное наблюдение и его
Чтение и рассказывание
Дидактические игры; игры-драматизации;
разновидности (наблюдение в природе,
художественных
инсценировки; дидактические упражнения;
экскурсии); опосредованное наблюдение
произведений; заучивание наизусть.
пластические этюды; хороводные игры;
(изобразительная наглядность: рассматривание Пересказ, обобщающая беседа;
имитация, разговор (беседа), пересказ,

игрушек и картин, рассказывание по игрушкам Рассказывание без опоры на наглядный рассказывание (сочинение) творческие задания,
и картинам), использование персонажей
материал, дополнение ответа,
предполагающие организацию разных видов
различных театров, использование технических толкование (разъяснение понятия),
художественно-творческой деятельности детей
средств, ознакомление детей с алгоритмами
беседа, творческое задание с
(изобразительной, музыкально-исполнительской,
восприятия (мнемотаблицы, мнемодорожки).
применением образца.
театрально-игровой, двигательной, речевой.
Восприятие художественной литературы и фольклора
Рассматривание иллюстраций или
Выразительное чтение и рассказывание Дидактические игры; театрализованные игры по
демонстрация наглядного объекта.
художественных произведений,
про читанным книгам, инсценировки; игры
Чтение стихов персонажу, появление разгадки – повторное чтение,
драматизации и спектакли по мотивам
предмета, использование персонажей
заучивание наизусть, пересказ,
произведений. С/ролевые игры, викторины,
различных театров, использование технических обобщающая беседа, рассказывание без разговор (беседа), пересказ занимательного
средств для аудио и видео ряда.
опоры на наглядный материал,
эпизода, рассказывание (сочинение на тему
толкование (разъяснение понятия),
прочитанного произведения), творческие
беседа, творческое задание с
задания, предполагающие организацию разных
применением образца.
видов художественно-творческой деятельности
детей (изобразительной, музыкальноисполнительской, театрально-игровой,
двигательной, речевой.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Музыкальная деятельность
Наглядные:
Словесные:
Практические:
Наглядно-слуховой (исполнение музыки Чтение и рассказывание
Музыкально-дидактические игры и
живая или фонограмма), наглядно-зрительный
художественных произведений;
логоритмические упражнения; игры(показ иллюстрации, картинок, рисунков,
заучивание наизусть; пересказ,
драматизации; инсценировки; пластические
цветных карточек, игрушек, совместное
обобщающая беседа; рассказывание без этюды; хороводные игры, имитация, творческие
исполнение движений, применение наглядных
опоры на наглядный материал,
задания, предполагающие организацию разных
пособий).
дополнение ответа, толкование
видов движений рук (что доступно уже детям
Использование технических средств для аудио
(разъяснение понятия), беседа,
младшего возраста), танцевальных и образных
и видео ряда.
творческое задание с применением
движений как средств музыкальной
образца.
выразительности (акцентов, динамики, взлетов и
падений мелодии, темпа, ритмического рисунка
и т.д.)
Изобразительная деятельность, конструктивно-модельная деятельность

Наглядные:
Использование натуры, репродукции картин,
образца и других наглядных пособий;
рассматривание отдельных предметов; показ
воспитателем приемов изображения, способов
действия (показ жестом и показ приемов
изображения); показ детских работ для
развития конструктивного мышления и
творческих способностей детей.

Словесные:
Практические:
Беседа, указания воспитателя в начале и Различные упражнения (с изменениями и
в процессе работы (в связи с
дополнениями) на закрепление того или иного
разъяснением поставленных учебных
навыка или умения, уточнение
задач), использование словесного
последовательности действий.
художественного образа (выразительное Организация и обеспечение восприятия и
чтение художественных произведений
понимания содержания музыкальных и
для создания творческого настроения,
литературных произведений (наблюдение с
активной работе мысли, воображения),
детьми, обследование предметов, игрушек,
активизация внимания детей:
готовых построек, рассматривание картин и
(воспитатель спрашивает, предлагает
иллюстраций, несущих информацию о
называть, определять, сравнивать).
предметах и явлениях).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Методы, направленные на повышение познавательной активности детей:
развивающие игры; игры-инсценировки, игры-сотрудничества; динамические игры познавательного содержания; игры-экспериментирования
с разнообразными материалами; классификация и обобщение игрового материала, предметов, картинок по разным основаниям; создание
проблемных ситуаций; использование художественного слова, музыкального сопровождения; познавательные беседы; вопросы воспитателя
(наводящие, уточняющие, обобщающие и др.), направленные на активизацию и обобщение познавательных представлений детей, на
формирование умения самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и закономерности, делать
выводы; сравнительный анализ различных предметов, объектов окружающего (природного, социального) мира со зрительной опорой на
наглядность и без опоры на наглядность; обследование различных предметов; наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями
окружающего мира (природного, социального), трудом взрослых и т.д.; опытное экспериментирование с объектами неживой природы,
физическими явлениями; знаково символические обозначения ориентиров;• демонстрация наглядного материала, наглядных образцов;
словесные инструкции (инструкции - констатации, инструкции-комментарии и инструкции-интерпретации), совместное обсуждение
информации, коллективное формулирование выводов, подведение итогов; изучение правил взаимодействия в групповой деятельности;
планирование, распределение ролей, осуществление игровых действий; создание ситуаций проектирования (метод проектов); само- и
взаимоконтроль интеллектуально- познавательной деятельности .
Методы, направленные на повышение эмоциональной активности детей:
использование игровых мотиваций; использование сюрпризных моментов; включение игровых и сказочных персонажей;• использование
музыкального сопровождения соответствующего характеру осуществляемой деятельности, ее темпу и содержанию;
использование
художественного слова (коротких рассказов, познавательных сказок, стихотворений, загадок, пословиц, поговорок, закличек, потешек,
примет и т.д.); обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и творческой деятельности; «минутки общения»; групповые дела,
предусматривающие участие родителей и детей других групп; предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор
(материалов, способов действий, партнеров и т.д.); передача, имитация через движение характерных особенностей изучаемых объектов и
явлений окружающего мира; поощрение детей за внимательность, доброжелательность, сотрудничество.

Образовательная область «Физическое развитие»
Двигательная деятельность
Наглядные:
Словесные:
Практические:
Наглядно-зрительные (показ, использование
Объяснения, пояснения, указания.
Повторение упражнений без изменения и с
наглядных пособий – карточек, атрибутов для
Подача
изменениями. Проведение упражнений в
игр иллюстраций, репродукций, имитация, зри- команд, распоряжений, сигналов.
игровой
тельные ориентиры). Наглядно-слуховые
Вопросы
форме. Проведение упражнений в
приемы
к детям. Образный сюжетный рассказ,
соревновательной форме.
(музыка, песни, видеофильмы). Тактильно
беседа.
мышечные приемы .
Словесная инструкция.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
Наглядно-зрительные (показ, использование
Объяснения, пояснения, указания.
Прогулки и походы, физкультурные и игровые
наглядных пособий – карточек, иллюстраций,
Вопросы к детям, образный сюжетный
досуги, праздники: распространение опыта
репродукций, атрибутов для игр; зрительные
рассказ, беседа; словесная инструкция.
семейного воспитания, организация закаливания,
ориентиры). Наглядно-слуховые приемы
Минутки здоровья, выразительное
питания, коррекционной работы (профилактика
(музыка, песни, видеофильмы).
чтение
плоскостопия и сколиоза), музыкотерапия,
и рассказывание художественных
психогимнастика, подвижные игры и
произведений толкование (разъяснение
упражнения.
понятия) заучивание наизусть.

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.3.1 Образовательная деятельность в ДОУ включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
2.3.2 Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
2.3.3 Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
2.3.4. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская).
Этообеспечиваетвозможностьихинтеграции
в
процессеобразовательнойдеятельности.
2.3.5. В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены,
как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,

• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формв состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
2.3.6. Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детствобезигры и
внеигрынепредставляетсявозможным.Игра в педагогическом процессе выполняет различные
функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную,
коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и
другие.В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.Учитывая потенциал игры для разностороннего развития
ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения в ДО.
2.3.7. Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка.

К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Виды деятельности
Игровая, трудовая,
коммуникативная

Познавательное
развитие

Познавательноисследовательская

Речевое развитие

Коммуникативная,
восприятие
художественной
литературы

Художественноэстетическое
развитие детей

Изобразительная
деятельность (рисование,
лепка, аппликация),
музыкальная,
конструирование

Физическое
развитие

Двигательная

Формы организации образовательной
деятельности и культурных практик
Игры с правилами, творческие, беседы,
игровые
проблемные
ситуации.
Индивидуальные и коллективные поручения,
дежурства, индивидуальный и коллективный
труд, реализация проектов и т.д.
Наблюдения, экскурсии, дидактические и
развивающие игры, эксперименты, решение
проблемных
ситуаций,
беседы,
коллекционирование, сенсорный игровой и
интеллектуальный
тренинг
реализация
проектов
Беседы, игровые проблемные и проблемноречевые ситуации, творческие и
дидактические игры, викторины, фестивали,
досуги, реализация проектов, литературная
гостиная, театрализованные игры
Совместная
и
самостоятельная
изобразительная деятельность, творческая
мастерская
(рисование,
лепка,
художественный
труд
по
интересам
музыкально-театральная гостиная, слушание
музыки,
импровизация,
исполнение,
музыкально-дидактические и подвижные
игры, досуги, праздники, развлечения и др.
Подвижные, спортивные игры и упражнения,
эстафеты, утренняя и корригирующая
гимнастика,
физкультминутки,
игры-

имитации,
физкультурные
досуги
и
праздники,
дни
здоровья,
реализация
проектов, досуг здоровья и подвижных игр
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого
и детей. Организация культурных практикпредполагаетподгрупповойспособобъединениядетей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия
ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Для поддержки детской инициативы педагогидолжены учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен
и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и

достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с
педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать
педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать
ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым условием для
развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки
самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение
дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение
проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают
опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности:
взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских
видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно
обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого
педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения
задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление
к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится
к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям

искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата,
их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения
в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности.
Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве
группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Ранний возраст

Дошкольный возраст

обеспечить
инициативу
в
установлении
эмоциональных
контактов
с
детьми
(ласково
обращаются к ним, называют по
имени, поддерживают ребенка при
переживании им дискомфорта);
- поддерживать и поощрять инициативу
ребенка в эмоциональном общении (всегда
откликаются на стремление малыша

- способствовать развитию у ребенка чувства
собственного достоинства, осознания своих
прав и свобод (иметь собственное мнение,
выбирать
друзей,
игрушки,
виды
деятельности и пр.; иметь личные вещи;
самостоятельно использовать личное время и
т.д.);
- развивать уважение к чувству собственного
достоинства и личным правам другого

получить доброжелательное внимание,
поддержку, ласку);
- позволять детям исследовать интересные
для них предметы и помогать освоить
действия с ними;
- создавать условия для формирования у
детей представления о себе, уважения к
личности
каждого
ребенка,
доброжелательного внимание к нему;
- обращаться с детьми ласково, с улыбкой,
поглаживать, обнимать, часто брать на
руки;
- установление с детьми доверительных
отношений, проявлять внимание к их
настроению, желаниям, достижениям и
неудачам;
- поощрение самостоятельности детей в
выполнении режимных процедур, учитывая
их
индивидуальные особенности
(привычки, темперамент, предпочтение той
или иной пищи);
- чутко реагируют на инициативу детей в
общении, на потребность в поддержке
взрослых;
- подбадривание расстроенных детей,
помощь в устранении дискомфорта;
- при знакомстве детей друг с другом,
называют из имена, ласково поглаживают
рукой
ребенка
руку
сверстника,
стимулируют взгляды в глаза, проявление
положительных эмоций, в то же время, не
навязывая малышам контакты, если они
уклоняются от них;
привлечение
внимания
детей
к
эмоциональным состояниям друг друга,
собственным примером и предложениями

человека (учат не обижать, не унижать
другого, не ущемлять его интересов, в том
числе используя игры и проблемные
ситуации);
способствовать
усвоению
ребенком
общественных норм и правил поведения,
взаимодействия
со
взрослыми
и
сверстниками
(через
организацию
специальных сюжетно-ролевых игр, игры с
правилами, проблемных ситуаций и др.);
- организация игры с учетом личностных
особенностей и
специальных потребностей детей (игры,
стимулирующие
активность
застенчивых детей и детей с физическими
недостатками и задержками в развитии;
повышающие самоконтроль у излишне
расторможенных и агрессивных детей и т.п.);
- предоставление детям возможность выбора
в процессе игры (вида игры, сюжета, роли,
партнеров, игрушек и пр.);
- поощрение детей к импровизации в игре
(придумыванию
сюжетов;
введению
оригинальных персонажей в традиционные
игры;
смене
и
совмещению
ролей,
изготовлению игровых атрибутов и костюмов
и пр.);
- создание ситуации, в которой ребенок
достигает успеха
- отклик взрослого на любую просьбу
ребенка о совместной деятельности, а в
случае невозможности их осуществления
спокойное объяснение причины и просит
подождать;
- предоставление детям возможности самим
выбрать занятие по интересам (во время

побуждая их к проявлениям сочувствия,
жалости, «сорадования»;
при
организации
совместных
эмоциональных, подвижных, предметных
игр
осуществляем
помощь
детям
координировать свои действия, учитывать
желания друг друга, выступая в качестве
доброжелательных участников игр;
- разрешаем конфликты между детьми в
мягкой форме, без насилия и окриков,
путем перевода их в позитивные формы
взаимодействия
или
переключения
внимания
детей
на
другие
виды
деятельности или предметы;
- не ограничивать естественный шум в
группе (оживленную деятельность, игру,
смех, свободный разговор). Голос взрослого
не доминирует над голосами детей.

прогулки, в нерегламентированных видах
деятельности, в свободное время);
- поощрение самостоятельности детей в
выполнении режимных процедур, учитывая
их
индивидуальные
особенности
(предпочтение той или иной пищи, привычки,
темперамент и пр.).

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
2.5.1.Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала
семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных
представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
2.5.2 Достижение этих целей осуществляеться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;

5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
2.5.3. Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) основано
на следующих принципах:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания
ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами
и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
2.5.4. Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в
отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в
ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и
участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает

сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и
реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация
режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
2.5.5. Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый
ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые
столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые
ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
3) Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей
(законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей),

их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка
в освоении образовательной программы.
Система взаимодействия с семьями воспитанников в МА ДОУ № 27
План работы с родителями
Месяц

№ групп

Октябрь

Подготовитель
ные группы 2
6-7 лет

Ноябрь

Группы № 3,

ФевральМарт
Февраль
Март
Май

Тема

Форма

«Развитие у детей сценического
искусства».

Консультация

«Насколько музыкален ваш ребёнок».

Анкетирование

Подготовитель
ные группы 2
6-7 лет
Группы №
1.2.3
Группы № 3, 1

«Русские народные сказки».

Конкурс семейных
постановок

«Армия – наша опора!»

Праздник

«Весна, красна, идёт!»

Праздник

Подготовитель
ные группы 2

«Дети за мир!»
«С выпускным нас поздравляет наш
любимый детский сад»

Шествие
Выпускной

Особенности взаимодействия музыкального руководителя с педагогами МА ДОУ

Месяц
Ноябрь

Тема

Форма

«Эстетическое воспитание ребёнка посредством различных видов музыкальной
деятельности».

Консультация

Январь

«Любимые песни из отечественных мульфильмов».

Музыкальный баттл

Февраль

« Театр и музыка - одна мелодия!»

Мастер-класс

«Развитие творческого потенциала дошкольников посредством театрализованной
деятельности».

Мастер-класс

Апрель

2.6. Рабочая программа воспитания
2.6.1. Целевой раздел
2.6.1.1. Пояснительнаязаписка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде3.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России4.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России 5.
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст.
7598; 2020, № 31, ст. 5063)
4
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
5
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
3

Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с
возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования
детей.
2.6.1.2. Цели и задачивоспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и
правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.
2.6.1.3.Принципы Программы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и

норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание
через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной деятельности педагогического
работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
2.6.1.4. Уклад образовательной организации.
Программа учитывает условия, существующие в дошкольном учреждении, индивидуальные особенности, интересы, потребности
воспитанников и их родителей.
МА ДОУ № 32 - учреждение с многолетней историей, и в тоже время современное, динамично развивающееся образовательное
учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному
будущему.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе ООД, режимных моментов,
совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
В МА ДОУ № 32 образовательный и воспитательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №
1155 (далее – ФГОС ДО). Обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Процесс воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I,
пункт 1.2.):
поддержка разнообразия детства;

сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас,
а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей; - уважение личности ребенка.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется как самостоятельная форма работы с
детьми и как эффективное средство развития, воспитания и обучения в разных организационных формах. Приоритет отдается творческим
играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно
деятельности) и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта
детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Основные традиции воспитательного процесса в МА ДОУ № 32:
1. Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее
доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии
с общечеловеческими и национальными ценностными установками.
2. Стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются мероприятия «Календаря образовательных событий РФ»,
коллективные дела группы детей под руководством воспитателя через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
3. Педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование детского коллектива внутри одной возрастной группы, на
установление доброжелательных и товарищеских взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умение играть,
заниматься интересным делом в паре, небольшой группе;
4. Ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель группы, реализующий по отношению к ребенку защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку воспитатель является для
ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится огромная ответственность за создание условий для личностного развития
ребенка.
5. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного
края являются мини-музеи, организованные в каждой группе дошкольного учреждения. Музейная педагогика рассматривается нами как
ценность, обладающая исторической и художественной значимостью.
6. Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного становления. Воспитательная деятельность
направлена на формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к
миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет
интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в
рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.

7. Для коллектива МА ДОУ № 32 важно интегрировать семейное и дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного
воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания,
консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм
работы с детьми, мастер классы применяются средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки,
тематические стенды, фотовыставки и др.). Привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, походов, экскурсий и др.
Задачи воспитания реализуются всеми участниками образовательных отношений: руководителем ДОУ, воспитателями и
специалистами, вспомогательным персоналом, воспитанниками, родителями (законными представителями), субъектами социокультурного
окружения ДОУ.
2.6.1.5.Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность
различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным
ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями
российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями,
образцами и практиками.
Основнымихарактеристиками воспитывающейсредыявляютсяеенасыщенность иструктурированность.
Немаловажную роль в воспитании детей имеет развивающая предметно-пространственная среда (РППС).
При грамотном проектировании РППС в группе и других помещениях детского сада объекты предметной среды положительно
воздействуют на эмоциональное состояние ребенка, способствуют его психологической безопасности.
Необходимым компонентом воспитания является и художественно-эстетическое оформление предметного пространства ДОУ самими
детьми.
Конструирование воспитательной среды ДОУ строится на основе следующих элементов: социокультурный контекст,
социокультурные ценности, уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий обеспечивает
целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и становления личности ребенка.
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей среде, которая образуется совокупностью природных, предметных,
социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет улучшения качественных параметров:
эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности,
соответствия возрастным и гендерным особенностям детей, актуальной насыщенности.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его

составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования
материалами и оборудованием.
2.6.1.6. Общности (сообщества ДОУ)
Общность — это система связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных
основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
В МА ДОУ № 27 существуют следующие общности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей МА ДОУ № 27
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность — этоустойчивая система связей и отношений между педагогическими работниками, единство целей и
задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МА ДОУ № 27.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники МА ДОУ № 27 ориентированы на то, чтобы:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала
общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МА ДОУ № 27 и всех взрослых членов семей воспитанников,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО, поскольку
зачастую поведение ребенка дома и в ДОО сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка будет способствовать созданию условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности

Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу, сотворчеством и сопереживанием, взаимопониманием и
взаимным уважением, отношением к ребенку как к полноправному человеку, наличием общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества - возможно только при условии эффективной
деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей их участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере взросления занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых психолого-педагогических условий реализации
программы воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности способствует формированию единого подхода к воспитанию детей в семье и
ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. В процессе общения
ребенок приобретает способы общественного поведения, под руководством педагога учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским взаимоотношениям духа доброжелательности, развития у детей
стремления и умения помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми в ходе реализации технологий «Клубный час и «Дети – волонтеры».
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
2.6.1.7.Целевые ориентиры воспитания.

1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Социальное

Ценности
Родина, природа
Жизнь,
милосердие, добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы

Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том
числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

2.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.6.2.1. Содержание направлений рабочей программы воспитания,
осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного образования
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО.
№
п/п
1
2
3
4
5

Образовательная область

Направление воспитания

Социально-коммуникативное развитие

Патриотическое, духовно-нравственное,
социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое

Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие

Физическое, оздоровительное

Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника
традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство
гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
Духовно-нравственноенаправлениевоспитания.

1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальноенаправлениевоспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку,
развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него
нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательноенаправление воспитания.
1) Цельпознавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является
непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни,
овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.

2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления

осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает
ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
2.6.2.2. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности детей, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность
человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями (законным представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от педагогического работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей):
- деятельность Родительского комитета, участвующих в управлении образовательной организацией и в решении вопросов воспитания и

социализации их детей;
- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для родителей по вопросам воспитания;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного
взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для получения представления об образовательном процессе в
ДОО;
- размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей по вопросам воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах, соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и
ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО можно отнести:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и
чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной нравственной позиции
педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий
взгляд).
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению
ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Длятогочтобыстать значимой, каждая ценность воспитания должна быть
понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но
для того, чтобы вести воспитательную работу, он долженбытьнаправленвзрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждомвоспитательномсобытии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные

события проектируются в соответствии с календарнымпланомвоспитательнойработы ДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
ПроектированиесобытийвДОУосуществляетсявследующихформах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
-проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, овесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно-значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т.д.), профессий, культурных традиций народов России;
-созданиетворческихдетско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» –
показ спектакля для детей из другой группы и т. д.).
Воспитательныйпроцессприпроведениитрадиционныхпраздниковидругихмероприятий, направлен на обеспечение единства
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале,
сучетомконтингента
воспитанников,
их
индивидуальных
и
возрастных
особенностей
исоциальногозаказародителей(законныхпредставителей).
В
реализации
Программы
воспитания
проведение
праздников,
событий,
мероприятийориентированынаформированиеличностногоинтересаповсемнаправлениямразвитиякаждогоребенкадошкольноговозраста.
ПроектированиесобытийвДОУпозволяетвыстраиватьцелостныйгодовой ЦИК лметодической работы на основе традиционных
ценностей российского общества. Это помогаеткаждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать
работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Воспитательная работа не имеет четко установленных временных рамок– онаосуществляется педагогами ежедневно, ежечасно,
ежеминутно,
в
любых
формахорганизации
образовательного
процесса.
Поэтому
большое
значение
отводитсяежедневнымиеженедельнымвоспитательнымсобытиям.
«Утренний круг» –это начало дня, когда воспитатели и дети собираются вместе, чтобы поделиться впечатлениями, узнать новости,
обсудить совместные планы, договориться о правилах.В этот момент зарождается и обсуждается новое событие.
«Вечерний круг» - воспитатель обсуждает с детьми наиболее важные моменты прошедшего дня. Это помогает детям научиться
осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Детиучатся справедливости, взаимному важению, умению слушать и
понимать другдруга.
2.6.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.6.3.1. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых
находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;

компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
Окружающая среда обогащает внутренний мир ребёнка, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствуе тпозитивному восприятию.
Среда является важным фактором воспитания и развития ребёнка, организована и соответствует принципам, изложенными в
Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования.
Среда соответствует возрастнымособенностям, гигиеническимтребованияминормам, правилампожарнойбезопасности.
В соответствии с ФГОСДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками,
освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со сверстниками под руководством
взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях,
средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной

площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового
материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и
дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем
мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное
и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную
деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»6.
6

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) –
URL:https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

ВДООсозданыусловиядляинформатизацииобразовательногопроцесса.Дляэтоговгрупповыхипрочихпомещениях
оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий вобразовательномпроцессе.

наличии

2.6.3.2. Кадровое обеспечеие Программы воспитания
Условием качественной реализацииПрограммы воспитания является ее непрерывное сопровождение педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в Организации или группе. Педагогические работники, реализующие
Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для создания условий
развития детей:
1) Обеспечение эмоционального благополучия;
2) Поддержка индивидуальности и инициативы;
3) Построение вариативного развивающего образования;
4) Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Содержание, формы и методы воспитательной
деятельности педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и по таким критериям,
как уровень развития коллектива, обученность и воспитанность обучающихся, характер сложившихся взаимоотношений, сплоченность
группы дошкольников. Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса организационных и психологопедагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Кадровый функционал организации и реализации воспитательного процесса
Наименование
должности
Заведующий

Старший воспитатель

Функционал
- управляет воспитательной деятельностью на уровне МА ДОУ
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ воспитательной деятельности за учебный год;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных и
социально значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение официального сайта МА ДОУ № 32
информацией о воспитательной деятельности; - организация
повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
- организационно-координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;

Педагог-психолог

Воспитатель
Музыкальный
руководитель

Помощник воспитателя

- участие обучающихся в районных и городских, конкурсах
и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами
оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований
обучающихся;
- организация и проведение различных видов
воспитательной работы;
– подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций МА ДОУ № 27;
– организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного
процесса;
–организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.
2.6.3.3. Нормативно – методическое обеспечение реализации

Программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации программы воспитания в ДОУ включает:
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся”. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ
Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
1. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МА ДОУ № 27;
2. План работы на учебный год;
3. Календарный учебный график;
4. Рабочая программа воспитания;
5. Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной образовательной
программы;
6. Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в МА ДОУ № 27 ;
7. Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в МА ДОУ № 27 (штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав,
реализующий воспитательную деятельность в ДОУ)
2.6.3.4. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с
особыми категориями детей
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и
событий.
На уровне уклада ДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные
ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред:
- предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
- событийная среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
- рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной

деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах
детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы
в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации Программы воспитания в ДОУ, реализующих инклюзивное образование, являются:
- принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
- принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным субъектом воспитания;
- принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
- принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской деятельности;
- принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.6.3.5. Основные направления самоанализа
Основными критериями анализа, организуемого в ДОУ воспитательного процесса, являются:
1.Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения:
2.Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине.

3.Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и обществу.
4.Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
5.Формирование основ экологического сознания.
6.Формирование основ безопасности.
Основными объектами анализа, организуемого в МАДОУ № 27 воспитательного процесса, являются:
1. Результаты воспитания, социализации, саморазвития воспитанников. Критерием, на основе которого осуществляется данный
анализ, является динамика личностного развития воспитанника каждой возрастной группы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации, саморазвития воспитанников является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного
развития воспитанников удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы, решить не удалось и почему; какие новые проблемы
появились, над, чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Осуществляется анализ воспитателями совместно со старшим воспитателем с последующим обсуждением его результатов на
заседании Педагогического совета МА ДОУ № 27.
2.Состояние организуемой в МА ДОУ № 27 совместной деятельности детей и взрослых. Критерием, на основе которого
осуществляется данный анализ, является наличие в детском саду комфортной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых. Осуществляется анализ заведующим и старшим воспитателем, воспитателями.
Способами получения информации о состоянии организуемой в детском саду совместной деятельности детей и взрослых могут
быть беседы с родителями, педагогами, при необходимости–их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
Педагогического совета МАДОУ.
Итогом самоанализа организуемой в ДОУ воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми
предстоит работать педагогическому коллективу.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Описание условий реализации Программы

3.1.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка,
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При
этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми
одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в т.ч. дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоциональноценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой
ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в т.ч. посредством организации
инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации

Программы, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими
социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой
деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в т.ч.
в информационной среде.
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда рассматривается как часть образовательной среды, представленная специально
организованным пространством (помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием и инвентарем, для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и
коррекции недостатков их развития.
Требования к развивающей предметно-пространственной среде:
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том
числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:реализацию различных образовательных программ;учет
национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;учет возрастных особенностей
детей.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию ОП.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой
Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны
обеспечивать: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;возможность самовыражения детей.Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не
обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в
разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает: наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и
пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую
сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и
сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности
и безопасности их использования.

Направления
образовательной
деятельности

Развивающая предметно-пространственная среда
в соответствии с детскими видами деятельности
Оснащение
Художественно –эстетическое развитие
Музыкальная деятельность

музыкальнохудожественная
деятельность;

— Музыкальный центр;
— пианино;
- синтезатор;
— разнообразные музыкальные и н струменты для детей: маракасы, бубны, ложки, трещётки, колокольчики,
металлофоны, треугольники;
— подборка аудиозаписей с музыкальными произведениями;

— пособия, игрушки, атрибуты: ленты, снежинки, листики на палочках, дождинки на палочках, трости, новогодние
снежки.
— различные виды театров: театр-матрёшка «Репка», «Красная Шапочка», кукольные – би-ба-бо: наборы
«Заюшкина избушка» и отдельные куклы;
— ширма для кукольного театра;
— детские и взрослые костюмы для различных персонажей.
— детские стулья и столы.
3.3.Материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.3.1.Материально-техническое обеспечение
В МА ДОУ № 27 созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
- возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Образовательной прогаммы в соответствии с ФОП;
- выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 1 1 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению
помещений; отоплению и вентиляции; водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению; приему детей в
организации, осуществляющих образовательную деятельность; организации режима дня; организации физического воспитания; личной
гигиене персонала;
- выполнение
требований пожарной
безопасности и электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО;
- возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗучитываются особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в
том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;

- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель - дефектолог, педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Финансовая деятельность ДОУ осуществляется в соответствии с Планом финансово-хозяйственной деятельности. Главным
источником финансирования ДОУ являются бюджетные денежные средства и родительская плата. Выделенные денежные средства на
содержание учреждения расходуются своевременно и в полном объёме.
Материально-техническая база дошкольного учреждения постоянно обновляется за счёт бюджетных средств. Всё это положительным
образом сказывается на образовательной деятельности и на комфортном пребывании детей в ДОУ.
Здание МА ДОУ №32 - нежилое, отдельно стоящее, двухэтажное, построено по типовому проекту, эксплуатируется с 1 апреля 1988
года.
3.3.2. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Учебно-методический комплект обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений
Ранний возраст
Образовательны
Обязательная часть
е области
Художественноэстетическое
развитие

Методические пособия
Петрова В.А.Музыка - малышам. 1-2 года - М: Мозаика - синтез, 2023 г.
Петрова В.А.Музыка - малышам. 2-3 года - М: Мозаика-синтез, 2023 г.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа

Художественно- И. Каплунова, И. Новоскольцева
эстетическое
Ладушки. Программа по
развитие
музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста.

Методические пособия

И. Каплунова, И. Новоскольцева Ясельки. Планирование и репертуар
музыкальных занятий. – СПб: «Композитор»,
И. Каплунова, И. Новоскольцева Праздник каждый день. Конспекты
музыкальных занятий. Младшая группа. – СПб: «Композитор».
Дошкольный возраст

Обязательная часть

Образовательные
области
Художественноэстетическое
развитие

Методические пособия

Зацепина М.Б.Жукова Г.Е.Музыкальное воспитание в детском саду для занятий с детьми 3-7 лет, - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022 г.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
И. Каплунова, И. Новоскольцева
Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста.
Методические пособия
Образовательные
области
И. Каплунова, И. Новоскольцева Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий. Младшая группа. –
ХудожественноСПб: «Композитор»,
эстетическое
И. Каплунова, И. Новоскольцева Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий. Средняя группа. – СПб:
развитие
«Композитор»,
И. Каплунова, И. Новоскольцева Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий. Старшая группа. – СПб:
«Композитор»,
И. Каплунова, И. Новоскольцева Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий. Подготовительная
группа. – СПб: «Композитор»,
И. Каплунова Наш весёлый оркестр – 2 части. СПб: «Композитор»,
И. Каплунова, И. Новоскольцева Этот удивительный ритм (развитие чувства ритма у детей) – СПб: «Композитор»,
И. Каплунова, И. Новоскольцева Умные пальчики. СПб: «Композитор».
О.Л.Киенко сайт «Секреты Терпсихоры» Методика и техника характерного народного танца; Танцевальные игры.
Музыкальные инструменты (16 карточек) в соответствии с методикой Г.Домана
Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду: Занятия, игры упражнения. Автор-составитель О.Н.
Арсеневская, Издательство «Учитель», Волгоград.
М.Б. Зацепина Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. Издательство МозаикаСинтез, Москва, 2015.
М.Ю. Картушина Вокально-хоровая работа в детском саду. Издательство «Скрипторий 2003», Москва, 2017.
А. Ермолов Сборник детских песен, 2014.
И.А. Агапова, М.А. Давыдова Лучшие музыкальные игры для детей.
Издательство Лада, Москва, 2009.
Методические разработки:
Картотека пальчиковых игр «Гимнастика для язычка и пальчиков», 2018.
Картотека театрализованных игр «Первые шаги», 2019.

Народные игры «Мы играем и поём», 2018.
Русские обряды, 2017.
Сборник «Танцевальная мозаика», 2020.

Примерный перечень музыкальных произведений для реализации ФОП
Перечень музыкальных произведений
От 2 месяцев до 1 года
Слушание. «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г. Свиридова; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана;
«Верхом на лошадке», муз. А. Гречанинова; «Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
«Полька», «Игра в лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М. Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой, люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки,
скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е. Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой, летали птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Пляска с куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой;
«Тихо-тихо мы сидим», рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар.
мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз.
Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского;
«Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской;
«Юрочка», белорус. пляска, обр. А. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А.
Артоболевской; «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный
марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские

ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. A. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «МашенькаМаша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса»,
«Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова;
«Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е.
Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и
курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова;
«Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. B. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е.
Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и её
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек»,
«Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»),
муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл.
И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар.
мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик»,
«Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С.

Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В.
Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз.
Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой;
«Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл.
Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты,
котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» A. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под
музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А.
Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз.
Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли
куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар.
мелодия, обраб. B. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо»,
«Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет
Слушание.«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из
«Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька»,

муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз.
С. Прокофьева.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар.
песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки,
прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М.
Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание
и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М.
Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;
«Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние
хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т.
Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова;
«Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т.
Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра
и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.

От 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз.
Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок»,
муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю.
Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой;
«Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой.
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е.
Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т.
Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера;
«Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы.«Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой»,
рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия,
обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький
ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма.
«Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года»,
«Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла»,

автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори
ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия;
««Часики», муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П.
Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
«Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В
школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя
песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова,
сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и
мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус.
нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему
(«Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р.
Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю.
Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А.
Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»;
«Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»);

«Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус.
нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем
играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок»,
рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева,
«Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк;
«Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб.
К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы
«Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли»,
муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.

3.1.5. Кадровые условия
Реализация Программы обеспечивается педагогическими работниками

Ф.И.О. педагога

Образование

Трушкина М.С

Среднее специальное

результаты
прохождения
аттестации

стаж

Общий -55

Курсы повышения квалификации

2019 год, ООО «ЦНОИ», образовательная программа
«Организация музыкального воспитания детей в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования», 72 часа;
2021 год, ООО «ЦНОИ»,
образовательная программа
«Организация работы с одарёнными детьми», 72 часа;

2021 год, ООО «ЦНОИ», образовательная программа
«Музыкальный руководитель: методика музыкального воспитания с
учётом требований федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования», 72 часа.

3.4. Циклограмма рабочего времени музыкального руководителя
День недели
Понедельник

Вторник

Время
8.00-9.00
9.00-10.40
10.40-11.10
11.10- 11.50
11.50-12.20
12.20-12.48
8.00-9.00
9.00-9.15
9.20-10.35

11.30-11.50
11.50-12.20
12.20-12.48

Содержание деятельности
Зарядка (аккомпанемент)
Индивидуальная работа с детьми старшего возраста (разучивание танцев, вокальных партий).
НОД в подготовительной к школе группе № 2
Театрализованная деятельность с детьми (разучивание ролей, танцев и песен).
Занятие со смешанным хором (дети старших и подготовительных групп)
Подготовка к занятиям вторника.
Зарядка (аккомпанемент)
НОД в младшей группе № 3
Индивидуальная работа с детьми раннего возраста (оттачивание танцевальных движений с неуспевающими
детьми).
НОД в подготовительной к школе группе № 2
Работа с интернет ресурсами: подборка музыкального материала, методического материала, материала для
разработки сценариев.
Индивидуальная работа с детьми старшего возраста (разучивание танцев, вокальных партий).
Занятие со смешанным хором (дети старших и подготовительных групп)
Подготовка к занятиям среды.

8.00-9.00
9.00-9.25
9.25-9.35
9.50-10.05
10.10-10.45

Зарядка (аккомпанемент)
Изготовление атрибутики – пополнение ППС (в зависимости от направленности мероприятия).
НОД в группе раннего возраста № 1.
НОД в младшей группе № 3.
Работа с интернет ресурсами: подборка музыкального материала, методического материала, материала для

10.35-11.05
11.05-11.30

Среда

Четверг

10.45-11.15
11.15-12.10
12.10-12.48
8.00-9.00
9.00-9.25
9.25-9.40
9.40-10.30
10.30-11.15
11.15-11.50

Пятница

11.50-12.20
12.20-12.48
8.00-9.00
9.00-9.30
9.30-10.45
10.45-11.15
11.15-11.50
11.50-12.20
12.20-12.48

разработки сценариев.
НОД в подготовительной к школе группе № 2
Индивидуальная работа с детьми старшего возраста (разучивание танцев, вокальных партий).
Подготовка к занятиям четверга.
Зарядка (аккомпанемент)
Индивидуальная работа с детьми раннего возраста (оттачивание танцевальных движений с неуспевающими
детьми).
НОД в младшей группе № 3.
Изготовление атрибутики – пополнение ППС (в зависимости от направленности мероприятия).
Написание сценариев, составление презентаций.
Методическая работа (изготовление наглядного материала: картотеки, дидактические игры, лэпбуки,
пособия).
Занятие со смешанным хором (дети старших и подготовительных групп)
Подготовка к занятиям пятницы.
Зарядка (аккомпанемент)
Индивидуальная работа с детьми раннего возраста (оттачивание танцевальных движений с неуспевающими
детьми).
Написание сценариев, составление презентаций.
НОД в подготовительной к школе группе № 2.
Изготовление атрибутики – пополнение ППС (в зависимости от направленности мероприятия).
Театрализованная деятельность с детьми (разучивание ролей, танцев и песен).
Подготовка к новой рабочей неделе.

3.5. Календарный план воспитательнойработы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с федеральным календарным планом воспитательной работы и
рабочей программой воспитания ДОО.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат.
Календарный план воспитательной работы конкретизирует содержание рабочей программы воспитания на конкретный год.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся.

Календарный план воспитательной работы
для групп раннего и младшего дошкольного возраста
Ме
сяц

Сроки
01.09.2023
08.09.2023

СЕНТЯБРЬ

11.09.2023
15.09.2023

18.09.2023
22.09.2023

25.09.2023 –
29.09.2023

Название праздника,
Содержание работы
(события)
День знаний (1 сентября) Дать представление о себе как человеке, об изменении
социального статуса ребёнка (взрослении); об основных частях
тела человека, их назначении. Закреплять знание своего имени,
Я - человек
имен членов семьи. Формировать навык называть воспитателя
по имени и отчеству. Формировать первичное понимание того,
что такое хорошо и что такое плохо; начальные представления
о здоровом образе жизни.
- Азбука безопасности
Уточнять и расширять представления о транспортных
средствах нашего города, об улице, о правилах перехода
проезжей части. Познакомить со светофором и пешеходным
переходом. Закреплять навыки поведения в общественном
транспорте. Расширять знания о городском транспорте.
Познакомить с правилами поведения на железной дороге.
- Детский сад
Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с
детским садом как ближайшим социальным окружением
ребенка. Способствовать формированию положительных
эмоций по отношению к детскому саду, его общности с домом,
к воспитателю, к детям.
День воспитателя и всех Знакомить детей с родным городом Краснотурьинском: его
дошкольных работников названием, объектами (улица, дом, магазин, поликлиника); Развивать
представления о положительных сторонах детского сада, его
(27 сентября)
Мой дом

общности с домом (тепло, уют, любовь) и отличиях от домашней
обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности).
Продолжать формировать умение здороваться и прощаться (по
напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы спокойно,
употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Учить знакомить с
названиями предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда,
одежда, обувь, мебель. Формировать представления о простейших
связях между предметами ближайшего окружения.
Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству.

Итоговое мероприятие/
ответственные
Развлечение «Кто у нас
хороший?"
Воспитатели,
Муз. руководитель

Развлечение «В гостях у
светофора».

Тематическое
развлечение
«Мои любимые игрушки
в группе»
Воспитатели
Создание коллективного
плаката
«Дом, где я живу»
Воспитатели

Праздник, посвящённый
Дню дошкольного

02.10.2023
06.10.2023

- Международный
день
пожилых
людей
(1
октября). День защиты
животных (4 октября)

ОКТЯБРЬ

Неделя добра и заботы.

Воспитывать внимательное отношение и любовь к пожилым
родственникам. Развивать умение называть по имени бабушку
и дедушку. Формировать умение проявлять заботу о близких.
Расширять знания о животных и птицах. Учить узнавать в
натуре, на картинках, в игрушках животных их детенышей и
называть их. Познакомить с особенностями, повадками, местом
обитания, с ролью человека.

09.10.2023
13.10.2023

- День отца в России
(третье
воскресенье
октября)
Я и моя семья.

Продолжать воспитывать умение называть всех членов семьи по
имени, воспитывать любовь к родителям и близким людям.
Формировать у каждого ребёнка уверенность, что взрослые любят
его. Вместе с родителями формировать умение излагать свои
просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
Воспитывать заботливое отношение к папе.

16.10.2023
20.10.2023

- Осень

Формировать элементарные представления об осени (сезонные
изменения в природе – похолодало, на деревьях пожелтели и
опадают листья; одежде и обуви людей, на участке детского
сада). Дать первичные представления о сборе урожая, о
некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах, которые растут на
Урале. Учить по внешнему виду различать овощи (помидор,
огурец, морковь), фрукты (яблоко, груша). Знакомить с
особенностями поведения лесных зверей и птиц живущих на
Урале осенью. Помогать детям замечать красоту природы.
Воспитывать бережное отношение к растениям и животным.
Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать
растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

работника
Музыкальный
руководитель
Развлечение
«Бабушка рядышком с
дедушкой» Музыкальный
руководитель

Оформление альбома
вместе с родителями «Моя
семья»
Воспитатели
Выставка «Овощи и
фрукты – полезные
продукты»
Сбор осенних листьев и
создание
коллективной
работы – плаката с
самыми красивыми из
собранных листьев
Воспитатели

Развлечение «Волшебная
осень»
Музыкальный
руководитель
23.10.2023
31.10.2023

- Мониторинг

Выявить промежуточные результаты освоения ОП МАДОУ №
32 через раскрытие динамики формирования интегративных
качеств детей по всем направлениям развития.

Заполнение персональных карт развития
детей.

Педагоги

01.11.2023
10.11.2023

НОЯБРЬ

13.11.2023
17.11.2023

20.11.2023
24.11.2023

27.11.2023
04.12.2023

- День
народного Развитие интереса к чтению русских народных потешек,
единства (4 ноября)
песенок, сказок, желания слушать народную музыку,
подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Русское
народное Приобщать к народному словесному и изобразительному
творчество
искусству. Развивать все компоненты устной речи. Пробуждать
интерес к театрализованной игре.

Досуг «Посиделки»
Муз. руководитель

Формировать представления о значении каждого органа для
Развлечение
нормальной жизнедеятельности человека: глазки – смотреть,
«Именины Деда Мороза»
ушки – слышать, носик – нюхать, язычок – пробовать
Муз. руководитель
(определять) на вкус, ручки – хватать, держать, трогать; ножки
– стоять, прыгать, бегать, ходить; голова – думать, запоминать;
туловище – наклоняться и поворачиваться в разные стороны.
Формировать правила безопасности в быту: нельзя брать нож можно порезаться; нельзя брать в рот мелкие предметы- можно
подавиться; нельзя совать в нос и в уши мелкие предметы - это
опасно.
- День матери в России Продолжать воспитывать умение называть всех членов семьи
Оформление
(последнее воскресенье по имени, воспитывать любовь к родителям и близким людям.
коллективного плаката
ноября)
Формировать у каждого ребёнка уверенность, что взрослые
«При солнышке тепло,
любят его. Вместе с родителями формировать умение излагать
при матери добро»
Я и моя семья.
свои просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и
Воспитатели
«пожалуйста». Воспитывать заботливое отношение к маме.
Праздник, посвящённый
дню матери «Я люблю
тебя, родная!»
Муз. руководитель
- День государственного Формирование первичных ценностных представлений о добре
Игры с воздушными
герба
Российской и зле. Способствовать накоплению опыта доброжелательных
шарами.
Федерации (30 ноября)
взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей
Воспитатели
на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему
Международный
день сочувствие. Формировать у каждого ребенка уверенность в
том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
инвалидов (3 декабря)
- Мой организм

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;
развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и
вместе радоваться успехам, красивым игрушкам. Воспитывать
внимательное отношение и любовь к родителям и близким
людям.
День добровольца в Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего
России (5 декабря)
окружения. Формировать представления о простейших связях
Международный
день между предметами. Учить называть цвет, величину предметов,
материал, из которого они сделаны.Воспитывать внимательное
художника (8 декабря)
День героев Отечества отношение и любовь к тем, кто нуждается в помощи, желание
помогать друг другу. Приобщать к изобразительному
(9 декабря)
искусству. Развивать творчество фантазию.
Предметный мир
Дружат люди
напланете

ЯНВАРЬ

Декабрь

05.12.2023
08.12.2023

11.12.2023
15.12.2023

- Зима

18.12.2023
29.12.2023

- Новый
Мастерская
мороза

09.01.2024
12.01.2024

Каникулы

Формировать элементарные представления о зиме (сезонные
изменения в природе – стало холодно, идет снег, лед, скользко,
можно упасть; одежде людей, на участке детского сада).
Помогать детям замечать красоту природы. Воспитывать
бережное отношение к природе. Знакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных зверей и птиц Урала зимой.
Знакомить с правилами безопасного поведения на улице зимой.
Формировать умения называть свойства снега.
год. Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
Деда музыкальной, общения, развитие движений) вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника
Содействовать
созданию
эмоционально-положительного
климата, привлекать к посильному участию в играх, забавах,
развлечениях. Способствовать перевоплощению в образы
сказочных героев, накоплению и обогащению двигательного
опыта детей.

Выставка детских
рисунков «Мы
художники»
Воспитатели

Литературный досуг
«Зимушка – зима»
Воспитатели

Новогодние праздники
«В гости к нам идёт,
добрый Новый год!»
Воспитатели,
Муз. руководители
Досуг «Хорошо у нас в саду»

Воспитатели

Колядки
Прощание с ёлкой «До

новых встреч!»
Воспитатели,
Муз. руководители
Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на
санках, игра в снежки, лепка снеговика и т.д.). Помогать детям
обследовать предметы на зимней прогулке, снег и др. Развивать
умение играть, не ссорясь, помогать друг другу и вместе
радоваться успехам, красивым игрушкам. Формирование
потребности
в
двигательной
активности,начальных
представлений о здоровом образе жизни.
я Напоминать детям название города и края, в которых они
живут (Краснотурьинск, Урал). Учить узнавать на картинках, в
игрушках некоторых диких животных, обитающих в уральских
лесах, рассказывать об особенностях их жизнедеятельности
суровой уральской зимой. Помогать детям замечать красоту
природы родного края, воспитывать бережное отношение к
растениям и животным. Приучать подкармливать птиц зимой.

Зимние игры и забавы

15.01.2024
19.01.2024

22.01.2024
31.01.2024

- Край,
живу

01.02.2024
16.02.2024

- День российской науки Продолжать знакомить детей со свойствами предметов.
(8 февраля)
Формировать представления о простейших связях между
предметами. Учить называть цвет, величину предметов,
Юные исследователи.
материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань,
глина); сравнивать знакомые предметы подбирать предметы по
тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по
способу использования.

19.02.2024
22.02.2024

- День
защитника Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
Отечества (23 февраля)
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкально
Наша Армия.
художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к
родителям и близким. Формирование гендерной, семейной
принадлежности. Закладывать начала патриотизма на основе
понимания детьми образа дома (тепло, уют, любовь, чувство

котором

Фоторепортаж «Зимние забавы»

Воспитатели

Тематическое развлечение «Уральское
зимовье»

Воспитатели

Развлечение
«Почему растаял снег»
Воспитатели

Оформление альбома
вместе с родителями
«Мой папа самый
хороший» к 23 февраля
Воспитатели

Музыкальное
поздравление мужчин

МАРТ
АПРЕЛЬ

26.02.2024
29.02.2024

01.03.2024
07.03.2024

11.03.2024
22.03.2024

25.03.2024
29.03.2024

–

01.04.2024
05.04.2024

защищённости и т.д.). Воспитывать внимательное отношение к
Воспитатели
родным и близким людям – отцу, дедушке, братику.
Муз.руководитель
Досуг «Чудесный сундучок»
Знакомить с народным творчеством на примере народных
Народная игрушка
(с народными игрушками)
игрушек. Продолжать знакомить с устным народным
Воспитатели
творчеством (песенки, потешки и др.). Использовать фольклор
при организации всех видов детской деятельности, в режимных
моментах.
Развлечение
«Мамочка
моя». Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
Международный
коммуникативной,
трудовой,
познавательно«Мамин день»
женский день (8 марта)
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
Воспитатели
художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к
Муз.руководитель
родителям и близким. Формирование гендерной, семейной
принадлежности. Закладывать начала патриотизма на основе
понимания детьми образа дома (тепло, уют, любовь, чувство
защищённости и т.д.). Воспитывать внимательное отношение к
родным и близким людям – маме, бабушке, сестренке.
Развлечение
Весна. Природа весной. Формировать элементарные представления о весне (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).
«Весна красна»
Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить
Выставка детского
с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц
творчества
весной.
Развивать
познавательно-исследовательские
Воспитатели
способности в ходе наблюдений весной. С помощью
Муз.
руководитель
художественного слова и музыки формировать целостной
картины мира.
Всемирный день театра Приобщение и формирование положительного отношения к
Показ кукольного театра
Воспитатели
(27 марта)
театральному искусству.
Муз.
руководитель
Знакомить с народным творчеством, фольклором Урала.
Мой любимый театр.
на примере народных игрушек. Продолжать знакомить с
устным народным творчеством (песенки, потешки и др.).
Использовать фольклор при организации всех видов детской
деятельности, в режимных моментах.
1 апреля -Тематический день:
Содействовать созданию эмоционально-положительного
Хорошее настроение
«День радости»
климата, приобщать к традициям, принятым в мире людей,
Воспитатели
формировать чувство принадлежности к мировому сообществу.
Развитие чувства юмора у детей. Продолжить знакомить детей
с уральскими потешками и прибаутками.

08.04.2024
12.04.2024

15.04.2024
19.04.2024

МАЙ

22.04.2023 30.04.2024

- День космонавтики (12 Расширять представления детей о профессиях, воспитывать
апреля)
гордость за успехи родной страны в области космонавтики.
Вот какие мы большие Развивать физические качества, представления о здоровом
образе жизни: о значении каждого органа для нормальной
жизнедеятельности человека. Продолжать формировать образ
Я: элементарные представления о росте и развитии ребёнка,
изменении его социального статуса (взрослении) в связи с
началом посещения детского сада; закреплять умение называть
своё имя.

- Мониторинг

День земли и воды

Праздник,
посвящённйДню
Рождения детского сада
Праздничное
развлечение
«Вот какие мы большие»
Муз. руководитель
Воспитатели

Выявить промежуточные результаты освоения ОП МАДОУ № Заполнение
32 через раскрытие динамики формирования интегративных персональных
карт
качеств детей по всем направлениям развития.
развития детей
Педагоги
«Как лейка с цветами
Воспитание бережного отношения к земле и воде как
дружила»- игра источникам жизни и здоровья человека. Формирование КГН.
развлечение.
Муз. руководитель
Воспитатели

02.05.2024
07.05.2024

- Праздник весны и труда
(1 мая)
Праздник весны и
труда

08.05.2024

День победы (9 мая)

Содействовать
созданию
эмоционально-положительного
климата, приобщать к традициям, принятым в мире людей,
формировать чувство принадлежности к мировому сообществу
Расширять представления детей о труде взрослых.
Воспитывать уважение к их деятельности. Создание весеннего
настроения.
Формирование
гражданской
принадлежности,
умению
радоваться вместе со взрослыми и другими детьми, участвуя в
праздничных мероприятиях страны и при помощи взрослого
отражать свои впечатления в рисунках и сюжетно-ролевых
играх.

Развлечение
«Поиграем».
Воспитатели

Коллективная работа
(рисование)
«Праздничный салют»
Воспитатели

13.05.2024
17.05.2024

18.05.2024
31.05.2024

1 июня –
Международный
день защиты детей
Вторая суббота
августа –
День
физкультурника
ИЮНЬ
ИЮЛЬ
АВГУСТ

Формировать чувство общности, значимости каждого ребёнка
для детского сада, стимулировать детей (при помощи
родителей) к посильному участию в оформлении группы.
Учить приветствовать не только взрослых, но и других детей. В
быту,
в
самостоятельных
играх
помогать
детям
взаимодействовать и налаживать контакты и доброжелательно
общаться друг с другом, поощрять желание задавать вопросы
воспитателю и сверстникам. Формировать понимание, что
разные права имеет не только он, но и другие дети группы.
- День
славянской Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии)
письменности
и книг, сказок. Развитие интереса к чтению русских народных
культуры (24 мая)
потешек, песенок, сказок, приобщать к народному словесному
В мире много сказок и искусству. Развивать все компоненты устной речи.
Пробуждать интерес к театрализованной игре.
самых, самых разных
-

Хороши малыши

Летние каникулы

Формировать элементарные представления о лете
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке
детского сада).
Содействовать оздоровлению детей, формированию привычки
к здоровому образу жизни (культурно-гигиенические навыки),
развитию физических качеств, накоплению и обогащению
двигательного опыта детей, формированию потребности в
двигательной активности и физическом совершенствовании;
развитию детского творчества; расширению кругозора.
Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах,
фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и птиц летом. Познакомить с
некоторыми животными жарких стран. Приобщать к правилам
безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Формирование предпосылок экологического
сознания, гендерной и гражданской принадлежности,
патриотических чувств.

Примерный календарный план воспитательной работы

Оформление коллективного плаката «Мои
друзья»

Воспитатели

Просмотр
сказки
в
постановке
детьми
старшего
дошкольного
возраста
Воспитатели
Тематическое развлечение
«В гости к солнышку»
Литературнофизкультурный досуг
«Цветочная поляна»
Воспитатели

для групп среднего и старшего дошкольного возраста
Ме
сяц

Сроки

Название праздника,
(события)
День знаний (1
сентября)

01.09.2023
08.09.2023

СЕНТЯБРЬ

День знаний

11.09.2023
15.09.2023

- Азбука безопасности

18.09.2023
22.09.2023

Мой
детский сад

Содержание работы
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к
школе, книге. Формировать понимание того, что из книг
можно узнать много интересного. Продолжать знакомить с
детским садом как ближайшим социальным окружением
ребенка, обратить внимание на произошедшие изменения:
покрашена спальня, появились новые столы, новые центры
активности, игровой материал. Формировать представления о
росте и развитии ребёнка, его прошлом и будущем.Углублять
представления детей об их правах и обязанностях в группе
детского сада. Формировать дружеские, доброжелательные
отношений между детьми. Развивать свободное общение со
взрослыми и сверстниками. Пополнять и активизировать
словарь на основе углубления знаний детей о ближайшем
окружении.
Закреплять знания детей о правилах дорожного движения, о
специальных видах транспорта. Формировать основы
безопасности собственной жизнедеятельности дома, в
детском саду. Знакомить с культурой поведения на улице и в
транспорте.
Расширять представления о профессиях сотрудников
детского сада (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.).
Разъяснять значимость их труда. Поощрять инициативу в
оказании помощи взрослым. Продолжать знакомить с
элементарными правилами поведения в детском саду.
Закреплять правила безопасного передвижения в помещении
ДОУ. Обращать внимание на различные здания и сооружения
вокруг детского сада, а также вокруг их домов.

Итоговое мероприятие/
ответственные
Тематическое

развлечение
«День знаний»,
организованный
сотрудниками детского
сада с участием
родителей. Дети не
готовят, но активно
участвуют в конкурсах,
викторинах;
демонстрируют свои
способности.
Воспитатели
Муз. руководитель
Викторина «Красный,
желтый, зеленый»
Воспитатели
Оформление
тематической выставки
для детей «Мой город»
Воспитатели

25.09.2023 –
29.09.2023

ОКТЯБРЬ

02.10.2023
06.10.2023

09.10.2023
13.10.2023

День воспитателя и всех Продолжать знакомить с родным городом Краснотурьинском.
дошкольных работников Формировать представления о родном крае, его истории и
(27 сентября)
культуре.. Расширять представления о правилах поведения в
городе, элементарных правилах дорожного движения.
Расширять представления о профессиях жителей нашего
Мой город
города. Познакомить с некоторыми выдающимися людьми,
прославившими город.

- Международный день
пожилых
людей
(1
октября). День защиты
животных (4 октября)

Расширять представления детей о своей семье, включая
старшее поколение
Воспитывать внимательное, заботливое отношение к
бабушкам и дедушкам. Воспитывать внимательное
отношение и любовь к пожилым людям. Развивать умение
Неделя добра и заботы.
называть по имени бабушку и дедушку. Формировать
умение проявлять заботу о пожилых людях, желание
оказывать им посильную помощь.
Знакомить с многообразием Уральской природы с
животными разных климатических зон (разные виды лесов).
Формировать представления о том, что человек – часть
природы и что он должен беречь и защищать её. Развивать
умение отображать свои впечатления в художественном
творчестве. Закреплять правила безопасного поведения для
человека и природы поведения в лесу.
- День отца в России Расширять представления о здоровье и здоровом образе
(третье
воскресенье жизни. Формировать положительную самооценку, образ Я
октября)
(помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в
том, что он хороший, что его любят). Развивать
Я и моя семья.
представления детей о своем внешнем облике. Продолжать
воспитывать опрятность, привычку следить за своим
внешним видом.
Расширять представления детей о своей семье, включая
старшее поколение

Оформление
тематической выставки
для детей «Мой край»
Воспитатели
Праздник, посвящённый
Дню дошкольного
работника, группы № 8 и
11
Музыкальный
руководитель
Изготовление подарков
для бабушек и дедушек
Проведение акции
«Открытка нашим
бабушкам и дедушкам»
Воспитатели
Праздничный концерт
для бабушек и дедушек
Воспитатели
Муз. руководитель
Тематический
день
«В изумрудном
лесу»
Оформление альбома
вместе с родителями
«Моя семья»
Воспитатели

НОЯБРЬ

16.10.2023
20.10.2023

- Осень

Формировать представления о родственных отношениях в
семье (сын, дочь, мама, папа и т. д.). Закреплять знание
детьми своего имени, фамилии и возраста; имён родителей.
Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать
уважение к труду близких взрослых.
Воспитывать заботливое отношение к папе.
Расширять представления детей об осени. Развивать умение
устанавливать простейшие связи между явлениями живой и
неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, отцвели
цветы и т. д.), вести сезонные наблюдения. Расширять
представления о сельскохозяйственных профессиях, о
профессии лесника. Расширять знания об овощах и фруктах
(местных, экзотических). Обращать внимание на то, как
изменился огород осенью. Расширять представления о
правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать
бережное отношение кприроде. Формировать элементарные
экологические представления. Развивать умение, рассказывая
об осени, согласовывать слова в предложении, правильно
использовать предлоги и падежи; описывать картины об
осени, читать наизусть стихи об осени. Побуждать
участвовать в сборе семян растений.

Выявить промежуточные результаты освоения ОП МАДОУ
№
32 через
раскрытие динамики формирования
интегративных качеств детей по всем направлениям развития.

23.10.2023
31.10.2023

- Мониторинг

01.11.2023
10.11.2023

- День
народного Расширять представления детей о родной стране, о
единства (4 ноября)
государственных праздниках. Дать элементарные сведения об
истории России. Углублять и уточнять представления о
Моя страна
Родине, поддерживать интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее
достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне
России. Расширять представления о Москве — главном
городе,
столице
России,
Екатеринбурге
–столице

Выставка
овощей
и
фруктов в Центреприроды
«Дары осени»
Выставка
детского
творчества
(рисунки,
поделки из природного
материала)
Развлечение «Волшебная
осень», группа № 10
Музыкальный
руководитель
Развлечение «Царица –
Осень!» - группы 8 и 11.
Воспитатели
Муз.руководитель
Заполнение
персональных карт
развития детей.
Педагоги
Создание мини – музея
«Моя Россия»
Воспитатели

Оформление альбома

13.11.2023
17.11.2023

20.11.2023
24.11.2023

Свердловской области. Рассказывать детям о том, что Земля
«Дружба народов»
— наш общий дом, на Земле много разных стран. Дать
Воспитатели
элементарные представления о свободе личности как
достижении человечества. Объяснять, как важно жить в мире Мероприятие,
со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и посвященное Дню
традиции
народного единства –
«Наша Родина - Россия!»
- группы № 8 и 11.
Родители, музыкальный
руководитель,
воспитатели
- Урал
Продолжать формировать интерес и воспитывать любовь к
Создание мини – музея
«малой Родине», гордость за достижения жителей Урала и
«Мой Урал»
России в целом, приобщать к краеведению.
Воспитатели
Рассказывать о достопримечательностях, культуре, традициях
Экскурсия в
Урала, Свердловской области, о знаменитых людях, краеведческий музей им.
прославивших Урал. Познакомить с профессиями жителей
А.С.Попова
уральского края, с культурным наследием (сказы
П.П.Бажова).
Закреплять
знание
названия
и
Воспитатели
достопримечательностей города Краснотурьинска. Развивать
Ст. воспитатель
ценностное отношение к ближайшему природному и Развлечение
социальному окружению, к себе и своему здоровью.
«Именины Деда Мороза»,
группа № 10
Воспитатели
Муз. руководитель
- День матери в России Приобщать детей к праздникам взрослых, воспитывать
Оформление
(последнее воскресенье доброжелательное, внимательное, заботливое отношение к
коллективного плаката
ноября)
окружающим (в детском саду и дома).
«При солнышке тепло,
Продолжать
обогащать
словарь
детей
формулами
словесной
при матери добро»
Маму нежно обниму
вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Воспитатели
Закреплять правила культуры поведения в обществе (в
детском саду, в общественных местах).
Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том,
где работают родители, как важен для общества их труд.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и
отчеств родителей, их профессий. Воспитывать заботливое

отношение
к маме, желание помогать ей по дому,
привлекать детей к посильному участию в подготовке
различных
семейных
праздников.Побуждать
детей
рассказывать о своих обязанностях по дому.
27.11.2023
04.12.2023

Декабрь

05.12.2023
08.12.2023

- День государственного Формирование первичных ценностных представлений о
герба
Российской добре и зле. Способствовать накоплению опыта
Федерации (30 ноября)
доброжелательных взаимоотношений со сверстниками:
обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о
Международный день товарище, выразившего ему сочувствие. Формировать у
каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его,
инвалидов (3 декабря)
как и всех остальных детей.
Дружат люди
Воспитывать отрицательное отношение к грубости,
напланете
жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг
другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям
и близким людям.
День
добровольца Формировать гражданскую принадлежность, чувство
(волонтера) в России (5 принадлежности к мировому сообществу, умение
декабря)
организовывать сюжетно – ролевые игры, согласовывать
тему игры с товарищами, понимание того, что все дети имеют
Международный день
права. Воспитывать дружеские взаимоотношения между
художника (8 декабря)
детьми. Формировать умение оценивать свои поступки и
День героев Отечества поступки сверстников. Развивать стремление выражать своё
(9 декабря)
отношение к окружающему, самостоятельно находить для
Права человека
этого различные речевые средства. Формировать такие
качества как отзывчивость, сочувствие, умение защищать тех,
кто слабее.
Воспитывать готовность выручить сверстника умение
считаться с интересами и мнением товарищей по игре,
справедливо решать споры и результаты игр. Формировать
умение спокойно отстаивать своё мнение. Формировать
представление о себе как об активном члене детского
коллектива через проектную деятельность, охватывающую
детей младших групп и родителей, участие в жизни ДОУ.
Расширять представления о своей принадлежности к

Игры с воздушными
шарами.
Воспитатели
Праздник, посвящённый
дню матери «Я люблю
тебя, родная!» - группы
10,8, 11.
Воспитатели
Муз. руководитель

Оформление
коллективного плаката «Я
тоже имею права»
Воспитатели

человеческому сообществу, о детстве ребят других стран, о
правах детей в мире (Декларация прав ребёнка),
отечественных и международных организациях,
занимающихся соблюдением прав ребёнка.
11.12.2023
15.12.2023

18.12.2023
29.12.2023

ЯНВАРЬ

09.01.2024
12.01.2024

Расширять и обогащать знания детей об особенностях
Выставка
зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные
детского
ветры}, особенностях деятельности людей в городе, на селе;
творчества «Зимний
о безопасном поведении зимой. Закреплять знание
пейзаж»
особенностей
жизнедеятельности
диких
животных
уральского леса в зимних условиях. Привлекать детей к
Воспитатели
сгребанию снега к стволам деревьев и кустарников, помощи
в создании построек из снега. Развивать умение любоваться
красотой зимнего пейзажа, отображать свои впечатления в
рисунках. Продолжать знакомить с зимой, с зимними
видами спорта. Формировать первичный исследовательский
и познавательный интерес через экспериментирование с
водой и льдом.
Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики.
Дать представление об особенностях зимы в разных широтах
и в разных полушариях Земли.
- Новый
год. Организовывать все виды детской деятельности (игровой, Новогодние праздники «В
Мастерская
Деда музыкальной, общения, развитие движений) вокруг темы гости к нам идёт, добрый
Нового года и новогоднего праздника
Новый год!» - группы 10,
мороза
8, 11.
Воспитатели,
Муз. руководители
Организовывать деятельность по физическому развитию
Каникулы
Досуг
детей и все виды художественно – эстетической
забавы»
деятельности, чтение. Создавать радостное, эмоционально «Зимние
Инструктор
по
благополучное настроение во время каникул. Увеличить
физической
культуре
длительность прогулок. Организовывать больше игр – забав
на улице, спортивных состязаний с использованием зимнего
Колядки
инвентаря. Воспитывать дружеские взаимоотношения между
Прощание с ёлкой «До
детьми. Знакомить с правилами безопасности в зимних видах
новых
встреч!», группы
спорта.
- Зима

15.01.2024
31.01.2024

01.02.2024
16.02.2024

19.02.2024

Знакомить детей с народными традициями и обычаями, о
людях разных культур, живущих на Урале. Расширять
представления об искусстве, народов Урала, России: с
народными песнями, плясками, народными костюмами,
27 января – день
сказками и т.д. Продолжать знакомить детей с народными
рождения П.П.Бажова традициями и обычаями, с народным декоративно
прикладным искусством (Городец, Полхов Майдан, Гжель),
Расширять представления о народных игрушках (матрешки
— городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить с
национальным
декоративно
прикладным искусством.
Рассказать о русской избе и других строениях, их внутреннем
убранстве,
предметах
быта,
одежды.
Расширять
представление о культуре и истории уральских мастеров.
Воспитывать интерес к истории и традициям Урала и России.
Приобщать к общечеловеческим ценностям, к культуре и
истории Урала на основе творчества П.П.Бажова. Развивать
интерес к краеведению. Прививать любовь и бережное
отношение к родной природе, произведениям искусства,
патриотические чувства.
- День российской науки Продолжать знакомить детей со свойствами предметов.
(8 февраля)
Формировать представления о простейших связях между
Юные исследователи.
предметами с помощью опытов и экспериментов. расширение
представлений об объектах окружающего мира;
Обучать самостоятельному планированию исследовательской
деятельности: постановке целей, построению алгоритма
действий, прогнозированию результатов.
Развивать аналитический тип мышления: совершенствовать
навыков сравнительного анализа, обобщения, классификации,
подведения итогов практической деятельности; развивать
умения устанавливать причинно-следственные связи,
выстраивать логические цепочки; совершенствовать речевые
навыки, обогащать словарный запас специальными
терминами.
- День
защитника Продолжать расширять представления детей о Российской
-

Народная культура и
традиции,
наследие Урала

№ 10, 8, 11.
Мини музей «П.П.
Бажов»
Воспитатели

Игра - путешествие
«Как капля попала в
облако»
Воспитатели

Спортивный праздник с

22.02.2024

Отечества (23 февраля)
Наша Армия.

армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности
защищать Родину, охранять её спокойствие и безопасность; о
том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу
страну от врагов прадеды,деды, отцы. Воспитывать в духе
патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами
войск,
боевой
техникой.
Расширять
гендерные
представления, формировать в мальчиках стремление быть
сильными, смелыми, стать за щитниками Родины;
воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим
защитникам Родины.

участием родителей
«23 февраля –день
защитника
Отечества»
Изготовление
подарков для пап
и дедушек
Воспитатели
Инструктор по
физкультуре
Праздник, посвящённый
дню защитника отечества
«Армия – наша опора!»,
группы № 10, 8, 11.
Родители, музыкальный
руководитель,
воспитатели

М
А
Р
Т

26.02.2024
29.02.2024

01.03.2024

- Мой организм

- «Мамочка

Продолжать знакомить детей с частями тела и органами
чувств человека. Дать представления о функциональном
назначении частей тела и органов чувств для жизни и
здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги
помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык
помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит,
улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания,
употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных
продуктов.
Дать представление о составляющих здорового образа жизни;
о значении физических упражнений для организма человека.
Воспитывать потребность быть здоровым. Продолжать
знакомить с физическими упражнениями на укрепление
различных органов и систем организма (А.С. Галанов)
моя». Организовывать все виды детской деятельности (игровой,

Викторина
«Витаминиада»
Воспитатели

Праздник, посвящённый

07.03.2024

11.03.2024
22.03.2024

АПРЕЛ
Ь

25.03.2024
29.03.2024

01.04.2024
05.04.2024

Международный
женский день (8 марта)

коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к
родителям и близким. Формирование гендерной, семейной
принадлежности. Закладывать начала патриотизма на основе
понимания детьми образа дома (тепло, уют, любовь, чувство
защищённости и т.д.). Воспитывать внимательное отношение
к родным и близким людям – маме, бабушке, сестренке.

Формировать у детей обобщенные представления о весне,
приспособленности растений и животных к изменениям в
природе.Расширять знания о характерных признаках весны;
о прилёте птиц; о связи между явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами труда; о весенних
изменениях в природе. Привлекать детей к перекапыванию
земли в огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей,
цветов),
высадке
рассады.
Развивать
чувство
сопричастности к народным торжествам.
Воспитывать интерес к разнообразным видам искусства.
– Всемирный день театра Приобщение и формирование положительного отношения к
(27 марта)
театральному искусству.
Знакомить с народным творчеством, фольклором Урала.
Мой любимый театр.
на примере народных игрушек. Продолжать знакомить с
устным народным творчеством (песенки, потешки и др.).
Использовать фольклор при организации всех видов детской
деятельности, в режимных моментах.
- Весна. Природа весной.

- Хорошее настроение

международному дню 8
марта «Весна, красна,
идёт!», группы № 10, 8,
11.
Изготовление
подарков для мам,
бабушек,
воспитателей (с
родителями).
Воспитатели Муз.
руководитель
Праздник
«Весна красна» (проводы
зимы) Воспитатели
Муз. руководитель
Воспитатели

Показ кукольного театра
или
Мероприятие,
посвящённое Всемирному
Дню Театра «Театр, в
котором играют дети» группы № 10, 8, 11.
Воспитатели
Муз. руководитель
Приобщать к традициям взрослых, воспитывать умение
1 апреля -Тематический
радоваться
совместным
развлечениям.
Формировать
день:
потребность в двигательной активности и физическом
«День радости»
совершенствовании.
Воспитатели

08.04.2024
12.04.2024

Заполнение
персональных карт
развития детей
Педагоги
- В рамках
патриотического шествия
«Дети за мир!»
подготовка концертных
номеров - группы № 8 и
11.
22.04.2023 Воспитание бережного отношения к земле и воде как
Акция
День земли и воды
30.04.2024
источникам жизни и здоровья человека. Формирование КГН.
«День земли»
Педагоги
02.05.2024
- Праздник весны и труда Содействовать созданию эмоционально-положительного
Развлечение
07.05.2024
(1 мая)
климата, приобщать к традициям, принятым в мире людей,
«Трудовой десант»
формировать чувство принадлежности к мировому
Воспитатели
Праздник весны и
сообществу. Расширять представления детей о труде
труда
15.04.2024
19.04.2024

МАЙ

- День космонавтики (12 Расширять представления детей о профессиях, воспитывать
апреля)
гордость за успехи родной страны в области космонавтики.
Продолжать развивать интерес к истории России, к
Космос
рассматриванию энциклопедий и изготовлению поделок по
теме. Расширять представления о международных и
государственных праздниках. Формировать представления о
значении двигательной активности и закаливания в жизни
человека. Расширять представления детей о профессиях,
воспитывать гордость за успехи родной страны в области
космонавтики. Познакомить с именами российских
космонавтов.
- Мониторинг
Выявить промежуточные и итоговые (подготовительная
группа) результаты освоения ОП МАДОУ № 32 через
раскрытие динамики формирования интегративных качеств
детей по всем направлениям развития.

Праздник,
посвящённйДню
Рождения детского сада,
группы № 10,8, 11.
Воспитатели
Муз. руководитель
Оформление
тематической
выставки
«Космос»
Воспитатели
Развлечение «Звездные
дали»
Инструктор по
физическому развитию

08.05.2024

13.05.2024
17.05.2024

18.05.2024
31.05.2024

взрослых. Воспитывать уважение к их деятельности.
Создание весеннего настроения.
День победы (9 мая)
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к
Родине.Расширять знания о героях Великой Отечественной
войны, о победе нашей страны в войне.Познакомить с
памятниками героям Великой Отечественной войны
(возложение цветов к обелискам и памятникам).
Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек,
родителей.
Показать
преемственность
поколений
защитников Родины: от древних богатырей до героев
Великой Отечественной войны. Закладывать основы
праздничной культуры.
- Международный день Знакомить детей с музеем и выставочным залом города
музеев (18 мая)
Краснотурьинск, с профессиями работников музея, с
Я поведу тебя в музей правилами поведения в музее. Развивать интерес к
произведениям искусства.
- День
славянской
письменности
и
культуры (24 мая)
Всемирный
день
библиотек (27 мая )
Книжный мир

Формировать интерес и потребность в чтении. Развивать все
компоненты устной речи, свободное общениесо взрослыми и
детьми, практическое овладение нормами речи.Создавать
условия
для
реализации
проектной
деятельности
творческого типа.
Расширять представления о труде людей посредством
знакомства с профессиями сотрудников библиотек.
Воспитывать культуру поведения в общественных местах.
Продолжать развивать интерес к художественной и
познавательной литературе. Прививать интерес к чтению
больших произведений (по главам). Продолжать знакомить с
книгами. Обращать внимание на оформление книг, на
иллюстрации. Формировать интерес с истории возникновения
книг. Воспитывать бережное отношение к книгам. Развивать
умение
понимать
смысл
юмористических
произведений.развивать интерес к театрализованной игре.
Воспитывать артистические качества.

Праздник
«День Победы», группы
№ 8 и 11.
Выставка
детского
творчества «Салют,
Победа!»
Воспитатели
Муз.руководитель
Организация мини музеев
различной тематики в
группах
Воспитатели
Презентация проекта,
созданного детьми и
родителями, «Моя
любимая книга»
Воспитатели
Выпускной вечер «С
выпускным нас
поздравляет наш
любимый детский сад!» группы № 8 и 11.
Родители, музыкальный
руководитель,
воспитатели

1 июня –
Международный день
защиты детей

Детство –
это я и ты

5 июня —
День защиты
окружающей среды
6 июня –
День рожденья
Летние каникулы
А.С.Пушкина/ День
русского языка
11 июля – Всемирный
день шоколада
12 июня – День
независимости России
Третья суббота июня –
День города
Краснотурьинск
Третье воскресенье
июля – День
металлурга
Вторая суббота
августа – День
физкультурника
Последнее воскресенье
августа –
День шахтера

Формировать гендерную, гражданскую принадлежность,
расширять представления о родной стране. Развивать
осознание детьми своего места в обществе. Углублять
представления о правах детей и их обязанностях в группе
детского сада, дома, на улице.
Совершенствовать
физические качества. Воспитывать культуру честного
соперничества в играх – соревнованиях.
Содействовать оздоровлению детей, формированию
привычки к здоровому образу жизни, развитию физических
качеств, накоплению и обогащению двигательного опыта
детей, формированию потребности в двигательной
активности и физическом совершенствовании; развитию
детского творчества; расширению кругозора.
Обогащать
двигательный
опыт
детей,
укреплять
физическое и психическое здоровье детей. Расширять
представления о здоровом образе жизни развивать игровую
деятельность, воспитывать дружеские взаимоотношения
между детьми. Привлекать к активному участию в
коллективных играх (играх с элементами соревнований,
играх – эстафетах), спортивных развлечениях.
Формировать у детей обобщенные представления о лете как
времени года; признаках лета. Расширять и обогащать
представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь
людей, животных и растений (природа «расцветает»,
созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для
зверей, птиц и их детенышей); представления о съедобных
и несъедобных грибах. Развитие умений выполнять
трудовые поручения на огороде, цветнике.
Создавать условия для реализации исследовательских
проектов в природе летом. Воспитывать ценностное
отношение к труду и его результатам. Продолжать
формировать навыки культуры поведения в природе,
расширять представления о способах правильного
взаимодействия с растениями и животными.
Закреплять знание правил дорожного движения и

Праздник
«В стране детства»
Воспитатели
Муз. руководитель

Праздник
«Ау, Лето!»

Воспитатели
Муз.руководитель

безопасного поведения на улице, правила поведения в
общественном транспорте, правила катания на велосипеде
по улицам города.
Продолжать формировать интерес к «малой Родине»,
расширять представления о родном городе, о людях труда,
проживающих в Краснотурьинске.

Группа раннего возраста
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать
формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы
(птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая
ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни. Формировать коммуникативные отношения.
Развитие чувства ритма. Научить детей слышать начало и окончание музыки. Уметь маршировать и выполнять хлопки.
Восприятие. Слушание музыки. Формировать умение у детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы
разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание. Развивать представление об окружающем
мире. Расширять словарный запас.
Подпевание. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем),
выполнять движения в соответствии с текстом песен.
Пальчиковые игры. Выполнять простейшие пальчиковые игры с текстом. Развивать координацию движений пальцев, кисти руки.
Соотносить движения с содержанием потешек и стихов.
СЕНТЯБРЬ
Формы
организации Программные задачи
музыкальной
деятельности
I.Организованная образовательная деятельность
Побуждать детей передавать ритм ходьбы и
Музыкальнобега. Ходить и бегать за воспитателем
ритмические
стайкой. Учить детей выполнять простые
движения:
танцевальные
движения
по
показу
воспитателя. Учить детей начинать движение
с началом музыки и заканчивать с её

100

Репертуар

«Разминка» Е.Макшанцевой
«Да, да, да!»
Е.Тиличеевой
«Плясовая»
Х.Н.М
«Кошка и котята»

окончанием.

Восприятие
музыкальных
произведений:

Учить детей слушать мелодию веселого,
подвижного характера, откликаться
музыку веселую, плясовую.

Подпевание и пение:

Приобщать детей к пению,
малышей
подпевать
повторяющиеся слова.

Игры, пальчиковые игры

Формирование активности в играх, развитие
коммуникативных навыков.
Развивать координацию пальцев рук.

Развлечение:

Развивать у детей умение следить
действиями сказочных персонажей.

на

побуждать
взрослому

за

ОКТЯБРЬ
Формы
организации Программные задачи
музыкальной
деятельности
I.Организованная образовательная деятельность
Продолжать формировать способность
Музыкальновоспринимать и воспроизводить движения,
ритмические
показываемые взрослым. Учить детей
движения:
начинать движения с началом музыки и

101

В.Витлина
«Маршируем дружно»
М.Раухвергера
«Мы учимся бегать»
Я.Степового «Ходим-бегаем»
Е.Тиличеевой «Пальчики-ручки»
Р.Н.М. «Весёлая пляска»
Р.Н.М.
«Маленькие ладушки» З.Левиной
«Лошадка»
Е.Тиличеевой «Птичка маленькая»
А.Филиппенко «Осенняя песенка»
А.Александрова
«Ладушки»
Г.Фрида
«Петушок»
М.Красева
«Птичка»
М.Раухвергера
«Прогулка и дождик» М.Раухвергера
«Догони зайчика»
Е.Тиличеевой
«Жмурка с бубном»
Р.Н.М.
Развлечение
Игры-забавы « Ладушки-ладошки»
Репертуар

«Маленькие ладушки»
З.Левиной «Жмурка с бубном»
Р.Н.М. «Полёт птиц»
Г.Фрида «Гуляем и пляшем»

заканчивать с ее окончанием. Побуждать
детей передавать игровые образы.

Восприятие:

Учить детей слушать музыку контрастного
характера: спокойную и бодрую и т.д.

Подпевание и пение:

Вызывать активность детей при подпевании и
пении,
стремление
внимательно
вслушиваться в песню.

Игры, пальчиковые игры

Формирование активности в играх, развитие
коммуникативных навыков.
Развивать координацию пальцев рук.

Развлечение:

Развивать у детей умение следить
действиями сказочных персонажей.

за

М.Раухвергера
«Пляска
с
листочками»
А.Филиппенко
«Воробушки»
М.Красева
«Сапожки» Р.Н.М.
«Вот как мы умеем»
Е.Тиличеевой
«Осенняя песенка» А.Александрова
«Мишка»
М.Раухвергера
«Дождик» Р.Н.М.
«Зайчики»
Т.Ломовой
«Дождик»Р.Н.М.
«Собачка»
М. Раухвергера
«Зайка»
обр. Лобачева
«Мишка»
М.Раухвергера
«Солнышко и дождик Раухвергера
«Догони зайчика»
Е.Тиличеевой
«Гуляем и пляшем»
М.Раухвергера
Кукольный театр
« Чистюля Колобок»

НОЯБРЬ
Формы
организации Программные задачи
Репертуар
музыкальной
деятельности
I.Организованная образовательная деятельность
Учить начинать и заканчивать движение «Маршируем дружно»
Музыкальноточно с началом и концом музыки. М.Раухвергера
ритмические

102

движения:

Восприятие:

Подпевание и пение:

Игры, пальчиковые игры

Добиваться
свободных,
естественных
движений рук, высокого подъема ног.
Развивать внимание детей. Приобщать детей
к элементарным игровым действиям. Вызвать
у детей желание играть в прятки.

«Вот как мы умеем»
Е.Тиличеевой
«Разминка» Е.Макшанцевой стр6
«Пляска с листочками»
А.Филиппенко
«Маленькие ладушки»
З.Левиной
«Пальчики-ручки»
Р.Н.М.
«Ходим-бегаем»
Е.Тиличеевой
«Прогулка и дождик»
М.Раухвергера
Приобщать детей к слушанию простых песен. «Дождик»
Г. Лобачева
«Сапожки» р.н.п.
«Елка»
Т. Попатенко
«Зайчики»
Т.Ломовой
«Осенняя песенка»
А.Александрова
«Лошадка»
Е.Тиличеевой
«Птичка маленькая»
А.Филиппенко
Побуждать
малышей
включаться
в «Ладушки»
исполнение песен, повторять нараспев Г. Фрида
последние слова каждого куплета.
«Собачка»
Повторение знакомых песен
М. Раухвергера
«Зайка» Р.Н.П.
«Кошка»
А.Александрова
Формирование активности в играх, развитие «Догони зайчика»
коммуникативных навыков.
Е.Тиличеевой

103

Развивать координацию пальцев рук.
Развлечение:

Развивать у детей умение следить
действиями сказочных персонажей.

«Прогулка и дождик»
М.Раухвергера
«Вот так вот» Б.Н.П
за Осенний праздник «Репка»

ДЕКАБРЬ
Формы
организации Программные задачи
музыкальной
деятельности
I.Организованная образовательная деятельность
Продолжать формировать способность
Музыкальновоспринимать и воспроизводить движения,
ритмические
показываемые взрослыми. Побуждать
движения:
передавать игровые образы, ориентироваться
в пространстве.

Восприятие:

Учить детей малышей
понимать ее содержание.

слушать

Репертуар

«Фонарики»
А.Матлиной
«Зайчики»
Т.Ломовой
«Зайки по лесу бегут»
А.Гречанинова
«Погуляем»
Е.Макшанцевой
«Зимняя пляска»
М.Старокадамского
«Зайцы и медведь»
Т.Попатенко
«Зайчики и лисичка»
Г.Финаровского
«Очень хочется плясать»
А.Филиппенко
«Танец снежинок»
А.Филиппенко
«Мишка»
М.Раухвергера
песню, «Зима»
В.Карасёвой
«Игра с зайчиком»
А.Филиппенко
«Песенка зайчиков»

104

Пение:

Игры, пальчиковые игры

М.Красева
«К деткам елочка пришла»
А. Филиппенко
«Дед Мороз»
А.Филиппенко
«Спи, мой Мишка» Е.Тиличеевой
«Петрушка»
И.Арсеева
«Тихие и громкие звоночки»
Р.Рустамова
Развивать умение подпевать повторяющиеся «Елка»
фразы.
Развивать
эмоциональную Т. Попатенко
отзывчивость
«К деткам елочка пришла»
детей.
А. Филиппенко
«Пришла зима»
М.Раухвергера
«Дед Мороз»
А.Филиппенко
«Наша ёлочка»
М.Красева
«Новогодний хоровод»
А.Филиппенко
Формирование активности в играх, развитие «Где флажки?»
коммуникативных навыков.
И.Кишко
Развивать координацию пальцев рук.
«Игра с мишкой возле елки»
А. Филиппенко
«Стуколка»
У.Н.М. «Игра с погремушкой»
А.Филиппенко
«Игра с погремушками»
А.Лазаренко
«Зайцы и медведь»
Т.Попатенко
«Зайчики и лисичка»
Г.Финаровского

105

Развлечение:

Привлекать детей к посильному участию в
празднике. Способствовать формированию
навыка перевоплощения в игровые образы.

ЯНВАРЬ
Формы
организации Программные задачи
музыкальной
деятельности
I.Организованная образовательная деятельность
Развивать способность детей воспринимать и
Музыкальновоспроизводить движения, показываемые
ритмические
взрослым
(хлопать,
топать,
движения:
выполнять«пружинки»).
Учить
детей
ориентироваться в
игровой
ситуации.
Заканчивать движения с окончанием музыки.

Восприятие:

Пение:

«Новогодний праздник».

Репертуар

«Зайчики»
Т. Ломовой
«Фонарики»
А. Матлиной
«Мишка»
М. Раухвергера
«Стуколка» У.Н.М.
«Где флажки?»
И.Кишко
«Игра с погремушками»
А.Лазаренко
«Очень хочется плясать»
А.Филиппенко
Учить малышей слушать веселые, подвижные «Песенка зайчиков» М.Красева
песни, понимать их содержание.
«Спи, мой Мишка» Е.Тиличеевой
«Тихие и громкие звоночки»
Р.Рустамова
«Зима»
В.Карасёвой
«Фонарики»
А.Матлиной
Развивать умение подпевать фразы в песне
«Заинька»
вместе с педагогом.
М. Красева
«Спи, мой Мишка» Е.Тиличеевой
«Кукла»
М.Старокадамского
«Наша ёлочка»

106

Игры, пальчиковые игры

Развлечение:

М.Красева
Формирование активности в играх, развитие «Игра с зайчиком» Филиппенко
коммуникативных навыков.
«Игра с мишкой» Финаровского
Развивать координацию пальцев рук.
«Прятки» Р.Н.М.
«Где же наши ручки?»
Т.Ломовой
Развивать эмоциональную
отзывчивость «В гости звери к нам пришли»
малышей

ФЕВРАЛЬ
Формы
организации Программные задачи
музыкальной
деятельности
I.Организованная образовательная деятельность
Ходить
под
музыку,
осваивать
Музыкальноподпрыгивание. Учить детей начинать
ритмические
движение с начало музыки и заканчивать с ее
движения:
окончанием, менять свои движения с
изменением характера музыки.
Передавать танцевальный характер музыки.
Передавать
игровые
действия,
меняя
движения на вторую часть музыки.

Восприятие:

Учить малышей слушать песни бодрого
характера, понимать и эмоционально
реагировать на их содержание.

Пение:

Вызвать активность детей при подпевании.

107

Репертуар

«Где же наши ручки?» Т.Ломовой
«Танец снежинок» А.Филиппенко
«Погуляем»
Е.Макшанцевой
«Очень хочется плясать»
А.Филиппенко
«Приседай» Э.Н.М.
«Я на лошади скачу»
А.Филиппенко «Как у наших у
ворот»
Р.Н.П
«Пирожки»
А. Филиппенко «Песенка зайчиков»
М.Красева «Спи, мой Мишка»
Е.Тиличеевой «Тихие и громкие
звоночки»
Р.Рустамова
«Зима»
В.Карасёвой
«Фонарики»
А.Матлиной
«Заинька»

Игры, пальчиковые игры

Развлечение:

М. Красева
«Пирожки»
А. Филиппенко «Порожок
Е.Тиличеевой
«Кукла»
М.Старокадамского
«Спи, мой мишка»
Е.Тиличеевой
Формирование активности в играх, развитие «Игра в прятки» («Как у наших у
коммуникативных навыков.
ворот») обр. Т.Ломовой
Развивать координацию пальцев рук.
«Игра
с
погремушкой»
А.Филиппенко
Пальч.игра «Сорока»
Развивать эмоциональную отзывчивость на « Вот что мы умеем»
разную музыку

МАРТ
Формы
организации Программные задачи
музыкальной
Деятельности
I.Организованная образовательная деятельность
Учить детей менять движения с изменением
Музыкальнохарактера музыки или содержания песни.
ритмические
Передавать танцевальный характер музыки,
движения:
выполнять движения по тексту.
Побуждать детей принимать активное
участие в игровой ситуации.

108

Репертуар

«Марш»
В. Дешевова
«Большие и маленькие ноги»
В. Агафонникова
«Пляска
с
платочками»
Е.Тиличеевой
«Ай-да»
Г. Ильиной
«Птички»
Т.Ломовой
«Полянка»
Г.Фрида
«Поссорились-помирились»
Т.Вилькорейской
«Покатаемся»

Восприятие

Пение

Игры, пальчиковые игры

А.Филиппенко
«Пляска с флажками»
А.Филиппенко
«Бегите ко мне!»
Е.Теличеевой
Внимательно слушать песни веселого, «Птички»
бодрого характера, понимать их содержание.
Т. Ломовой
«Утро»
Г. Гриневича
«Маленькая птичка» Т.Попатенко
«Полька зайчиков»
А.Филиппенко
«Яркие флажки»
А.Александрова
«Танечка, бай, бай»
В.Агафонникова
«Дождик»
В.Фере
Развивать умение подпевать фразы в песне, «Кап-кап» Ф.Филькенштейн
подражая протяжному пению взрослого.
«Пирожки»
А. Филиппенко
«Утро»
Г. Гриневича
«Маленькая птичка»
Т.Попатенко «Курочка с цыплятами»
М.Красева «Бобик»
Т.Попатенко
Формирование активности в играх, развитие Пальч.игра
коммуникативных навыков.
«Птички прилетели»,
Развивать координацию пальцев рук.
Игра «Прятки»
Т. Ломовой
«Игра с бубном»
М.Красева «Упражнение
с
погремушками»
А.Козакевич

109

Развлечение:

Привлекать детей к посильному участию в
празднике.

«Игра с цветными платочками»
У.Н.М.
«Игра с флажком»
М.Красева
« Маму крепко обнимаю»

АПРЕЛЬ
Формы
организации Программные задачи
музыкальной
деятельности
I.Организованная образовательная деятельность
Выполнять тихие и громкие хлопки в
Музыкальносоответствии с динамическими оттенками
ритмические
музыки. Выполнять простейшие движения с платочком.
движения:
Учить детей ходить за воспитателем и убегать от
воспитателя.

Восприятие:

Приобщать детей к слушанию песен
изобразительного характера.

110

Репертуар

«Паровоз»
А. Филиппенко «Марш»
В. Дешевова
«Полянка» р.н.м.
«Яркие флажки»
А.Александрова
«Птички»
Т.Ломовой
«Прогулка и дождик»
М.Раухвергера
«Ай-да»
Г. Ильиной
«Полька зайчиков»
А.Филиппенко
«Покатаемся»
А.Филиппенко»
«Дождик» обр.В. Фере
«Корова»
М. Раухвергера
«Жук»
В. Иванникова «Машина»
Ю. Слонова «Прилетела
птичка»
Е.Тиличеевой

Пение:

Учить детей петь протяжно с педагогом,
правильно интонируя простейшие мелодии.

Игры, пальчиковые игры

Формирование
активности
в
играх,
коммуникативных навыков.
Развивать координацию пальцев рук.

«Паровоз»
А.Филиппенко
«Корова»
Т. Попатенко
«Баю-баю»
М. Красева
«Жук»
В. Иванникова
«Курочка с цыплятами»
М.Красева
«Машина»
Ю.Слонова
«Конёк»
И.Кишко
развитие «Игра
с
цветными
платочками» укр.н.м.

Развивать эмоциональную отзывчивость малышей
Развлечение:
МАЙ
Формы
организации Программные задачи
музыкальной
деятельности
I.Организованная образовательная деятельность
Учить детей двигаться в соответствии с
Музыкальнохарактером музыки, меняя движения со сменой частей.
ритмические
Формировать умение детей двигаться с флажками по
движения:
кругу. Принимать активное участие в игровой ситуации

111

«Игра
с
флажком»
М.Красева
«Прогулка
на
автомобиле»
К.Мяскова
Пальч.игра «Машина»
« Птички прилетели»
Репертуар

«Покатаемся!»
А.Филиппенко
«Поссорилисьпомирились»
Т.Вилькорейской
«Гопачок» укр.н.м.

Восприятие:

Пение:

Игры, пальчиковые игры

«Бегите
ко
мне»
Е.Тиличеевой
«Танец с флажками»
Т.Вилькорейской
«Большие и маленькие
ноги»
В.Агафонникова
«Покатаемся»
А.Филиппенко
«Упражнение
с
погремушками»
А.Козакевич
«Флажок»
М.Красева
Учить детей слушать и различать по характеру «Курочка с цыплятами»
контрастные пьесы.
М.Красева
«Прогулка и дождик»
М.Раухвергера
«Маленькая птичка»
Т.Попатенко
«Жук» В.Иванникова
«Танечка, баю-бай»
В.Агафонникова
Учить детей петь протяжно, выразительно
«Конек»
простые песенки, понимать их содержание.
И. Кишко
«Курочка с цыплятами»
М.Красева
«Бобик»
Т.Попатенко
«Корова»
Т.Попатенко «Машина»
Ю.Слонова
Формирование
активности
в
играх,
развитие «Игра
с
флажком»
коммуникативных навыков.
М.Красева
Пальч.игра
Развивать координацию пальцев рук.
«Пальчик-мальчик»,
«Наши ножки»,
«Солнышко и дождик»
М.Раухвергера

112

Развлечение:

Развивать эмоциональную отзывчивость малышей

«Игра с бубном»
М. Красева
«Игра
с
цветными
платочками»
« Вот какие мы большие»

Младшая группа
Продолжить воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, петь, выполнять танцевальные движения по показу педагога,
передавать в движении игровые образы.
Музыкально-ритмические движения. Продолжить развивать умение реагировать на звучание музыки, выполнять движения по показу
педагога, ориентироваться в пространстве, легко бегать на носочках, выполнять «пружинку», останавливаться с окончанием музыки.
Формировать умение различать контрастную музыку и выполнять движения ей соответствующие.
Слушание. Различать музыкальные произведения по характеру. Уметь определять характер музыкального произведения простыми словами.
Различать двухчастную музыкальную форму. Эмоционально откликаться на музыку. Узнавать знакомые мелодии, различать жанры (марш,
плясовая, колыбельная). Расширять словарный запас.
Пение. Передавать в интонации характер песни. Исполнять песни как с сопровождением, так и без него. Выполнять движения в соответствии
с текстом песен. Узнавать песни по фрагменту. Проговаривать текст с различными интонациями.
Развитие чувства ритма. Музицирование. Развивать умение выполнять ритмичные хлопки в ладоши и по коленям. Различать понятие
«тихо», «громко». Произносить тихо и громко своё имя. Играть на шумовых музыкальных инструментах, различать длинные и короткие
звуки, правильно держать музыкальный инструмент (погремушка, колокольчик, барабан, бубен, бубенцы, трещётки, треугольник)
Пальчиковые игры. Тренировка и укрепление мелких мышц руки, продолжить развивать чувство ритма. Способствовать формированию
звуковысотного слуха и голоса. Развивать память и интонационную выразительность.
СЕНТЯБРЬ
Формы
организации Программные задачи
музыкальной
деятельности
I.Организованная образовательная деятельность
Побуждать детей передавать ритм ходьбы и бега.
МузыкальноХодить и бегать за воспитателем стайкой, выполнять
ритмические
простые танцевальные движения по показу
движения:
воспитателя. Продолжить формировать умение
упражнения
начинать движение с началом музыки и заканчивать
пляски
с её окончанием.
игры

113

Репертуар

«Ножками затопали»
М.Раухвергера
«Птички летают» А.Серова
«Гуляем и пляшем»
М.Раухвергера
«Зайчики»

«Ай-да!» Г.Ильиной
«Фонарики» Р.Н.П
«Гопак» М.Мусоргского
Развитие чувства ритма. Выполнять ритмические хлопки в ладоши и по «Весёлые ладошки»
коленям. Различать понятия «тихо», «громко».
Музицирование.
Уметь выполнять разные движения (хлопки, «Ножками затопали»
фонарики)
в
соответствии
с
динамикой М.Раухвергера
Знакомство с бубном
музыкального произведения.
«Фонарики» с бубном
Различать музыкальные произведения по характеру.
«Прогулка» В.Волкова
Слушание музыки.
Уметь определять характер простейшими словами.
«Колыбельная»
Т.Назаровой
«Барыня» Р.Н.П, «Как у наших
у ворот» Р.Н.П
«Марш» Э.Парлова
Реагировать на звучание музыки и эмоционально на «Петушок» Р.Н.П.
Пение.
неё откликаться.
«Ладушки» Р.Н.П
Добиваться ровного звучания голоса. Не допускать «Осень» И.Кишко
крикливого пения. Формировать умение сидеть «Птичка» М.Раухвергера
правильно на стульчиках во время пения.
«Собачка»М.Раухвергера
Игры,
пальчиковые Формирование активности в играх, развитие «Прилетели гули»
коммуникативных навыков.
«Шаловливые пальчики»
игры
Развивать координацию пальцев рук.
«Кошка и мыши»
Создать непринужденную радостную атмосферу. « Ах. как хорошо в садике
Развлечение.
Побуждать детей активно участвовать в развлечении живётся»
ОКТЯБРЬ
Формы
организации Программные задачи
Репертуар
музыкальной
деятельности
I.Организованная образовательная деятельность
Слышать двухчастную форму произведения, приучать «Погуляем» Т.Ломовой
Музыкальнодвигаться в соответствии с маршевым, спокойным и «Ай-да!» Г.Ильиной
ритмические
плясовым характером музыки.
«Пляска с листочками»
движения.
Навыки выразительного движения: Танцевать в А.Филиппенко
упражнения
парах на месте, кружиться, притопывать ногой, отмечая «Упражнение для рук»
пляски

114

игры

двухчастную форму пьесы и её окончание. Различать
высокое и низкое звучание, отмечая его игровыми «Кто хочет побегать?»
Л.Вишкарёва
действиями.
«Птички летают»
А.Серова
«Фонарики» Р.Н.М.
«Гуляем и пляшем»
М.Раухвергера
«Зайчики»
«Ножками затопали»
М.Раухвергера
«Упражнение с лентами»
Б.Н.М.
«Пляска с листочками»
А.Филиппенко
«Колыбельная»
«Гопак» М.Мусоргского
«Кто хочет побегать?»
Л.Н.М
«Колыбельная»

Развитие чувства ритма.
Музицирование

Слушание

Пение

Выполнять ритмические хлопки в ладоши и по коленям.
Различать понятия «тихо», «громко».
Уметь выполнять разные движения (хлопки, фонарики)
в
соответствии
с
динамикой
музыкального
произведения.

«Концерт»
Игра с бубном
Знакомство
с
треугольником.
«Узнай инструмент»
«Весёлые ладошки»
Слушать пьесы контрастного характера: спокойную «Осенний ветерок» Вальс
колыбельную и бодрую воодушевляющую песню. А.Гречанинова
Запомнить и различать их.
«Барыня» Р.Н.П, «Как у
наших у ворот» Р.Н.П
«Колыбельная»
«Марш» Э.Парлова
Развивать навык точного интонирования несложных
«Птичка» М.Раухвергера
мелодий. Добиваться слаженного пения ( вместе
«Ладушки» Р.Н.П.

115

Игры, пальчиковые игры

Развлечение:
НОЯБРЬ
Вид деятельности
Музыкальноритмические движения.
упражнения
пляски
игры

начинать и заканчивать пение). Правильно пропевать Петушок» Р.Н.П
гласные в словах, четко произносить согласные в конце «Где же наши ручки»
слов.
Т.Ломовой.
«Собачка»
М.Раухвергера
«Осень» И.Кишко
Формирование
активности
в
играх,
развитие «Бабушка очки надела»
коммуникативных навыков.
«Прилетели гули»
Развивать координацию пальцев рук.
«Шаловливые пальчики»
стр8
«Ботиночки
на
пальчиках»
«Хитрый
кот»,
«Петушок»
«Прятки»
(«Пойду ль я, выйду ль я»
Р.Н.М.
«Тики-так»
«Где же наши ручки?»
Т.Ломовой
Создать непринужденную радостную атмосферу. « Петушок и Осень»
Побуждать детей активно участвовать в празднике.

Программные задачи
Продолжить формировать у детей умение
ходить в умеренном темпе, работать над
ритмичностью шага. Реагировать в движении
на смену частей музыки.
Продолжить развивать навык исполнения
танцевальных движений. Побуждать детей
активнее участвовать в игре.

116

Репертуар
«Марш» Э.Парлова
«Кружение на шаге»
Е.Аарне
«Пальчики-ручки» Р.Н.М
«Пляска с погремушками»
В.Антоновой
«Стуколка» У.Н.М.
«Ножками затопали»
М.Раухвергера
«Ай-да!» Г.Ильиной
«Птички летают» А.Серова
«Зайчики».

«Большие и маленькие ноги»
В.Агафонникова
«Большие и маленькие птички»
И.Козловского
на
музыкальном
инструменте, «Тихо-громко»
Развитие
чувства Играть
ритма. Музицирование. одновременно называя игрушку и имя.
Различать понятия «тихо», «громко».
Уметь выполнять разные движения (хлопки,
фонарики) в соответствии с динамикой
музыкального произведения.
Приучать
детей
слушать
музыку «Колыбельная»
Слушание
изобразительного характера, понимать ее и «Прогулка» В.Волкова
эмоционально на нее реагировать.
«Дождик»
Н.Любарского
«Марш» Э.Парлова
Продолжать учить детей петь естественным «Кошка» А.Александрова
Пение
голосом, в одном темпе, вместе начинать «Собачка» М.Раухвергера
пение после музыкального вступления, «Осень» И.Кишко
передавать в пении характер музыки.
«Петушок» Р.Н.П.
«Птичка» М.Раухвергера
«Зайка» Р.Н.П
«Ладушки» Р.Н.П
«Мы платочки постираем»
Игры.
«Тики-так»
Пальчиковые игры
«Игра с погремушками»
«Бабушка очки надела»
«Петушок»
«Прятки с собачкой»
«Шаловливые пальчики»
«Птичка и кошка»
Совместное развлечение детей и мам. «Магазин игрушек»
Развлечение
Укрепление взаимоотношений детей и
матерей.
ДЕКАБРЬ
Вид деятельности
Программные задачи
Репертуар

117

Музыкальноритмические
движения.
упражнения
пляски
игры

Упражнять в прыжках на двух ногах, добиваясь
легкого подпрыгивания.
Продолжать
работать над
ритмичностью
движений;
вырабатывать выдержку и быстроту реакции.
Передавать характер весёлого танца, двигаясь
на припев по кругу.
Выполнять образные движения.

Развитие
чувства Произносить тихо и громко своё имя, название
игрушки в разных ритмических формулах.
ритма.
Различать долгие и короткие звуки.
Музицирование.

Слушание

Воспринимать ласковую, нежную по характеру
песню,
рассказать
о
её
содержании.
Формировать
умение
слушать
музыку
внимательно, заинтересованно.

118

«Зимняя пляска»
М.Старокадамского
«Пляска с погремушками»
В.Антоновой
«Игра с погремушками»
Т.Вилькорейской
«Марш и бег»
Е.Тиличеевой
«Поссорились-помирились»
Т.Вилькорейской
«Мишка пришёл в гости»
Стр41
«Большие и маленькие ноги»
В.Агафонникова
«Пальчики-ручки» Р.Н.М.
«Сапожки» Р.Н.М.
«Упражнение для рук»
«Марш» Ю.Соколовского
«Весёлый танец»
М.Сатулиной.
«Мишка пришёл в гости»
Стр41
«Фонарики и хлопки в ладоши» Р.Н.М
«Игра в имена»
«Игра с бубном»
«Паровоз»
«Узнай свой инструмент»
«Весёлые ручки»
«Пляски персонажей»
(по сценарию)
«Медведь»
В.Ребикова
«Вальс лисы»
Ж.Колодуба
«Полька» Г.Штальбаум

Пение

Продолжать
работать
над чистым
интонированием
мелодии. Учить начинать
пение
после вступления,
вместе с
педагогом, петь в одном темпе. Правильно
произносить гласные в словах, согласные в
конце слов. Расширять кругозор.

Игры.
Пальчиковые игры.

«Наша бабушка»
«Мы платочки постираем»
«Зайчики и лисички»
Г.Финаровского
«Наша бабушка идёт»
«Игра с мишкой»
Г.Финаровского
«Шаловливые пальчики»
Содействовать созданию обстановки общей Новогодний праздник
радости.

Развлечение

«Ёлочка» Н.Бахутовой
«Ёлоча» М.Красева
«Дед Мороз»
А.Филиппенко
«Ёлка» Т.Попатенко

ЯНВАРЬ
Формы
организации Программные задачи
музыкальной
деятельности
I.Организованная образовательная деятельность
Развивать способность детей воспринимать и
Музыкальновоспроизводить движения, показываемые взрослым
ритмические
(хлопать, топать, выполнять«пружинки»), формировать
движения.
умение
ориентироваться в игровой ситуации,
упражнения
выполнять образные движения, соответствующие
пляски
характеру музыки.
игры

119

Репертуар

«Большие и маленькие
ноги»
В.Агафонникова
«Гуляем и пляшем»
М.Раухвергера
«Марш» Э.Парлова
«Спокойная
ходьба
и
кружение» Р.Н.М.
«Автомобиль»
М.Раухвергера
«Пружинки» Р.Н.М.
«Пляска с султанчиками»
Х.Н.М.
«Галоп» Ч.Н.М.

Развитие чувства ритма.
Музицирование

Проигрывать на музыкальном инструменте простейшие
ритмические формулы. Правильно извлекать звуки из
знакомых музыкальных инструментов.

Слушание

Продолжать развивать навык слушать музыкальное
произведение от начала до конца. Слушать весёлую,
подвижную песню, запоминать её содержание.
Выполнять простейшие манипуляции с игрушками под
музыку.

Пение:

Способствовать развитию певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ми1-си1 в одном темпе со
всеми, чисто и ясно произносить слова. Передавать
веселый характер песен, выполнять простейшие
движения по тексту. Узнавать песню по фрагменту.

Игры, пальчиковые игры

Продолжить тренировку и укрепление мелких мышц
руки. Развивать чувство ритма.

120

«Мой конёк» Ч.Н.М.
«Стуколка» У.Н.М.
«Бег и махи руками»
Вальс.А.Жилина
«Самолёт»
Л.Банниковой
«Топающий шаг»
«Сапожки» Р.Н.М
«Кто хочет побегать?»
Л.Н.М.
«Пальчики-ручки» Р.Н.М.
«Игра с именами»
«Картинки» стр6
«Лошадка танцует»
«Звучащий клубок»
«Колыбельная»
С.Разорёнова
«Марш» Э.Парлова
«Русская плясовая»
«Лошадка»
М.Симанского
«Машенька-Маша»
С.Невельштейн
«Топ, топ, топоток»
В.Журбинской
«Баю-баю» М.Красева
«Самолёт» Е.Тиличеевой
«Кот Мурлыка»
«Саночки»
«Бабушка очки надела»
«Саночки» Р.Н.М.
«Ловишки»
Й.Гайдна
«Тики-так»
«Вот кот Мурлыка ходит»

Развлечение.

Создать непринужденную радостную атмосферу.
Побуждать детей активно участвовать в развлечении

ФЕВРАЛЬ
Формы
организации Программные задачи
музыкальной
деятельности
I.Организованная образовательная деятельность
Различать высокие и низкие звуки, отмечать их
Музыкальнозвукоподражаниями, применяя игровые действия.
ритмические
Учить детей реагировать на начало звучания музыки и
движения.
ее окончание, бегать в темпе музыки, сидеть спокойно,
упражнения
слушая музыку до конца. Менять движения в связи с
пляски
веселым и спокойным характером. Применять
игры
знакомые плясовые движения в индивидуальной
пляске. Двигаться в парах, отмечая смену динамики.

«Игра в лошадки»
«Сорока»
« Снежинки»

Репертуар

«Пляска зайчиков»
А.Филиппенко
«Притопы» Р.Н.М.
«Марш» Е.Тиличеевой
«Медведи» Е.Тиличеевой
«Пляска с погремушками»
В.Антоновой.
«Игра с мишкой»
Г.Финаровского
«Зимняя пляска»
М.Старокадамского
«Зайчики»
«Пружинка»
«Поссорилисьпомирились»
Т.Вилькорейской.
«Мишка пришёл в гости»
«Большие и маленькие
ноги»
В.Агафонникова
«Маленький танец»
Н.Александровой.
«Кружение на шаге»
Е.Аарне

121

Развитие чувства ритма.
Музицирование.

Слушание.

Пение:

Игры, пальчиковые игры

Различать долгие и короткие звуки.
Правильно держать и играть на
инструментах,
определять на слух их звучание .

«Звучащий клубок»
музыкальных «Учим мишку танцевать»
стр66
«Учим куклу танцевать»
«Паровоз»
Слушать бодрую, подвижную песню, понимать о чем в «Полька» З.Бетман
ней поется.
«Шалун» О.Бера
Различать двухчастную форму.
«Плясовая»
Определять музыкальные жанры: марш, плясовая,
колыбельная.
Учить звукоподражанию, проговаривать текст с «Заинька» М.Красева
разными интонациями.
«Самолёт»
Е.Тиличеевой
«Колыбельная»
Е.Тиличеевой.
«Маша и каша»
Т.Назаровой
«Машенька-Маша»
С.Невельштейн
«Маме песенку пою»
Т.Попатенко
Формировать понятие звуковысотного слуха и голоса.
«Семья»
Развивать память и интонационную выразительность.
«Ловишки» Й.Гайдна
«Кот Мурлыка»
«Сорока-белобока»
«Мы платочки постираем»
«Саночки»
«Бабушка очки надела»
Воспитывать сильных и мужественных защитников.
« Вот что мы умеем!»

Развлечение:
МАРТ
Формы
организации Программные задачи
музыкальной
Деятельности
I.Организованная образовательная деятельность
Продолжить развивать
Музыкально-

Репертуар

умение

согласовывать «Бег с платочками» У.Н.М

122

ритмические
движения.
упражнения
пляски
игры

движения с музыкой. Легко бегать врассыпную и
ритмично подпрыгивать на двух ногах на месте.
Передавать образно-игровые действия в соответствии с
музыкой и содержанием песни.
Различать контрастные части музыки. Добиваться,
чтобы ребенок, танцуя в паре, согласовывал свои
движения с действиями партнера.

Развитие чувства ритма.
Музицирование.

Проигрывать на музыкальном инструменте простейшие
ритмические формулы. Правильно извлекать звуки из
знакомых музыкальных инструментов

Слушание.

Побуждать детей слушать музыкальное произведение
до конца. Понимать характер музыки, отмечать
изменение её динамики.

123

«Да-да-да!»
Е.Тиличеевой
«Пляска с платочком»
Е.Тиличеевой.
«Марш» Е.Тиличеевой
«Бег» Т.Ломовой
«Пружинка»
«Поссорилисьпомирились»
Т.Вилькорейской
«Птички летают и клюют
зёрнышки» Ш.Н.М.
«Бег и махи руками» Вальс.
А.Жилина
«Приседай» Э.Н.М.
«Сапожки» Р.Н.М
«Пляска с султанчиками»
Х.Н.М.
«Воротики» Бег Т.Ломовой
«Кошечка» Т.Ломовой
«Бег и подпрыгивание»
Т.Ломовой.
«Песенка про Бобика»
«Игра в имена»
«Барабан»
«Ритмическая цепочка из
больших
и
маленьких
солнышек»
«Пляска
кошечки
и
собачки» (весёлая музыка)
«Капризуля»
В.Волкова
«Колыбельная»
«Марш»
Е.Тиличеевой

Пение

Продолжить формировать умение
петь бодро,
правильно, смягчая концы музыкальных фраз.
Добиваться ровного звучания голосов. Петь подвижно,
легким звуком, начинать пение вместе с педагогом.

Игры, пальчиковые игры

Продолжить тренировку и укрепление мелких мышц
руки. Развивать чувство ритма.

Развлечение.

Обогатить
малышей
новыми
впечатлениями.
Воспитывать любовь и уважение к самому близкому
человеку – маме.

АПРЕЛЬ
Формы
организации Программные задачи
музыкальной
деятельности

«Лошадка» М.Симанского
«Колыбельная»
С.Разорёнова
«Я иду с цветами»
Е.Тиличеевой
«Бобик» Т.Попатенко
«Пирожки»
А.Филиппенко
«Маме песенку пою»
Т.Попатенко
«Маша
и
каша»
Т.Назаровой
«Заинька» М.Красеа
«Самолёт»
Е.Тиличеевой
«Игра с лошадкой»
И.Кишко
«Две тетери»
«Сорока-белобока»
«Прилетели гули»
«Тики-так»
«Семья»
«Бабушка очки надела»
«Кот Мурлыка»
«Кошка
и
котята»
В.Витлина
«Серенькая кошечка»
В.Витлина
«
Мамины
доченькисыночки»

Репертуар

124

I.Организованная образовательная деятельность
Продолжить формировать умение согласовывать
Музыкальнодействие с музыкой и текстом песни. Двигаться
ритмические
прямым галопом. Ритмично передавать шаг бег,
движения.
двигаясь с флажками. Продолжать учить детей
упражнения
двигаться парами легко, непринужденно, ритмично;
пляски
легко ориентироваться в пространстве. Различать и
игры
передавать в движении контрастные части музыки.
Передавать образы, данные в игре.

Развитие чувства ритма.
Музицирование.

Слушание.

Пение.

«Да-да-да!»
Е.Тиличеевой
«Упражнение с лентами»
Б.Н.М.
«Поссорилисьпомирились»
Т.Вилькорейской
«Воробушки» В.Н.М.
«Пружинка» Р.Н.М.
«Солнышко и дождик»
М.Раухвергера
«Большие и маленькие
ноги» В.Агафонникова
«Пляска с султанчиками»
Х.Н.М.
«Сапожки»
«Пройдём в ворота»
«Марш» Е.Тиличеевой
«Ножками затопали»
М.Раухвергера
«Берёзка» Р.Рустамова
Продолжить формировать умение различать долгие и «Ритмическая цепочка из
короткие звуки.
жучков»
Правильно держать и играть на музыкальных «Играем для куклы»
инструментах,
определять на слух их звучание .
Продолжить
формировать
умение
у
детей «Резвушка»
воспринимать пьесы разного настроения, отвечать на В.Волкова
вопросы о характере музыки. Развивать у детей «Воробей» А.Руббаха
воображение, речь.
«Марш» Э.Парлова
Продолжить формировать умение петь протяжно, «Есть у солнышка друзья»
весело, слаженно по темпу, отчетливо произнося слова. Е.Тиличеевой.
Закреплять умение узнавать знакомые песни.
«Петушок» Р.Н.П.
«Маша и каша»

125

Игры, пальчиковые игры

Т.Назаровой
«Я иду с цветами»
Е.Тиличеевой
«Кап-кап»
Ф.Филькинштейн
«Где же наши ручки?»
Т.Ломовой
Формирование
активности
в
играх,
развитие «Коза»
коммуникативных навыков.
«Две тетери»
Развивать координацию пальцев рук.
«Бабушка очки надела»
«Кот Мурлыка»
«Наша бабушка»
«Семья»
«Тики-так»
«Самолёт» Л.Банниковой
«Мы платочки постираем»
Развивать музыкально-сенсорные способности детей.
« Птички – невелички»

Развлечение:
МАЙ
Формы
организации Программные задачи
музыкальной
Деятельности
I.Организованная образовательная деятельность
Развивать умение передавать в движении игровые
Музыкальнообразы. Улучшать качество исполнения танцевальных
ритмические
движений в паре. Точно под музыку начинать и
движения.
заканчивать пляску. Побуждать детей участвовать в
упражнения
игре, свободно ориентироваться в игровой ситуации.
пляски
игры

126

Репертуар

«Топающий шаг» Р.Н.М.
«Побегали-потопали»
Л.Бетховена
«Выставление ноги на
пятку» Р.Н.М.
«Бег с платочками» У.Н.М.
«Да-да-да» Е.Тиличеевой
«Приседай» Э.Н.М.
«Мячики» М.Сатулиной
«Спокойная
ходьба
и
кружение» Р.Н.М.
«Пляска с платочком»
Е.Тиличеевой

Развитие чувства ритма.
Музицирование.
Слушание.

Пение.

Игры, пальчиковые игры

Продолжить
знакомить
с
музыкальными «Мой конёк»
инструментами по желанию детей. Играть в ансамбле.
«Паровоз»
Ритмические цепочки.
«Пляска собачки»
Продолжать развивать желание слушать музыкальное «Мишка пришёл в гости»
произведение до конца, рассказывать о чем поется в М.Раухвергера
песне. Слушать и отличать колыбельную музыку от «Курочка»
плясовой.
Н.Любарского
«Колыбельная»
«Лошадка» М.Симанского
Продолжить развивать умение петь без напряжения, в «Машина» Т.Попатенко
одном темпе со всеми, четко и ясно произносить слова, «Самолёт» Е.Тиличеевой
передавать шуточный характер песни.
«Я иду с цветами»
Е.Тиличеевой
«Цыплята»
А.Филиппенко
«Поезд» Н.Метлова
«Игра с лошадкой»
И.Кишко
«Ест у солнышка друзья»
Е.Тиличеевой
Развивать координацию пальцев рук.
«Овечки»
Формировать
активность
в
играх,
развивать «Воробушки
и
коммуникативные навыки.
автомобиль»
М.Раухвергера
«Коза»
«Чёрная курица» Ч.Н.И
Пр112
«Сорока»
«Бабушка очки надела»
«Самолёт» Н.Банниковой
«Тики-так»
«Семья»
«Две тетери»
«Кот Мурлыка»

127

Развлечение.

Создать непринужденную радостную атмосферу.
Побуждать детей активно участвовать в развлечении.

«Наша бабушка»
«Мы платочки постираем»
Игра
«Табунщик
и
лошадки»
« В лес весенний мы
пойдём»

Подготовительная группа
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус. Продолжать обогащать музыкальные впечатления
детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Совершенствовать звуковысотный, ритмический,
тембровый и динамический слух. Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и
формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах отдо первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание
и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании
песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик
и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить
самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.

128

Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в
оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
СЕНТЯБРЬ
Формы
организации Программные задачи
музыкальной
деятельности
I.Организованная образовательная деятельность
Развивать внимание, умение ориентироваться в
Музыкальнопространстве, формировать правильную и четкую
ритмические движения
координацию рук.
Научить прыгать ритмично и правильно, энергично
отталкиваясь, выпрямляя ноги и не сгибая корпус.
Формировать умение держать круг, выполнять
«топотушки», держать спину ровно, не опуская
голову.
Формировать умение реагировать на смену характера
музыки, различать динамические оттенки.
Учить выполнять приставные шаги в маршевых
перестроениях.
Добиваться четкой смены шагов на месте и вперед.
Учить слышать сильную долю такта.
прохлопывать
ритмические
цепочки,
Развитие чувства ритма. Учить
проговаривать их, самостоятельно выкладывать на
Музицирование.
фланелеграфе.
Учить использовать «звучащие жесты», развивать
внимание, память, умение находить объекты для
звукоизвлечения
Обратить внимание на скачки в мелодии, учить
показывать эти скачки рукой, развивать певческий
голос, расширять диапазон.
Учить энергично и легко касаться пальцами.
Пальчиковая

129

Репертуар

«Мяч» муз.Ю.Чичкова,
Перестроение
«ФизкультУРА!» Ю.Чичкова,
«Прыжки» «Этюд»Л.Шитте,
«Хороводный шаг» «Я на
горку шла» р.н.м.,
«Марш» муз.Н.Леви,
Упражнение
для
рук
«Большие крылья» арм.н.м.,
Упражнение
«Приставной
шаг» «Детская полька» муз.
А.Жилинского
Ритмические цепочки,
«Горн»,
«Комната наша»
Игры с картинками.
«Хвостатый-хитроватый»
М.Яснов

«Мама»

гимнастика.
Слушание.

Распевание, пение.

Игры, пляски, хороводы.

Обогащать детей музыкальными впечатлениями,
развивать
умение
слушать
музыку,
учить
высказываться о характере музыки. Развивать
кругозор, речь, воображение, фантазию.
Продолжать знакомить детей с жанровой музыкой:
вальс, закреплять понятие «танцевальная музыка»
Дать детям понятие «оркестр»
Учить эмоционально реагировать на музыку,
двигаться в соответствии с ней.
Развивать творческое воображение. Расширять
диапазон детского голоса (чисто петь интервалы:
секунду и квинту), учить правильно брать дыхание.
Работать над чистым интонированием мелодии.
Формировать ладовое чувство. Дать понятие о
«мажоре» и «миноре»,закреплять умение их
различать на слух.
Развивать мелодический слух.
Развивать фантазию и творческие способности детей.
Учить петь напевно, неторопливо, негромко, без
напряжения.
Продолжать знакомить детей с детским фольклором
(загадки, прибаутки). Формировать у детей уважение
и любовь к фольклору. Закреплять правила хоровода.
Развивать внимание, умение ориентироваться в
пространстве, творчество в движении, формировать
выдержку и умение быстро реагировать на смену
музыки, формировать навыки коммуникативного
общения. Продолжать учить держать круг.
Закреплять навык передавать ритмический рисунок
мелодии и кружиться на носочках.
Знакомить детей с детским фольклором других стран.
Продолжать учить детей легко и согласованно
скакать с ноги на ногу в парах, держать расстояние

130

«Мы делили апельсин»
«Чему
учат
в
школе»
В.Шаинского,
«Танец дикарей» муз.Ё.Нака,
Пр6
«Вальс
игрушек»
муз.Ю.Ефимова

«Песенка друзей».
В. Герчик,
«Песня дикарей» Ё.Нака
творчество,
«Ежик
и
бычок»
сл.П.Воронько,
«Динь-динь-динь-письмо
тебе» нем.н.п.,
«Осень» муз.А.Арутюнова,
«Падают
листья»
муз.М.Красева,
«Лиса по лесу ходила» обр.
Попатенко,
«На горе-то калина» русская
народная песня
Игра «Передай мяч» мор.н.м.,
Игра «Почтальон» «Диньдинь-динь-письмо
тебе»
нем.н.п.,
Игра
«Веселые
скачки»Б.Можжевелова,
Пляска
«Отвернись,повернись»
карел.н.м.,
Игра
«Алый
платочек»

между парами.

Танцевальная
импровизация
II.Самостоятельная
музыкальная
деятельность детей
III.Праздники
развлечения

Учить свободно двигаться под спокойную музыку.

чеш.н.п.,
Хоровод
«Светит
месяц»
р.н.м.,
Игра «Машина и шофер»
«Октябрь» муз.П.Чайковского

Учить инсценировать знакомые песни и вызывать «Ежик и бычок», «Лиса по
желание инсценировать в свободной деятельности.
лесу
ходила»
русская
народная песенка
и Побуждать интерес к школе. Создавать радостную Праздник «День Знаний»
атмосферу.
Развивать мелкую моторику, музыкальную память,
фантазию.

ОКТЯБРЬ
Формы
организации Программные задачи
музыкальной
Деятельности
I.Организованная образовательная деятельность
Музыкально-ритмические Учить детей двигаться в соответствии с контрастной
музыкой, отрабатывать высокий, четкий, строгий шаг.
движения
Учить выполнять боковой галоп, формировать
правильную осанку. Учить реагировать на смену
характера музыки, ориентироваться в пространстве.
Закреплять умение маршировать (двигаться уверенным,
решительным шагом) и ходить сдержанно, осторожно, в
соответствии с музыкой. Развивать чувство ритма.
Учить выполнять приставной шаг, формировать четкую
координацию рук и ног. Развивать умение бегать легко с
предметами. Развивать внимание, ритмический и
мелодический слух, воображение.
Упражнять в бодрой, ритмичной ходьбе. Учить
перестраиваться по сигналу, развивать умение
ориентироваться в пространстве.
Учить выполнять движения поочередно по группам,
прыгать легко, ритмично, энергично. Развивать

131

Репертуар

Упражнение «Высокий и
тихий шаг» Ж.Б.Люлли,
«Боковой
галоп»
«Контраданс»
Ф.Шуберта,
«Приставной шаг» муз.
Е.Макарова,
«Бег с лентами» «Экосез»
муз.А.Жилина,
«Физкульт-ура»
муз.Ю.Чичкова,
«Прыжки»
«Этюд»
муз.Л.Шитте,
«Марш» муз.Н.Леви,
«Марш» муз.Ж.Б.Люлли,
Упражнение
для
рук
«Большие
крылья»

пластичность движений, творческую фантазию.
Развитие чувства ритма. Развивать чувство ритма, координацию движений,
внимание, слух. Выполнять упражнение ритмично,
Музицирование.
четко проговаривая стихотворение.
Развивать интонационную выразительность, фантазию.
Четко играть на инструментах метрический рисунок
стихотворения и развивать внимание, память.
Пальчиковая гимнастика. Развитие и укрепление мелкой моторики. Развитие
чувства ритма.
Знакомить с музыкальным творчеством зарубежных
Слушание музыки.
композиторов.
Продолжить
знакомство
с
творчеством
П.И.Чайковского.
Учить высказывать свои впечатления о прослушанном
произведении. Развивать творческое воображение,
фантазию.
Учить слушать музыку внимательно.
Формировать эмоциональное восприятие.
Расширять голосовой диапазон. Чисто интонировать
Распевание, пение.
интервалы. Учить петь без напряжения, выразительно, с
оттенками, вовремя вступать.
Учить определять характер песни. Формировать
эмоциональную отзывчивость на шуточный характер
прибаутки. Расширять словарный запас.
Учить петь плавно, напевно.
Воспитывать доброе отношение друг к другу. Прививать
детям любовь к русскому народному творчеству.
Пляски, игры, хороводы

арм.н.м.
Упражнение
«Веселые
палочки»,
Ритмические цепочки,
Игра «Пауза»,
«Хвостатый-хитроватый»
«Замок-чудачок»
«Мама»
«Марш
гусей»
муз.Б.Канэда
«Осенняя
песнь»
муз.П.Чайковского,
«Танец
дикарей»
муз.Ё.Нака,
«Вальс
игрушек»
А.Ефимова

«Ехали медведи».
Н.Андреевой,
«Осень-раскрасавица»,
«Лиса по лесу ходила»
р.н.п.,
«Как
пошли
наши
подружки» р.н.п.,
«Ежик и бычок»,
«Хорошо у нас в саду»
муз.В.Герчик
Вспомнить правила хоровода. Закреплять хороводный и «Хороводный
и
топающий шаг, кружение на шаге, сужение и топающий шаг» «Я на
расширение круга, выставление ноги вперед на пятку.
горку шла» р.н.п.,
Развивать слуховое и зрительное внимание.
Танец «Недетское время»,
Учить высказываться о характере музыки, учить Игра
«Зеркало»
(без
выполнять мягкие притопы, на пружинящем шаге музыкального
выставлять поочередно ногу на носок, учить передавать сопровождения)
и
с

132

в движении легкий характер музыки, ориентироваться в
пространстве, выполнять легко шаг польки.
Воспитывать чувство выдержки и умение действовать
по сигналу. Учить слышать в музыке акценты и
согласовывать с ними движения. Развивать реакцию на
сигнал.
Учить согласовывать движения с текстом песни, четко
выполнять скользящие хлопки, притопы.
Продолжать учить детей легко и согласованно скакать с
ноги на ногу в парах, держать расстояние между парами.
Ритмично и красиво выполнять скользящие хлопки и
легкое кружение.
Формировать умение сосредоточиться, умение выразить
свои впечатления в рисунке

Творческая
(изобразительная
деятельность)
Учить
детей
инсценировать
знакомые
песни.
II.Самостоятельная
Использовать в свободной деятельности музыкальные
музыкальная
игры
деятельность детей
III.Праздники
и Воспитывать художественно-эстетический вкус, любовь
к родной природе.
развлечения
НОЯБРЬ
Формы
организации Программные задачи
музыкальной
Деятельности
I.Организованная образовательная деятельность
Продолжать учить реагировать на смену характера
Музыкальномузыки, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
ритмические движения
поскоки легко, шагать энергично; плавно, мягко
выполнять движения руками.
Развивать ритмический слух, ощущение музыкальной
фразы, умение ориентироваться в пространстве.
Закреплять хороводный шаг, учить детей держать круг,
менять направление движения и положения рук.
Двигаться мягко, спокойно.
Учить детей слышать окончание музыкальной фразы,

133

сопровождением «Пьеса»
муз. Б.Бартока
Игра
«Кто
скорее?»
муз.Л.Шварца,
«Хороводный шаг» «На
горе-то калина» р.н.п.,
«Полька»
муз.Ю.Чичкова,
«Отвернись-повернись»
карел.н.м.,
Игра «Алый платочек»
чеш.н.п.
Творческое рисование «Я
пою, я играю, я танцую»
«Ехали
медведи»
К.Чуковского
Игра «Зеркало»
« Осенние краски»

сл.

Репертуар

«Поскоки и сильный шаг»
«Галоп» муз. М.Глинки,
«Упражнение для рук»
муз. Т.Вилькорейской,
«Прыжки
через
воображаемые
препятствия» венг.н.м.,
«Спокойная
ходьба
с
изменением направления»
англ.н.м.,

внимательно слушать музыку и своевременно изменять
направление движения.
Учить детей самостоятельно двигаться в соответствии с
контрастной музыкой, отрабатывать высокий, четкий,
строгий шаг. Выполнять движение в разные стороны,
развивать пространственные представления.
Продолжать учить детей бегать легко и стремительно,
размахивая ленточкой.
Развитие чувства ритма

Пальчиковая гимнастика

Слушание музыки

Распевание, пение

«Хороводный шаг» р.н.м.,
«Марш» муз. Ж.Б.Люлли,
«Боковой
галоп»«Контраданс»
неизв.автор,
«Приставной шаг» муз.
Е.Макарова
«Бег с лентами» «Экосез»
муз. А.Жилина
Прохлопать потешку четвертями, учить слушать друг «Аты-баты»,
друга, вести ритмический диалог «вопрос-ответ». «Ручеек»,
Развивать ритмический слух, внимание.
«Комната наша»,
Развивать мелодический слух.
«Хвостатый-хитроватый»
Учить четко воспроизводить метрический рисунок на С.17,
инструментах. Развивать внимание, память. чувство «Веселые палочки»,
ритма
Учить детей манипулировать палочками, быстро меняя
движения.
Развивать мелкую моторику, соотносить движения с «В гости»,
текстом
«Замок-чудак»,
«Мы делили апельсин»,
с.59(ст.гр)
«Два ежа»
Обогащать детей музыкальными впечатлениями. Учить «Две
плаксы»
муз.
слушать
музыку
внимательно,
формировать Е.Гнесиной,
эмоциональную отзывчивость и умение высказываться «Русский наигрыш» н.м.,
о характере произведения, формировать способность «Осенняя песнь» муз.
придумывать сюжет музыкальному произведению. П.Чайковского
Развивать речь, воображение, артистизм, слух. Учить «Марш
гусей»
муз.
узнавать в музыке звучание инструментов (баян, Б.Канэда
балалайка, духовые, шумовые) Развивать творческое
воображение.
Учить сопровождать пение с сопровождением руки, Попевка «Ручеек»,
петь без напряжения, не форсируя звуки.
«Моя
Россия»
муз.
Прививать любовь к Родине и чувство гордости за нее. Г.Струве,

134

Игры, пляски

Развивать связную речь детей. Петь неторопливо,
спокойно.
Учить петь под фонограмму.
Отрабатывать чистое интонирование интервала терции
и кварты, закреплять навык правильного дыхания.
Учить эмоционально откликаться на песни шутливого
характера, дать детям почувствовать настроение песни,
учить детей проявлять свою фантазию.
Продолжать учить чисто интонировать поступенное и
скачкообразное движение мелодии (терция вниз)
Учить детей петь негромко, без напряжения, напевно.
Развивать мелодический слух.
Формировать ладовое чувство.
Воспитывать желание петь эмоционально, в подвижном
темпе, стараться чисто интонировать мелодию, не
форсировать скачок в мелодии (секста вверх)
Развивать артикуляционный аппарат с помощью
упражнений артикуляционной гимнастики.
Разучить позицию «руки накрест», учить менять
движения в соответствии с трехчастной формой
произведения.
Формировать
пространственные
представления.
Развивать внимание, умение ориентироваться в
пространстве, умение взаимодействовать с партнером.
Учить детей танцевать эмоционально, проявлять
фантазию в произвольных характерных танцах.
Формировать коммуникативные навыки.
Развивать творческую фантазию детей.
Продолжать учить детей выразительно выполнять
плясовые движения, держать круг, совершенствовать
хороводный шаг.
Учить слышать яркие динамические акценты в музыке,
развивать умение четко и ритмично двигаться под
музыку.
Добиваться четкого, легкого, изящного исполнения
движений и согласованного движения в парах.

135

«Хорошо у нас в саду»
муз. В.Герчик,
Попевка «Ежик и бычок»,
«Ехали
медведи»
В.Андреевой,
«Праздник чудесный»,
«Горошина» В. Карасевой

Пляска «Парный танец»
х.н.м.,
Игра
«Ищи!»
муз.
Т.Ломовой,
Игра «Роботы и звездочки»
«Контрасты» неизв.автор,
Полька
«Ну
и
до
свидания»,
Игра «Кто скорее?» муз.
Л.Шварца,
Игра «Алый платочек»
чеш.н.п.,
«Танец утят» французская
народная мелодия.
«Хороводный и топающий
шаг» «Я на горку шла»
русская народная мелодия.
игра «Почтальон»

II.Самостоятельная
музыкальная
деятельность детей

«Динь-динь-динь-письмо
тебе» немецкая народная
песня.
«Полька» муз. Ю.Чичкова
Развивать умение использовать знакомые музыкальные Игра «Кто скорее?» муз.
игры вне занятий.
Л.Шварца,
игра «Алый платочек»
чеш.н.п., игра «Почтальон»
«Динь-динь-динь-письмо
тебе» нем.н.п.
и Воспитывать любовь и уважение к маме, бабушке, « Мамин праздник в
способствовать сплочению детей и взрослых.
ноябре»

III.Праздники
развлечения
ДЕКАБРЬ
Формы
организации Программные задачи
музыкальной
деятельности
I.Организованная образовательная деятельность
Музыкально-ритмические Отрабатывать четкий шаг с акцентом.
Совершенствовать навыки махового движения.
движения
Закреплять пространственные понятия, развивать
чувство ритма, совершенствовать четкость линий.
Закреплять
умение
передавать
в
движении
стремительный характер музыки.
Совершенствовать
легкие
поскоки,
умение
ориентироваться в пространстве, слышать смену
музыки. Развивать у детей танцевальное творчество,
учить выразительно выполнять движения
Развивать ритмический слух, умение четко двигаться,
ощущать музыкальную фразу.
Развивать фантазию, умение ориентироваться в
пространстве.

136

Репертуар

«Шаг с акцентом и легкий
бег» венг.н.м.,
Упражнение
для
рук
«Мельница»
муз.
Т.Ломовой,
«Марш» муз. Ц.Пуни,
«Боковой
галоп»
«Экосез» муз. А.Жилина,
«Поскоки
и
сильный
галоп»
«Галоп»
муз.
М.Глинки
«Упражнения для рук»
муз. Т.Вилькорейской
«Прыжки
через
воображаемые
препятствия» венг.н.м.,
«Спокойная ходьба с
изменением направления»

Развитие чувства ритма, Развивать умение отхлопывать ритмический рисунок
стихотворения
музицирование
Учить проговаривать, прохлопывать и проигрывать
ритмические формулы.
Пальчиковая гимнастика Развивать мелкую моторику, мимику.
Развивать интонационную выразительность, творческое
воображение.
Познакомить с творчеством Э.Грига. Вызвать
Слушание музыки
эмоциональный отклик у детей на таинственный,
сказочный мир музыки.
Формировать правильное музыкальное восприятие.
Развивать воображение, речь, пластику.
Вызывать и поддерживать у детей интерес к
характерной музыке, расширять словарный запас.
Развивать фантазию в подыгрывании на ДМИ музыке в
исполнении оркестра.
Развивать артикуляционный аппарат. Учить правильно
Распевание, пение
интонировать мелодию. Работать над четкой дикцией.
Развивать фантазию, предложить инсценировать песню.
Вызывать положительные эмоции от исполнения и от
характера песен.
Развивать память, воспитывать желание выступать перед
зрителями.
Пропевать трезвучия в мажоре и миноре.
Учить петь эмоционально, естественным звуком, чисто
интонировать мелодию.
Закреплять шаг галопа в парах. Продолжать учить детей
Игры, пляски.
менять движение в соответствии со сменой музыки.
Закреплять умение бегать врассыпную, энергично
маршировать на месте, согласовывать движения с
разнохарактерной музыкой.
Закреплять умение реагировать на сигнал.
Учить детей имитировать игровые действия, о которых
поется в песне.

137

англ.н.м.
«С
барабаном
ходит
ежик» сл. В.Григоре,
«Аты-баты»,
«Гномы»
«В гости»,
«Замок-чудак»
«В
пещере
горного
короля» муз. Э.Грига,
«Снежинки»
муз. А.Стоянова,
«Две плаксы»
муз. Е. Гнесиной,
«Русский наигрыш» н.м.
Попевка «Верблюд» муз.
М.Андреева,
«Праздник
счастья
и
добра»,
«Лиса по лесу ходила»
р.н.п.,
Трезвучия.

Полька
«Ну
и
до
свидания»,
Игра «Жмурка» р.н.м.,
Индивидуальные танцы –
«Менуэт»,
«Вальс»,
«Танец фей»,
Игра «Дед Мороз и дети»,
Игра с ускорением «Мы

Изобразительная
деятельность
II.Самостоятельная
музыкальная
деятельность детей
III.Праздники
развлечения

повесим шарики»
Развивать мелкую моторику, воспитывать трудолюбие, Изготовление гирлянды
вызывать желание доставлять радость другим своим для маленькой елочки
творчеством
Побуждать к песенным импровизациям.
«Пестрый колпачок» муз.
Г.Струве
и Обогащать музыкальный кругозор детей.
Создавать радостную атмосферу. Развивать актерские
навыки. Воспитывать умение вести себя на празднике,
радоваться самому и доставлять радость другим.

ЯНВАРЬ
Формы
организации Программные задачи
музыкальной
деятельности
I.Организованная образовательная деятельность
Музыкально-ритмические Учить выполнять движения с предметами.
Отрабатывать четкую координацию ног и рук, учить
движения
передавать в движении легкий характер музыки.
Учить выполнять мягкий пружинящий шаг, идти
цепочкой «змейкой»
Упражнять детей в легком подвижном поскоке.
Развивать умение ориентироваться в пространстве.
Согласовывать движения с музыкой.
Учить постепенно увеличивать силу и размах движения
с усилением динами музыки, вырабатывать плавные и
пластичные движения рук.
Учить детей слышать ритм музыки и выполнять
повороты самостоятельно.
Закреплять технику правильного выполнения бокового
галопа.

138

Новогодний праздник

Репертуар

«Упражнение с лентой на
палочке» муз. И.Кишко,
«Поскоки и энергичная
ходьба» «Галоп» муз.
Ф.Шуберта,
«Ходьба
змейкой»
«Куранты»
муз. В.Щербакова,
«Поскоки с остановками»
«Юмореска»
муз.А. Дворжака,
«Шаг с акцентом и легкий
бег» венг.н.м.,
Упражнение
для
рук
«Мельница»
муз.
Т.Ломовой,
«Марш» муз .Ц.Пуни,
«Боковой
галоп»
«Экосез» муз. А.Жилина

Развитие чувства ритма,
музицирование

Учить составлять ритмические формулы и петь их.

Пальчиковая гимнастика

Развивать
мелкую
моторику,
интонационную
выразительность, память, чувство ритма, внимание,
слух.
Учить детей вслушиваться в музыку, формировать в них
умение эмоционально на нее откликаться, понимать ее
характер.
Развивать
музыкальное
восприятие,
обогащать
представления детей, расширять словарный запас.
Развивать творческую фантазию.
Откликаться на характер песни, высказываться о ее
содержании, развивать речь, образное мышление, учить
выделять в песне вступление и отыгрыш. Учить
передавать в пении веселый характер песни.
Формировать навыки выразительного и эмоционального
пения.
Учить прохлопывать ритмический рисунок песенки.
Продолжать учить петь мелодично, без напряжения.
Учить согласовывать движения со сменой музыки.
Закреплять умение передавать характер музыки.
Развивать артистизм, фантазию, пластику.
Развивать творчество в движении, умение слышать
смену частей музыки. Формировать коммуникативные
навыки.
Продолжать учить четко соотносить движения с
музыкой
Совершенствовать
ритмическую
точность
и
выразительность движений.
Вызывать желание придумывать свои оригинальные
движения
Побуждать к игровым импровизациям.

Слушание музыки

Распевание, пение

Игры, пляски

Творческая пляска
II.Самостоятельная
музыкальная
деятельность

139

«Загадка»,
«С
барабаном
ежик»
«Утро настало»,
«Гномы»,

ходит

«У
камелька»
муз.
П.И.Чайковского,
«Пудель
и
птичка»
Ф.Лемарка,
«В
пещере
горного
короля» муз. Э.Грига
Приветствие
«Здравствуйте»,
«Два кота» польс.н.м.,
«Зимняя песенка»
М. Красева

«Танец
в
парах»
латыш.н.м.,
Коммуникат. игра «Куку»,
Игра «Сапожник» фр.н.м.

Танец «Рок-н-ролл»
Театрализованное
представление. «Играем в
кукольный театр»

III.Праздники
и Совершенствование художественных способностей
детей, обогащение их музыкальными впечатлениями
развлечения
ФЕВРАЛЬ
Формы
организации Программные задачи
музыкальной
Деятельности
I.Организованная образовательная деятельность
Музыкально-ритмические Учить детей реагировать на смену звучания музыки и
быстро менять движение.
движения
Совершенствовать навык плавно выполнять движения
руками.
Учить ходить в колонне по одному, реагировать на
сигнал.
Закреплять умение детей передавать в движении легкий
характер музыки.

Игры-инсценировки
Прощание с ёлкой

Репертуар

«Прыжки и ходьба» муз.
Е.Тиличеевой,
Упражнение
«Нежные
руки»
«Адажио»
Д.Штейбельта,
«Марш-парад»
муз.
В.Сорокина,
«Бег и подпрыгивание»
«Экосез» муз. И.Гуммеля,
«Упражнение с лентой»
И.Кишко,
«Поскоки и энергичная
ходьба»Ф. Шуберта,
«Ходьба
змейкой»
В.Щербачева,
«Поскоки с остановками»
А.Дворжака
«2
гусеницы»
двухголосие,
«С
барабаном
ходит
ежик»

Развитие чувства ритма, Учить ритмично играть на деревянных и металлических
ДМИ с предварительным проговариванием ритмические
музицирование
цепочки
Познакомить детей с длительностями нот.
Закреплять пространственные отношения. Выполнять
движения ритмично, четко.
Пальчиковая гимнастика Развивать и укреплять мелкую моторику. Развивать «Мостик»,
память, творческое воображение.
«Гномы»
Расширять
музыкальные
представления
детей, «Флейта и контрабас»
Слушание музыки
знакомить с новыми музыкальными инструментами, муз. Г.Фрида,

140

закрепить их названия.
Вызывать у детей эмоциональный отклик на музыку.
Учить детей слушать и слышать классическую музыку,
понимать ее характер. Развивать связную речь,
расширять кругозор.
Распевание, пение

Игры, пляски

Творческая пляска
II.Самостоятельная
музыкальная
деятельность
III.
Праздники
развлечения

«Болтунья»
муз.
В.Волкова,
«У
камелька»
муз.
П.И.Чайковского,
«Пудель и птичка» муз.
Ф.Лемарка
Развивать мелодический слух, воображение. Расширять «Песенка-приветствие»,
голосовой диапазон.
«Наша Армия» Э.Ханок,
Учить четко артикулировать звуки.
«Мама»Н. Петряшевой,,
Воспитывать патриотические чувства к своей Родине, «Бабушка» А.Кудряшова,
уважение к военным профессиям.
Повторить знакомые песни.
Воспитывать любовь и уважение к маме. Продолжать
учить петь легко, без напряжения.
Расширять голосовой диапазон.
Разучить движения польки, учить детей начинать «Полька с поворотами»
танцевать после вступления.
муз. Ю.Чичкова,
Разучить танец польку. Учить слышать смену частей Игра «В Авиньоне на
музыки и соответственно менять движения.
мосту» фр.н.п.,
Знакомить детей с играми других стран. Учить Коммуникат. игра «Купользоваться голосовым регистром.
ку»,
Развивать артистизм.
Индивидуальные танцы: с
Формировать умение радоваться успехам других детей, платками,
«Веночек»,
сопереживать. Закреплять умение двигаться поскоками «Яблочко»,
танец
легко и ритмично, четко менять движения.
ложкарей,
танец
с
Продолжать учить согласовывать движения с пением.
шарами, парная полька.
Развивать танцевальное творчество детей, создавать «Рок-н-ролл»
ситуацию успеха и радости.
Побуждать к игровым импровизациям.
«Допой
песенку»
(импровизация)
эмоциональную
отзывчивость, « Папа и я – это сила»
и Совершенствовать
обогащать музыкальные впечатления детей.
Воспитывать гордость за свою Родину.

МАРТ

141

Формы организации музыкальной
Программные задачи
деятельности
I.Организованная образовательная деятельность
Учить детей слышать смену частей
Музыкально-ритмические движения
музыки,
изменять
движения
соответственно изменениям в музыке.
Развивать умение ориентироваться в
пространстве.
Совершенствовать навык выполнения
плавных движений руками.
Учить слышать окончание музыкальной
фразы и четко останавливаться.
Учить внимательно слышать музыку и
чередовать хлопки и бег.
Воспитывать волю, внимание.
Продолжать
учить
ритмично
и
выразительно выполнять движения в
спокойном темпе.

Развитие чувства ритма, музицирование

Пальчиковая гимнастика

Репертуар
«Шаг с притопом,
бег,
осторожная
ходьба» «Веселая
прогулка»
муз.
М.Чулаки,
Упражнение
«Бабочки»
«Ноктюрн»
муз.
П.Чайковского,
«Ходьба
с
остановкой
на
шаге» венг.н.м.,
Упражнение «Бег и
прыжки»
«Пиццикато» муз.
Л.Делиба,
«Прыжки
и
ходьба»
муз.
Е.Тиличеевой,
Упражнение
«нежные
руки»
«Адажио»
муз.
Д.Штейбельта
«Комар»
«Ритмическая игра
с
палочками
«Сделай так»
«Две гусеницы» двухголосие

Учить детей поочередно по фразам
проигрывать текст на бубнах и ложках.
Развивать воображение, чувство ритма,
формировать пространственные понятия
Учить детей играть ритмично, глядя на
ритмический
рисунок.
Развивать
внимание и чувство ритма, память.
Развивать и укреплять мелкую моторику, «Паук»,
выразительную речь, память, развивать «Гномы»,

142

Слушание

Распевание, пение

Игры, пляски, хороводы

фантазию детей.
Учить внимательно вслушиваться в
музыку,
понимать
содержание
произведения, развивать эмоциональную
отзывчивость на прослушанную музыку.
Расширять словарный запас. воспитывать
умение сопереживать и выражать свои
чувства словами.
Развивать
музыкальную
память.
Продолжать знакомить с музыкальными
инструментами.
Формировать
эмоциональную
отзывчивость на музыку веселого,
шутливого характера.
Развивать голосовой диапазон. Развивать
внимание. Учить следить за движением
руки педагога и соответственно вести
мелодию. Чисто интонировать интервалы.
Закрепить понятия «куплет» и «припев».
Развивать речь. Петь песни выразительно:
с динамическими оттенками, замедляя и
ускоряя
звучание,
разном
темпе.
Продолжать учить петь легким звуком.
Четко артикулировать звуки.
Развивать кругозор детей, обогащать
новыми впечатлениями.
Продолжать знакомить детей с русским
народным
песенным
творчеством.
Развивать фантазию. Петь с движениями,
согласовывая их с текстом.
Повторение знакомых песен. Продолжать
учить детей петь без напряжения,
правильно брать дыхание
Учить детей слышать смену музыкальных
фраз, отмечать в движениях сильную

143

«Мостик»
«Песнь жаворонка»
муз.
П.Чайковского,
«Марш
Черномора» муз.
М.Глинки,
«Жаворонок» муз.
М.Глинки,
«Флейта
и
контрабас»
муз.
Г.Фрида
«Болтунья»
муз.
В.Волкова
«Мама»Н.
Петряшевой,,
«Бабушка»
А.Кудряшова,
«Мышка»,
«Солнечная
капель»
муз.
С.Соснина,
«Долговязый
журавель» р.н.п.,

Индивидуальные
танцы: с платками,

долю такта. Развивать память, чувство
ритма.
Учить слышать начало и окончание
музыки, акценты, изменение музыкальных
фраз, соблюдать правила, проявлять
выдержку.
Учить ориентироваться в зале, выполнять
различные
перестроения.
Двигаться
спокойно, неторопливо.
Продолжать знакомить детей с игровым
фольклором. Развивать воображение,
сноровку, ориентирование в пространстве.

«Веночек»,
«Яблочко», танец
ложкарей, танец с
шарами,
парная
полька.
Хоровод
«Вологодские
кружева»
муз.
В.Лаптева,
Игра
«Зарязарница»,
«Танец»
муз.
Ю.Чичкова,
умение
выразительно «Пошла млада за
II.Самостоятельнаямузыкальнаядеятельность Развивать
передавать
игровые
действия
с водой»
русская
воображаемыми предметами.
народная песня в
обр.
В.Агафонникова
Совершенствовать
эмоциональную Концерт для мам
III.Праздники и развлечения
отзывчивость,
создавать
атмосферу
праздника,
воспитывать
любовь
и
уважение к маме, бабушке и детям.
Прививать любовь и интерес к народным
обычаям и традициям.
АПРЕЛЬ
Формы
организации Программные задачи
Репертуар
музыкальной
деятельности
I.Организованная образовательная деятельность
шаг
и
Музыкально-ритмические Учить внимательно слушать музыку, изменять движения «Осторожный
в соответствии с изменениями в музыке.
прыжки»
муз.
движения
Учить регулировать мышечный тонус кистей рук.
Е.Тиличеевой,
Учить выполнять тройной шаг, воспитывать интерес к Упражнение
для
рук
народным танцам.
«Дождик»
муз.
Совершенствовать навык прыгать легко.
Н.Любарского,

144

Развивать музыкальную память.
Воспитывать желание исполнять упражнения красиво.
Учить слышать окончание фразы. Продолжать
формировать умение использовать все пространство
зала, ходить, меняя направление движения.
Вызвать
интерес
самостоятельно
сопровождать
упражнения на ДМИ.
Развивать внимание, слух, двигательную реакцию,
умение ориентироваться в пространстве.

Упражнение
«Тройной
шаг»
«Петушок»
латв.н.м.,
«Поскоки и прыжки» муз.
И.Саца,
«Шаг с притопом, бег,
осторожная
ходьба»,
упражнение
«Бабочки»
«Ноктюрн»
муз.
П.Чайковского,
«Ходьба с остановкой на
шаге» венг.н.м.,
Упражнение
«Бег
и
прыжки»
Пиццикато»
муз. Л.Делиба,
Развитие чувства ритма, Развивать детскую фантазию, учить выполнять «разные «Ворота»
образы» выразительно и смешно. Развивать чувство Игра «Дирижер»
музицирование
ритма.
Учить играть определенный ритмический рисунок на
ДМИ.
и
укреплять
мелкую
моторику, «Сороконожки»,
Пальчиковая гимнастика Развивать
интонационную
выразительность,
воображение, «Мостик»,
фантазию.
«Паук»
Учить выполнять движения синхронно, согласованно.
Формировать коммуникативные отношения.
Формировать
эмоциональную
отзывчивость
на «Три
подружки»
Слушание музыки
разнохарактерную музыку, развивать речь.
(«Плакса»,
«Злюка»,
Формировать умение слушать музыку внимательно, «Резвушка»)
муз.
отмечать характерные, необычные звуки и соотносить Д.Кабалевского,
музыку с соответствующей иллюстрацией.
«Гром и дождь» муз.
Учить детей эмоционально воспринимать музыку, Т.Чудновой,
понимать ее, формировать умение высказывать свои «Песнь жаворонка» муз.
впечатления, слышать в музыке звучание отдельных П.И.Чайковского,
инструментов и называть их.
«Жаворонок»
муз. М.Глинки,

145

Распевание, пение

Игры, пляски

II.Самостоятельная
музыкальная
деятельность

«Марш Черномора» муз.
М.Глинки
Развивать голос при поступенном пении в восходящем Попевка
«Чемодан»,
и нисходящем движении.
упражнение «Волк»
Воспитывать внимание на дорогах, вызывать интерес к «Песенка о светофоре»
песням о правилах дорожного движения.
муз. Н.Петровой
Развивать
память,
исполнительские
навыки «Хорошо у нас в саду»
голосоведения.
муз. В.Герчик
Развивать воображение, песенное творчество.
«Песенка-приветствие»
Вызывать эмоциональный отклик на песни шутливого,
игрового характера.
Учить петь легко, эмоционально, выражать в пении
характер песни.
Прививать интерес и любовь к фольклору.
Учить выполнять движения четко и эмоционально.
«Полька с хлопками» муз.
Развивать внимание, интерес к народным играм других И.Дунаевского,
стран, артистизм, воображение.
игра
«Сапожники
и
Развивать умение использовать различные варианты клиенты»,
игры, не повторять друг друга, выполнять движения «Замри!» англ.н.игра,
выразительно, согласовывая их с музыкой.
Игра «Звероловы и звери»
Воспитывать любовь к Родине через фольклор.
муз. Е.Тиличеевой
Развивать творческую фантазию в исполнении игровых Концерт
«Поем
и
и танцевальных движений.
танцуем»
-исполнение
любимых песен, танцев,
игр.
творческие,
вокальные,
танцевальные « Весенняя сказка»
и Развивать
способности детей.

III.Праздники
развлечения
МАЙ
Формы
организации Программные задачи
музыкальной
деятельности
I.Организованная образовательная деятельность
Отрабатывать легкий бег, формировать осанку детей.
МузыкальноЗакреплять умение чередовать спокойную ходьбу и
ритмические движения
прыжки, поскоки и бег, выполнять движения ритмично.

146

Репертуар

«Цирковые лошадки» муз.
М.Красева,
«Спокойная
ходьба
и

Развивать умение ориентироваться в пространстве.
Менять движения в соответствии с музыкой.
Отрабатывать энергичный шаг с притопом, высоко
поднимая ноги, согнутые в коленях, развивать
творческие способности.
Учить выполнять сопровождать движения других детей
игрой на треугольниках.
Отрабатывать навык ходьбы по залу под счет и под
музыку в умеренном темпе.
Отрабатывать легкие, ритмичные прыжки.

чувство
ритма,
фантазию,
учить
Развитие чувства ритма, Развивать
поддерживать звук на одной высоте.
музицирование
Учить проговаривать, отхлопывать и составлять
ритмические рисунки.
Пальчиковая гимнастика Развивать и укреплять мелкую моторику, координацию
движений пальцев, фантазию.
Учить детей эмоционально откликаться на характерную
Слушание музыки
музыку, уметь словами выражать свое отношение к ней.
Развивать
творческое
воображение,
фантазию,
словарный запас.
Распевание, пение

прыжки»
муз.
В.А.Моцарта,
«Шаг
с
поскоком и легкий бег»
муз. С.Шнайдер,
«Шагают аисты» «Марш»
муз. Т.Шутенко,
Упражнение
для
рук
«Дождик»
муз.
Н.Любарского,
Упражнение
«Тройной
шаг» «Петушок» латв.н.м.,
«Поскоки и прыжки» муз.
И.Саца
«Дирижер»

«Пять поросят»
«Что у кого внутри»
«Королевский
марш
львов» муз. К.Сен-Санса,
«Лягушки»
муз.
Ю.Слонова,
«Три
подружки»
муз.
Д.Кабалевского
Учить чисто петь интервал терцию.
Попевка «Зайчик»,
Развивать речь, откликаться на веселый характер «Зеленые ботинки» муз.
песенки, петь легко, в умеренном темпе.
С.Гаврилина,
Учить сопровождать пение движениями.
«До свиданья, детский
Формировать эмоциональный отклик на песню сад!» муз. Г.Левкодимова
нежного, немного грустного характера.
«Песенка о светофоре»
Продолжать учить детей петь слаженно, выразительно.
муз. Н.Петровой
Развивать голосовой аппарат, расширять певческий Игра
«Музыкальный
диапазон.
динозавр»
Учить инсценировать песню, развивать творческую

147

Игры, пляски

II.Самостоятельная
музыкальная
деятельность
III.
Праздники
развлечения

фантазию.
Учить выполнять движения легко, отрабатывать шаг
польки.
Учить согласовывать движения с музыкой, развивать
внимание, умение ориентироваться в пространстве.

Полька «Чебурашка» муз.
В.Шаинского,
«Полька с хлопками» муз.
И.Дунаевского
Игра «Зоркие глаза» муз.
М.Глинки,
«Лягушки и аисты» муз.
В.Витлина,
Учить использовать русские народные игры вне занятий «Заря-зарница»,
«Никанориха»,
«Гори, гори, ясно»
1.Праздник
«День
и Воспитывать чувство патриотизма, любви к Родине.
Создавать радостное, праздничное, немного лиричное, Победы»
настроение.
2. «Выпуск в школу»
Вызвать желание учиться в школе. Воспитывать
чувство благодарности работникам детского сада.

148

IVДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4.1. Краткая презентация рабочей программы
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
РоссийскойФедерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном еговозрастусодержании доступными средствами;
‒ созданиеединогоядрасодержаниядошкольногообразования(далее–ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностямроссийского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историюикультурусвоей семьи, большойи малой Родины;
‒ созданиеединогофедеральногообразовательногопространствавоспитанияиобучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
егородителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости
отместаирегионапроживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
программы, направленные на развитие детей в образовательной области художетсвенно –
эстетическое развитие, видах деятельности и культурных практиках, для обеспечения
коррекции нарушенийразвития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ календарный план воспитательнойработы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младеньческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
Федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.

Содержательный раздел включает Рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
4.2.Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Рабочая программа
дошкольного образования МА ДОУ № 32
Возрастные и индивидуальные характеристики воспитанников.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
В планировании и организации образовательной деятельности с детьми учитываются
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста групп
общеразвивающей направленности в соответствии с ФОП ДО:
Младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения
терморегуляции, обеспечения обмена веществ. Данный возраст характеризуется интенсивным
созреванием нейронного аппарата проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции.
В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок
запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о
предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление,
воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи. В
три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса
и во всех знакомых ему помещениях образовательной организации. Детские виды деятельности.
Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется возможностями
познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными
формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по образцу). Социальная
ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных
отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому,
быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и
невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает
систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и

150

взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие
с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры
ребенком не опротестовывается. В данный период начинают формироваться продуктивные виды
деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования.
Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет. Большое
значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством
взрослого вылепить простые предметы. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном
возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. Коммуникация
и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения,
начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма общения,
формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и
необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия.
Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте,
сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в
качестве средства самопознания.
Саморегуляция.
В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в
основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции,
состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по
сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка.
У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная
самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на оценку взрослого, к
четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что
может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков
– от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см
в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим. Продолжается развитие скелета,
мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков
и девочек.
Психические функции.
Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет
интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного
запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но
непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8
названий предметов. К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные
эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования.
Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются
перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды
деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется

151

ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет
является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением
кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно
формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С
четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного
внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется
словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей
данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи,
рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются
основы познавательной активности и любознательности. Детские виды деятельности. На пятом
году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в социуме.
Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает
моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном
возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь.
Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра
носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические
игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по
образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий. Продуктивные виды деятельности способствуют развитию
мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация.
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в
частности - внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится
именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого,
для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная
структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого
ребенка.
Саморегуляция.
В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов
поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах
деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять
собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку
доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь
начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются
социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха
и др.).
Личность и самооценка.
У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает формироваться
дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также
механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают
существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная
временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).

152

Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4
см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции.
В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание.
Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может
возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира. Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил. Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка. Детям доступны рисование,
конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу самого ребенка.
Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пятьшесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды
деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация.
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и
внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется потребность в
самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативноделовая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника,
появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения.
Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция.

153

В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о
том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами
поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы
начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка.
Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность
самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению
позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см. В период от пяти до семи
лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой
скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются
кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам. Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции
как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова. К пяти-шести годам в
значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие детали,
присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их
красоты, комбинации тех или иных черт. Процессы возбуждения и торможения становятся
лучше сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной
системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных
процессов характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции
достигает 10-15 минут. Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где
средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и
некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться
навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками
ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи
характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка, правильным
построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным
картинкам. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается

154

диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению
чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов. Детские виды деятельности.
Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с правилами,
настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре
усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству
и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Продуктивные виды деятельности
выступают как самостоятельные формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают
более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к
школе группы в значительной степени осваивают конструирование из различного строительного
материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и
построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но
и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны
выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по
условиям.
Коммуникация и социализация.
В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма
общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения,
феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие,
сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений
между детьми.
Саморегуляция.
Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные
мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься
социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С.
Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной
коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка.
Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и
уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к
сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и
полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о
принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с
названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира,
которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости
Порядок построения образовательного процесса с учетом половых различий детей в
группе. Построение среды осуществляется с учетом половых и возрастных различий. Группа
наполнена различными пособиями, оборудованием, играми, которые интересны как девочкам,
так и мальчикам. При этом развивающие пособия для девочек по своей форме привлекательные,
прежде всего, для них, но по содержанию являются равноценными как для мальчиков, так и для
девочек. Среда развития помогает детям реализовать свои интересы, способности, наклонности.
Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки раскладывают перед собой свои
богатства - кукол, тряпочки, и играют на ограниченном пространстве - уголке уединения. Игры
мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы,
используя при этом всё окружающее пространство. Мальчикам для их полноценного
психологического развития требуется больше пространства, чем девочкам.

155

Важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между мальчиками
и девочками через организацию совместных игр, в которых они могли бы действовать сообща,
но в соответствии с гендерными особенностями
Порядок построения образовательного процесса с учетом особенностей состояния
здоровья детей. При организации физкультурно-оздоровительной работы учитываются
индивидуальные особенности физического развития детей и их состояние здоровья.
Частые случаи острых респираторных заболеваний вызвали необходимость разработки и
реализации педагогическим коллективом программы «Здоровье», направленной на оздоровление
детей, на профилактику простудных заболеваний.
Для проведения психокоррекционной работы с детьми педагогом-психологом
учитываются особенности развития детей с нарушениями речи и с недостатками в
психофизическом развитии. Главная роль в недоразвитии речевых и других психических
процессов у неговорящих и плохоговорящих детей принадлежит глубоким первичным
нарушениям в их интеллектуальной сфере, в связи с чем при недоразвитии речи может
наблюдаться умственная отсталость. Основными особенностями развития всей познавательной
деятельности является: нарушения развития речи в сочетании с нарушениями фонематического
восприятия; нарушения пространственных представлений; нарушения зрительного восприятия;
речевые нарушения преимущественно мотивационно-потребностной сферы.
Наблюдаемые у детей с нарушениями речи серьезные трудности в организации
собственного речевого поведения отрицательно сказываются на их общении с окружающими.
Взаимообусловленность речевых и коммуникативных умений у данной категории детей
приводит к тому, что такие особенности речевого развития, как бедность и
недифференцированность словарного запаса, явная недостаточность глагольного словаря,
своеобразие связного высказывания, препятствуют осуществлению полноценного общения.
В целом коммуникативные возможности детей с выраженной речевой патологией
отличаются заметной ограниченностью и по всем параметрам значительно ниже нормы.
Обращает на себя внимание невысокий уровень развития игровой деятельности дошкольников с
ОНР: бедность сюжета, процессуальный характер игры, низкая речевая активность.
Для большинства таких детей характерна крайняя возбудимость, которая связана с
различной неврологической симптоматикой, в связи с чем игры, не контролируемые
воспитателем, обретают порой весьма неорганизованные формы. Часто дети данной категории
вообще не могут занять себя определенным делом, что говорит о недостаточной
сформированности у них навыков совместной деятельности. При организации коррекции
речевых нарушений учитываются характеристики речевого развития детей.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
В речи ребенка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков,
отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и выражена в речи
ребенка различным образом:
заменой звуков более простыми по артикуляции ;
трудностями различения звуков;
особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом
контексте.
Ведущим дефектом является несформированность процессов восприятия звуков речи.
У детей нарушены просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического
строя речи.
В МА ДОУ функционируют группы общеразвивающей и коррекционной
направленности.
Характеристика детей с косоглазием и амблиопией
Дети с косоглазием и амблиопией имеют свои специфические особенности в развитии.

156

В связи с наличием у детей монокулярного видения, что характерно для данной категории (Л.И.
Плаксина, 1998) страдает точность, полнота зрительного восприятия, наблюдается
неспособность глаза выделять точное местоположение объекта в пространстве, его удалённость,
выделение объёмных признаков предметов, дифференциация направлений. Освоение
предметного мира, развитие предметных действий, где требуется зрительный контроль и анализ
у детей с косоглазием и амблиопией происходит сложнее, они носят замедленный характер. У
детей с косоглазием и амблиопией отмечаются затруднения в работе с объёмными материалами
и желание непосредственного контактирования с объектами. Отмечается общая обеднённость
предметных представлений и снижение уровня чувственного опыта детей за счёт неточности,
фрагментарности, замедленности зрительно-пространственной ориентировки.
Детальный анализ особенностиформирования ориентировки в пространстве у детей с
нарушением зрения 3-4 лет, показал, что у детей с косоглазием и амблиопией из-за ограничения
чувственного опыта возникают значительные затруднения предметно-практической и словесной
ориентировки в пространстве. За счёт монокулярного видения пространства у детей с
косоглазием и амблиопией затрудняется ориентация в пространстве на уровне предметнопрактических действий, так как многие из признаков зрительно не воспринимаются. У детей с
нарушением зрения отсутствуют чёткие представления о своём теле и связи между
пространственным расположением парно-противоположных направлений своего тела с их
словесными обозначениями.
Отмечается неустойчивость и фрагментарность пространственных представлений о
своём теле, а это в свою очередь елает невозможным практическую ориентировку «на себе» и
перенос действий в конкретные предметно- пространные ситуации.
Овладение обобщающими словами и уровень выделения общих признаков предметов у
детей старшего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией в сравнении с детьми с
нормальным зрением значительно снижены, а это в свою очередь затрудняет формирование
предметно-практических действий сравнения, классификации и сериации предметов по общим
или отдельным признакам. Процесс формирования умения строить описательный рассказ
сдерживается из-за недостаточности зрительно-сенсорного опыта, трудностей анализа
зрительных признаков в изображении и понимания смысла изображений. У детей старшего
дошкольного возраста существуют трудности ориентации в признаках и свойствах предметов
окружающего мира, при этом собственные сенсорные возможности детьми не осознаются.
У детей с косоглазием и амблиопией наблюдаются бессистемные неточные сведения о
собственных сенсорноперцептивных возможностях, о внешних признаках, строении,
функциональном назначении органов чувств, что не позволяет ребёнку с патологией зрения
активно включиться в процесс компенсации собственного дефекта. Поэтому в процессе
сенсорной ориентации дети с косоглазием и амблиопией, частичной атрофией ДЗН без
специального обучения полностью доверяются поступающей зрительной информации. Лишь
отдельные дошкольники осознают необходимость использования сохранных органов чувств,
отдавая при этом предпочтение осязанию и слуху. Почти отсутствует ориентация на обоняние
и вкусовые ощущения.
У детей практически отсутствует планомерное обследование предметов, как
посредством зрительного восприятия, так и сохранными анализаторами, снижена их
перцептивная активность. Исследования показывают наличие отклонений в развитии
двигательной сферы детей, их мобильности, связанных с монокулярным видением
пространства, которое характеризуется возможностью анализа таких признаков пространства,
как протяжённость, удалённость, глубина, проявляются и в качестве прыжков детей,
характеризующиеся несогласованностью рук и ног. Приземлением на одну ногу, отсутствием
отталкивания, слабой силой толчка за счёт сложности видения глубины, удалённости объектов
при монокулярном зрении.При метании у детей наблюдается отсутствие прослеживания
взором предмета и действий бросающей руки, снижение быстроты восприятия действий
метания. В ряде исследований по выявлению особенностей психофизического развития детей
с косоглазием и амблиопией отмечено, что спонтанное развитие выявленных отклонений
будет протекать медленно или совсем не произойдёт, необходима организация психолого-

157

педагогической коррекционной помощи детям.
Нарушение эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями зрения,
проявляющееся в неуверенности, скованности, снижении познавательного интереса,
самоизоляции, неучастии или проявлении беспомощности в различных видах деятельности,
социальных коммуникациях, снижении желаний у ребёнка к самопроявлению и
возникновение большей зависимости ребёнка от помощи и руководства взрослых.
Дошкольники не осознают своего дефекта и, в силу возрастных особенностей, не
способны к самоконтролю за процессом лечения. В связи, с чем они особенно остро
переживают всё, что связано с процессом лечения, поэтому у них наблюдаются различные
психоэмоциональные отклонения.
Содержание Программы учитывает также особенности современных детей:
гиперактивность, любознательность, повышенную потребность к восприятию информации,
современную социокультурную ситуацию развития ребенка, с учётом которой сформирована
Программа.
4.3. Характеристики используемых программ при разработке
рабочей программы дошкольного образования
Программа составлена на основе Федеральной образовательной программы дошкольного
образования (Регистрационный №71847 Утверждена приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028).
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, цельОсновной образовательной
программы:
1. Разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Задачи обязательной части Рабочей программы
12) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения рабочей программы ДО;
13) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
14) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
15) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных

158

возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
16) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
17) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
18) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
19) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
20) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
21) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
22) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
рабочей программы
Парциальная программа «Ладушки» по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста И. Каплуновой, И.Новоскольцевой ввиду того, что данной программой предусмотрены:
- личностно-ориентированный подход к каждому ребенку, его музыкальным
возможностям и способностям;
- учет индивидуальных особенностей детей в ходе музыкальных занятий;
- критериальный отбор музыкального содержания для целостного воспитания и развития
ребенка-дошкольника;
- системный подход в организации занятий с детьми дошкольного возраста;
- интеграция разных видов художественно-тверческой деятельности воспитанников на
музыкальных занятиях;
- партнерский характер взаимодействия педагога и ребенка;
- ориентация на творческое осмысление музыки и музыкальной деятельности детьми
дошкольного возраста, творческое самовыражение, что соответствует задачам ФГОС ДО.
В ходе реализации программы «Ладушки» предусмотрено решение следующих задач:
- Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
- Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных
способностей).
- Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
- Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям.
- Развивать коммуникативные способности.
- Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной
жизни.
- Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров впривлекательной и
доступной форме.

159

- Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
- Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
4.4. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляеться через решение основных задач:
- информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о
мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
- просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1. диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2. просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги
и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей
(законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и
интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
3. Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем
и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по

160

вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.

161